小學英語學困生轉(zhuǎn)化的幾種方法

欒晶波

[摘 要]學困生是指那些智力與感官正常，但學習效果低下，達不到國家規(guī)定的學科課程標準要求的學生。學困生轉(zhuǎn)化工作是實施素質(zhì)教育不可或缺的一部分，不容忽視。當然，只有重視學困生的轉(zhuǎn)化工作，才談得上是面向全體學生，才能全面提高學生的基本素質(zhì)，才是真正意義上的素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]學困生;學習興趣;自信心;小組合作

談及學困生，每每都是一線教師最頭疼的問題，是壓在教師心口的大石。在日常教學中，學困生的存在是不可避免的客觀事實，尤其是英語學科。小學低年級的時候?qū)W生學習興趣很濃厚，隨著年級的增高和學習內(nèi)容的增加，英語學習出現(xiàn)兩極分化，學困生由此產(chǎn)生。這是困擾英語教師的一大難題。學困生是怎樣產(chǎn)生的，如何加強對學困生的教育，調(diào)動他們的積極性，使他們快樂地學習英語，筆者做了如下嘗試。

一、分析學困生的形成原因

1.性格內(nèi)向，羞于啟口

在英語課上讀和說是很重要的內(nèi)容，學生大膽說英語，積極參加到語言實踐中，是語言學習的必然。有的學生性格內(nèi)向，羞于啟口。他們當中有的是由遺傳因素引起的，也就是說父母或者隔代親屬當中有人是偏內(nèi)向的性格;也有一部分是由于父母過度保護，事事都為孩子安排妥當，過多干預孩子的行為導致孩子性格內(nèi)向。但是大多數(shù)學生都是在成長的過程中受到家長或教師粗暴、嚴厲的苛責，要求學生事事聽自己的，把自己的意志強加給學生，一旦出現(xiàn)問題就一味地斥責、否定，致使學生產(chǎn)生“無能感”，久而久之不愛說話，不喜歡在人前表現(xiàn)自己。

2.缺乏興趣，信心不足

所謂興趣，是人們在認識事物過程中或從事某種活動中產(chǎn)生的具有傾向性的一種心理現(xiàn)象。對于小學生來說，這種興趣就是學習的積極性和動力，也就是求知欲。學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”英語語言習慣的形成和交際能力的培養(yǎng)，都離不開記憶。因此，英語教學中能否激發(fā)學生的興趣，提高學生的記憶效果是教學成敗的關(guān)鍵。語言學習本身是很單調(diào)枯燥的，如果一味地教師講、學生聽，教師調(diào)動不起來學生的學習興趣，學生就不愛學，不想學，就會影響學習效果。學習效果不佳的直接結(jié)果就是不自信，從而進入惡性循環(huán)，學困生由此產(chǎn)生。

3.方法不當，事倍功半

在學困生中有一部分是因為學習方法不當造成的，也就是說他們不會學習。古語說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀英語是培養(yǎng)學生良好語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感的重要途徑。而現(xiàn)實中很多學生和家長都會進入一個誤區(qū)：讀英語沒有用，也不會考出高分。事實上朗讀英語是小學生學習英語的主要內(nèi)容之一，它不僅可以幫助學生記憶詞匯，也可以促進學生聽力和思維能力的發(fā)展。還有的學生學習很努力，卻忽視了技巧的重要性。以背單詞為例，很多學生會覺得很吃力，其實原因在于他們尚未找到記憶詞匯的高效方法。詞匯記不牢的情況有兩種：一是忘記拼寫和讀音;二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。有的學生在單詞上標記漢字幫助記發(fā)音，這是忘記拼寫和讀音的原因，而忘記中文意思的主要原因就是死記硬背。這些歸根結(jié)底是沒有找到正確的方法造成的。

二、轉(zhuǎn)化學困生的方法

1.發(fā)現(xiàn)長處，放大優(yōu)點

學困生比其他學生更渴望得到家長、教師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。學困生雖然學習成績差，但是他們也有自己的優(yōu)點。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，尋找其閃光點，放大他們的光芒，讓他們在教師的表揚和學生的掌聲中享受成功的喜悅，進而激發(fā)學習的積極性和主動性。我班的小宇同學學習成績一般，不愛完成作業(yè)，但是我發(fā)現(xiàn)她的英文書寫又工整又好看，于是我在全班同學面前表揚了她，讓同學們向她學習，從此她作業(yè)完成率提高了很多。為了提高學生的書寫水平，我又設(shè)置了每月一次的作業(yè)展，把寫得好且每次作業(yè)都及時完成的同學的作業(yè)擺在前面展覽，她怕下次展覽沒有她，就保證每次作業(yè)都寫了。每天上課時我都對她抱以微笑，提問她力所能及的問題，當她答對的時候再給予鼓勵。期末她居然得了98分的好成績，完成了從英語學困生到優(yōu)生的華麗轉(zhuǎn)身。

2.創(chuàng)造條件，打開心靈

學困生的一個成因是自卑心理嚴重。他們長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處缺乏自信。他們大多性格內(nèi)向，不敢提問題，缺少與教師的情感溝通。對于這樣的學生我會創(chuàng)造條件跟他們接觸，鍛煉其表達能力，消除他們的心理障礙，讓他們跟教師有效溝通，克服自卑心理，進而提高學習效果。我班的小遙同學性格內(nèi)向，看到教師都不敢直視，更不敢在課堂上提問或者回答問題了。于是我就時常派他做一些事情，發(fā)發(fā)單詞條，給別的教師送送東西，偶爾也會故意把教具落在辦公室，上課的時候讓他去取。別小看這些小事，可是很多學生的殊榮呢，很多學生都愿意去做，我唯獨讓他去做，一是為了鍛煉他溝通的能力，另一個是讓他有一種被信任的感覺，打開他的心靈，與教師順暢溝通。這對他以后的教育起到了推波助瀾的作用，學習效果也提高很快。

3.降低標準，提升信心

由于學困生的基礎(chǔ)較差，在日常教學中我們不能一味要求跟其他同學一樣的標準，不給他們難度過高的任務(wù)，使他們望而生畏，以至于放棄或者對抗。上課時對于他們提問的積極性要加以保護，簡單的問題盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準備。課下的要求也可以降低標準，如果本節(jié)課有10個要求四會的單詞，可以適度給他們減少到5個或者更少，這樣稍加努力就能達到目標，激發(fā)他們的成功欲望，提升他們的自信心。當然適度的懲罰也是必要的，可以規(guī)定：達到要求就正常完成作業(yè)，如果達不到要求就增加一點作業(yè)量。當這些學困生逐漸適應(yīng)之后再提高標準，直至趕上其他同學的標準。

4.因材施教，培養(yǎng)興趣

興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，如果學生對英語產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生求知欲，就能積極主動地學習。作為一名教師，要尊重學生的個體差異，平等對待學生，用愛感化學生，并且根據(jù)學生的個性因材施教，運用恰當?shù)慕虒W方法，使學生變苦學為樂學，鼓勵學困生進行創(chuàng)造性學習。對于缺愛的學生給他們更多的愛心;對于懶惰的學生給他們更多的關(guān)注;對于聰明又懶惰的學生給他們更難的任務(wù)讓他們挑戰(zhàn)。教學方法也不能一成不變，單一的模式會讓學生逐漸失去興趣，教師可以充分利用實物教學調(diào)動學生的感官，學生摸、聞、聽、觸結(jié)合起來;還可以通過唱英語歌、讀英語故事、講各國的風土人情進一步拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。此外，開展多種多樣的英語小游戲，為學生提供引人入勝的練習也是提升學困生學習興趣的好方法。游戲的設(shè)置不要太難，在游戲中多給學困生機會，讓他們放松大膽地戰(zhàn)勝自我，體驗成功的快樂。

5.小組合作，實現(xiàn)雙贏

建構(gòu)主義理論告訴我們學習共同體的協(xié)商、互動和協(xié)作對知識建構(gòu)有重要的意義，它對學困生的轉(zhuǎn)化有一定的促進作用。在英語教學中推行小組合作學習制度，每個小組都不甘落后，課堂上他們都積極教學困生讀單詞，課下教他們讀課文等。我又將這個方法加以延展，一對一結(jié)對子：一個學困生對應(yīng)一個優(yōu)生，優(yōu)生做學困生的“小老師”，每次測驗后學習成績有進步的，這一組的優(yōu)生和學困生就被評為“優(yōu)秀小幫手”和“英語學習標兵”。這樣優(yōu)生愿意幫，學困生愿意學，班上形成了互幫互學的溫馨氛圍。小組合作學習對于優(yōu)秀的學生來說，教的過程也是他們復習的過程，它不僅帶動了學困生，也增加了學生之間的交流，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力，實現(xiàn)了雙贏。

6.家校配合，雙管齊下

家長是學生的第一任老師，教師和家長建立良好的合作關(guān)系是促進學生高效學習的根本途徑。尤其是對于學困生，家長和教師能否有效配合，直接決定教育的效果。有些教師在對待學困生的問題上缺乏耐心，請家長來就是訴苦、告狀。家長對學生的表現(xiàn)很氣憤，回去后對學生進行粗暴打罵。這種做法不但沒有一點成效，反而會使學困生產(chǎn)生仇恨的心理，使得問題更加嚴重。因此，教師請家長一定要謹慎，不僅要說明情況，更重要的是與家長共同商討一個教育學困生的對策。要讓家長在學生面前做好榜樣，并且要以說教為主。家長回去后對學生的教育也會心平氣和，學生消除了顧慮，會更加尊敬和信賴教師，使教師和家長的教育形成一種合力。

教育是愛的事業(yè)，沒有愛做基礎(chǔ)，所有方法都像是沒有地基的樓房，經(jīng)不起風雨的沖擊。師愛施于優(yōu)秀生，是錦上添花;師愛惠及學困生，卻是雪中送炭，暖人心扉，催人奮進。教學中每個教師都會遇到學困生，都會面對轉(zhuǎn)化學困生這個難題。面對這個難題，我們不應(yīng)該放棄任何一個學生，要以教育家陶行知的這句話共勉：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！?/p>

參考文獻：

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[2]鄭慶金.教師如何走進學生的心靈[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2011.

（責任編輯 付淑霞）