高中化學教學中應(yīng)用過程性評價的實踐研究

徐世晗

[摘 要]過程性評價是一種非常有效的評價方式。在化學課堂教學中應(yīng)用過程性評價，有助于全面評價學生的學習態(tài)度和學習水平，促進師生的反思與自省，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學。本文闡明了過程性評價在高中化學教學中應(yīng)用的意義，分析了過程性評價的實施策略。

[關(guān)鍵詞]高中化學;過程性評價;實踐策略

在高中化學教學中，教師應(yīng)注重過程性評價，積極展示學習過程，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習能力。對于學生而言，過程性評價可以使其全面認識自我，對其未來的學習和發(fā)展具有積極的促進作用。在化學教學中，如何應(yīng)用過程性評價，是教師應(yīng)該著重思考的問題。

一、過程性評價在化學教學中應(yīng)用的意義

過程性評價就是對學生的學習過程、學習結(jié)果進行動態(tài)評價。這種評價方式與傳統(tǒng)評價不同，學生在學習中可以展示思維活動的過程，掌握學習方法與學習規(guī)律，提升學習效率。

1.全面評價學生的學習態(tài)度與學習水平

學習是一個漫長的過程，需要學生不斷積累與完善，進而構(gòu)建完整的知識體系。在學習的過程中，學生會受到自身因素與外界因素的制約，進而影響學習速度與學習效果。在教學活動中，如果教師采用傳統(tǒng)評價方式對學生的整體學習情況進行評價，而缺乏個性化和即時性評價，不僅會打消學生的學習積極性，還會對教學過程產(chǎn)生消極影響，降低教學效率。而過程性評價則可以滿足學生的學習需求，使學生的學習過程、學習態(tài)度、學習水平透明化。這對于深入開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，都具有積極的意義。

2.促進反思與自省

在高中化學教學中，教師一般采用結(jié)果性評價方式，將學生的學習成績作為最重要的評價內(nèi)容。以往的教學評價方式無法反映學生在學習中的不足，學生也無法體會到學習的樂趣，找不到學習的意義，對于后續(xù)學習活動的開展十分不利。而過程性評價的應(yīng)用則可以幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，找到自身存在的不足，有利于提升學生的學習能力和學習積極性。此外，教師可以通過過程性評價了解自身教學中存在的問題，并針對問題完善教學計劃，引導(dǎo)學生在學習過程中不斷提升自身的能力與素質(zhì)。

3.提高學生化學核心素養(yǎng)

在化學學習過程中，學生必然會遇到各種各樣的問題，這就需要投入較多的精力與耐心，也需要教師充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學生有效學習，使學生在課堂學習過程中掌握學習方法。在課堂教學中，通過過程性評價可以使學生認識到自身的不足與優(yōu)勢，促進學生積極提高自身能力，形成化學核心素養(yǎng)。

二、過程性評價在高中化學教學中的應(yīng)用

在高中化學教學中，要積極應(yīng)用過程性評價，增加評價的容量，為構(gòu)建高效課堂提供依據(jù)。要結(jié)合學情和教材內(nèi)容，突出評價的科學性，使其成為學生學習的動力，進而提升學生的化學學習能力，為后續(xù)教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。

1.建立教學檔案，實現(xiàn)動態(tài)管理

學生是獨立的個體，為了更好地應(yīng)用過程性評價，教師可以為學生建立獨立的檔案，將學生的學習過程、學習情況等記錄其中，并進行實時跟蹤，根據(jù)需要調(diào)整檔案內(nèi)容。在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的學習實際和日常表現(xiàn)，合理調(diào)整教學方法，真正實現(xiàn)因材施教。在課堂教學中，可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習情況進行整體評價，而后將評價內(nèi)容填入檔案中，為后續(xù)教學活動的開展提供理論依據(jù)。

例如，教學《化學能轉(zhuǎn)化為電能》這一內(nèi)容時，教師組織同行進行課堂觀察，觀察記錄學生在實驗過程中的表現(xiàn)，然后組織學生交流分享各自的實驗過程，從中對比了解學生學習能力的變化，分析學生動手實踐能力和知識認知習得能力是否得到提升，以此提高課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。通過建立檔案引導(dǎo)學生開展自我反思和評價，有助于學生對學習過程和學習效果有明確的認識，也有助于后續(xù)教學活動的順利開展。

2.完善評價體系，促進學生全面發(fā)展

教學觀念的轉(zhuǎn)變是教學評價體系完善的前提。因此，教師應(yīng)將一些新的觀點與想法融入到教學活動中，創(chuàng)新教學評價體系，注重提升學生的綜合素質(zhì)和能力。首先，為了發(fā)揮過程性教學評價的優(yōu)勢，教師應(yīng)完善教學評價體系，引導(dǎo)學生參與課堂評價，建立學生互評機制，以此保證評價的有效性與科學性。引導(dǎo)學生互評，有助于學生了解不同的自己，對自身產(chǎn)生綜合認知，借此改進自己的學習方法和學習習慣。教師可以將學生之間評價的內(nèi)容記錄下來，為開展后續(xù)教學活動奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)建立家長評價體系。教師可以與家長合作，進行實時溝通，了解學生在家庭中的學習和生活情況。借助家長的評價，教師可以了解不同環(huán)境下學生的表現(xiàn)，并找出學生的優(yōu)點與缺點，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，推動學生綜合素質(zhì)的提升。最后，開展學校教學小組評價。在高中化學教學中，教師應(yīng)重視學校教學小組評價，以此了解學生在學習中存在的問題以及教師在教學中存在的不足，并指導(dǎo)其改正。不同的過程性評價體系的建立，有助于學生保持學習熱情，養(yǎng)成不斷完善自我的意識和習慣，并在實踐中提升自身素質(zhì)，提高化學學習能力。

例如，教學《非金屬及其化合物》一課時，教師可以將這一章節(jié)的內(nèi)容綜合在一起，把無機非金屬材料硅、富集在海水中的元素氯、硫和氮的氧化物、氨硝酸和硫酸等內(nèi)容整合在一起，然后引導(dǎo)學生進行練習與實踐，將學習內(nèi)容應(yīng)用在解決問題的過程中。教師可以針對學生的學習過程進行總結(jié)評價，再由其他同學補充。通過多方面的評價，學生會發(fā)現(xiàn)自身在知識應(yīng)用過程中存在的問題，意識到基礎(chǔ)知識掌握不到位，進而有意識地強化基礎(chǔ)知識學習。

3.立足教材，進行有針對性的評價

在高中化學教學中，教師如果只采用過程性評價，方式比較單一，雖然學生可以大概了解自身的學習情況，但不知道具體的優(yōu)缺點在哪里。為了提高過程性評價的有效性，教師要立足于教學內(nèi)容，對學生的評價要有針對性。教材內(nèi)容與學生的學習情況是教學評價的基礎(chǔ)。如果對學生與教材內(nèi)容了解不到位，則無法保證評價的針對性。因此，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行深入分析，在了解學生的基礎(chǔ)上對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行全方位的評價，給予有建設(shè)性的意見，以此提高教學的有效性。

例如，復(fù)習《化學平衡》這一章節(jié)之前，教師先提供學案，讓學生預(yù)先自學，教師預(yù)先評價，從中可以發(fā)現(xiàn)學生由于學習基礎(chǔ)不同在學習中表現(xiàn)出的能力與素質(zhì)也不相同。在課堂教學中，教師利用信息技術(shù)展示學生的預(yù)學情況，組織學生開展自評、互評。對學生進行評價時，教師應(yīng)把學生的學習基礎(chǔ)與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起，給予綜合評價，以此推動教學活動的深入開展。在教學評價的過程中，要引導(dǎo)學生了解自己對基礎(chǔ)知識的掌握情況和知識的應(yīng)用情況。當發(fā)現(xiàn)自身在教學中的某些不足時，應(yīng)及時改變教學模式，選擇合適的教學方法，提高教學效率。

4.合理應(yīng)用評價結(jié)果，推動教學活動開展

過程性評價要重視評價結(jié)果，將其納入學生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)評價系統(tǒng)中。若是過程性評價結(jié)果較好，則說明學生綜合素質(zhì)較高;若是過程性評價結(jié)果不理想，則說明學生的核心素養(yǎng)仍需要提升。在課堂教學過程中，教師應(yīng)重視評價結(jié)果，借此分析學生整體學習狀況，反思自己的教學行為和教學過程，并有針對性地制定教學計劃，將此作為教學活動開展的指導(dǎo)方案。評價結(jié)果是過程性教學活動的體現(xiàn)，也是學生能力與素質(zhì)的一種展示，因此，應(yīng)充分發(fā)揮過程性評價的作用，以此促進教學活動的有效開展。

總而言之，在高中化學教學中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的評價方式，將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建動態(tài)評價體系，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，使學生感受到學習的樂趣并體會到學習的意義，為高質(zhì)量地開展化學教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

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注：本文是莆田市涵江區(qū)課題《基于高中化學“教學評一體化”的教學實踐研究》的研究成果，課題編號：Hx 201801。

（責任編輯 趙永玲）