淺談農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)與利用

張紅瑞

摘 要：語文學(xué)科是學(xué)生感受自然生活的重要介質(zhì)之一，學(xué)生透過文字內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，形成特有的藝術(shù)靈動畫面，符合核心素養(yǎng)滲透的基本要求，是學(xué)生接近自然環(huán)境的有利途徑，其中可利用的課程資源種類多，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)，從而拓展知識學(xué)習(xí)的廣度。文章將立足于農(nóng)村特色生活資源，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，給出資源開發(fā)和利用的具體途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;課程資源;開發(fā)和利用

一、 引言

課程資源不局限于課內(nèi)，還包括課外的有益資源，其形式多變，既可通過文字形式展現(xiàn)，也能以動態(tài)圖片和圖像的形式應(yīng)用于教學(xué)活動中，并且資源的來源較廣，教師在教學(xué)中要與其他教師組建探究隊伍，注重開發(fā)身邊有利于提升教學(xué)效果的資源，秉持核心素養(yǎng)滲透的原則，優(yōu)化教學(xué)計劃。農(nóng)村地區(qū)具有豐富的人文、自然等方面的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)保持敏銳的觀察力，從生活中汲取拓寬學(xué)生視野的養(yǎng)分。

二、 綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，統(tǒng)合分科課程，轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)習(xí)和講授的課程形態(tài)，通過構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)，采集學(xué)生感興趣的問題，利用他們對知識的自主探究意識，開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動，從而加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，充分對接核心素養(yǎng)滲透的要求。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是綜合性知識學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，將生活中常見的現(xiàn)象和理論知識相結(jié)合，充分體現(xiàn)出校內(nèi)校外間的聯(lián)系，平衡多個學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生能力和審美情趣等方面的發(fā)展。隨著教改的深入，教師逐漸明確當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)和要求，領(lǐng)悟到學(xué)生自主學(xué)習(xí)對于知識掌握的重要性，真正走進(jìn)學(xué)生的心理，從多個角度提升語文知識在學(xué)生理論框架中占有的比例。

三、 利用身邊資源的策略

（一）教材資源

教材是教學(xué)的依據(jù)，經(jīng)過多位專家學(xué)者的研究，設(shè)計教材內(nèi)容，因而其具有高度的完備性，對于學(xué)科知識的闡述十分精準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，分析課文被選擇的原因，積極比對多篇同類型的文章，從中找出課文的優(yōu)勢。通過開展課堂教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生與文字、作者對話，逐步感知作者行文的意境和寫作意圖，與其他學(xué)生交流對課文的理解，加強(qiáng)與學(xué)生間關(guān)系的親密程度，有助于緩和教師提問的緊張感，給出對知識內(nèi)容掌握程度的真實反饋，教師結(jié)合學(xué)生的具體反饋，調(diào)整教學(xué)計劃，保證教材內(nèi)容的合理呈現(xiàn)，為課程資源增添濃墨重彩的一筆。

例如，在講解《亡羊補(bǔ)牢》一課時，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注基礎(chǔ)知識，書中已經(jīng)詳細(xì)標(biāo)注了需要識記的字詞，二年級的學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和寫作意圖的理解能力稍弱，教師在此階段要抓好學(xué)生基本功，在課堂上反復(fù)書寫，并邀請學(xué)生來到講臺上扮演小教師的角色，強(qiáng)化文字書寫和記憶。其次，這篇課文是一篇寓言故事，寓言故事的特點是其通過簡短的行文闡釋一個貼合實際的道理，而二年級的學(xué)生正處于意識形態(tài)的養(yǎng)成期，教師可結(jié)合設(shè)置疑問的方式，細(xì)化文章內(nèi)容，一步步引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)羊丟→不聽勸阻→堵住窟窿的進(jìn)程中給出羊最終沒有丟失的具體原因。有些學(xué)生覺得是人不能只顧自身的想法，要多聽從別人的建議，還有的學(xué)生認(rèn)為在實際生活中發(fā)現(xiàn)自身的錯誤要及時改正，也有其他學(xué)生說人要不斷地嘗試，才能找到通往成功的辦法，如此可以看出學(xué)生發(fā)展和看待問題的差異性，教師在教學(xué)中要重視此種差異性，并結(jié)合教材資源，滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)階段，我國已進(jìn)入信息化時代，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，農(nóng)村教學(xué)水平落后于城市，其不具備充足的教學(xué)設(shè)施和資源，因而教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合多媒體教具為學(xué)生呈現(xiàn)一幅生動的畫卷。教師要充分落實資源的篩選工作，首先需要結(jié)合課文內(nèi)容，對于其可延伸的部分予以確定，為搜集資料指引方向;其次，結(jié)合時代背景和實際生活情況，適當(dāng)增加生活化的內(nèi)容，保證語文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，增加與現(xiàn)實社會相關(guān)的內(nèi)容，拉近與實際生活的距離，使學(xué)生更好地深入到文字內(nèi)容中，加深對課文的理解程度;最后，根據(jù)現(xiàn)有資源水平，向有關(guān)部門申請多媒體教具，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的圖像信息，學(xué)生徜徉于構(gòu)建的場景中，提升對文本理解的效果。

例如，在講解《蜘蛛開店》這篇課文時，教師在開展課堂講授活動前，在學(xué)習(xí)群內(nèi)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求每個學(xué)生查閱有關(guān)蜘蛛、河馬、長頸鹿、蜈蚣的形態(tài)特點，并在課程開始前與其他學(xué)生交流。學(xué)生通過與其他學(xué)生的交流基本掌握每種動物的生理特征，幫助其理解蜘蛛能夠織東西的原因，教師在教學(xué)中要充分為學(xué)生展示每種動物的生活特點，播放蜘蛛織網(wǎng)的視頻，在感嘆織網(wǎng)堅持不懈精神和結(jié)構(gòu)規(guī)則的基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解蜘蛛對于人類的作用。接著根據(jù)不同動物的習(xí)性，配合課文內(nèi)容，提出：“為何蜘蛛多次改變織東西的形態(tài)呢？”的問題，學(xué)生帶著問題再次閱讀文章，從文章中找到答案，既提升了課堂教學(xué)的效率，又能夠為學(xué)生創(chuàng)建實際場景，引導(dǎo)其以主人翁的身份深入對話和具體事件中，從而加深對課文內(nèi)容的理解。最后，教師可布置課外習(xí)作，要求學(xué)生結(jié)合農(nóng)村生活續(xù)寫此篇文章，比起枯燥的文章，學(xué)生更愿意接觸擬人化的文字形式，教師充分利用學(xué)生興趣點，開展練筆活動，寄語文教學(xué)于生活點滴。

（三）學(xué)校資源

學(xué)校不僅為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更為提升學(xué)生觀察力和興趣拓展平臺。處在農(nóng)村，學(xué)校被綠植和花草環(huán)繞，其中可利用的資源豐富，教師可針對課程內(nèi)容拓展學(xué)生觀察的廣度，通過實際觀察和了解，掌握植物、動物等生長和生活規(guī)律，使習(xí)作內(nèi)容更為飽滿。學(xué)生深入學(xué)校生活，有助于加強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同感，同時從自身發(fā)展出發(fā)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的資源，逐步形成創(chuàng)新意識，提升審美能力，保證語文教學(xué)的有效性。學(xué)校是學(xué)生在小學(xué)期間接觸最為密切的場所，教師要時刻關(guān)注學(xué)校資源的變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑、花草樹木和其他基礎(chǔ)性設(shè)施，形成觀察常態(tài)化的教學(xué)形態(tài)。

例如，在講解《大青樹下的小學(xué)》一課時，教師可事先統(tǒng)計學(xué)生的民族，課文中提到“孔雀舞”“摔跤”“松鼠”“山貍”等極富民族特色的活動和動物，與農(nóng)村生活不謀而合，教師了解學(xué)生們的民族，有助于在課堂中增添符合少數(shù)民族生活的內(nèi)容，拉近與學(xué)生的距離，帶領(lǐng)他們觀察學(xué)校的基本結(jié)構(gòu)，以小組為單位記錄學(xué)校設(shè)施和環(huán)境的基本特點，對比原文，找到本學(xué)校與大青樹下小學(xué)的不同點，繼續(xù)以小組為單位改寫此篇文章。改寫過程中，充分感受行文的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供寫景抒情的行文方式，學(xué)生透過觀察，將具象化信息轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中问?，有效提升語言組織能力和寫作能力。三年級的學(xué)生屬于邏輯思維養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師在利用資源的過程中，要注重理順行文的邏輯，可從觀察入手，為學(xué)生講解不同方位、層面觀察某一物品的不同點，潛移默化間引領(lǐng)他們形成邏輯結(jié)構(gòu)，便于高年級獨(dú)立完成文章內(nèi)容的梳理作業(yè)。

（四）社會資源

農(nóng)村區(qū)別于城市生活，其具備的專業(yè)性場所較為匱乏，例如圖書館、博物館等，此類具有高度知識水平的建筑集群在農(nóng)村教學(xué)資源中難以發(fā)揮作用，因而要重視身邊可操作的社會資源。社會資源主要可分為以下幾大類別：民俗民風(fēng)、自然環(huán)境、文化遺產(chǎn)和文化館，教師在開展教學(xué)活動時，要充分調(diào)研不同資源的本質(zhì)內(nèi)涵，在語文課文的講述中滲透非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和自然淳樸民風(fēng)等內(nèi)容，學(xué)生感受到教師對家鄉(xiāng)的熱愛，自然受其影響重視知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有些原生態(tài)的資源環(huán)境，同樣是教師引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約資源，提升資源利用率，有助于刺激學(xué)生產(chǎn)生報效祖國、回饋社會的想法。社會資源的有效利用需要借助教師不懈地研究和開發(fā)，定位自然環(huán)境中可利用的部分，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，以趣味性活動的形式，保證學(xué)生的參與度，提升對綜合性學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解《金字塔》這篇文章時，教師在講解過程中應(yīng)當(dāng)將重點放在金字塔建造的結(jié)構(gòu)、建設(shè)的難度和對世界文明的重要性上，按照行文脈絡(luò)，了解金字塔的基本結(jié)構(gòu)，教師可將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶藭r間列車，通過視頻和圖片的展示，將學(xué)生帶回到金字塔建筑的過程中。根據(jù)時間節(jié)點，提問學(xué)生在此時間段內(nèi)金字塔形態(tài)發(fā)生的變化，并結(jié)合動畫模擬構(gòu)建的形態(tài)，吸引學(xué)生的注意力。農(nóng)村鄉(xiāng)土文化中含有大量值得推廣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教師可將此時間列車開至某個民俗或者民間文化，設(shè)置周期活動，要求每個學(xué)生結(jié)合身邊的特色娛樂活動，制作發(fā)展的時間線，學(xué)生在制作時間線的階段內(nèi)，能夠?qū)μ赜械拿耖g文化產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并提升他們對現(xiàn)階段傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（五）家庭資源

家庭是重要的教育場所，教師應(yīng)當(dāng)為家長明確其自身行為對學(xué)生的影響效果，通過自身行為引導(dǎo)學(xué)生逐漸向語文靠攏，在日?；顒又屑尤胗嘘P(guān)語文知識聯(lián)系的內(nèi)容。目前，有些家長對于自身的作用了解尚處于為學(xué)生挑選資源的層面上，忽視了自己即資源本體，因而要注重平時的一舉一動，和學(xué)生共同參與到知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，適時制定學(xué)習(xí)計劃，并與教師及時溝通，掌握學(xué)生在校內(nèi)的語文水平，利用家庭活動消除其對語文知識的畏懼情緒，帶領(lǐng)其感受自然，品嘗生活的滋味。

例如，教師可為家長列出趣味性活動表，具體說明每個小游戲訓(xùn)練學(xué)生的哪些能力，告知家長在實際操作中，可根據(jù)學(xué)生的具體反饋，適當(dāng)延長或縮減活動的時長，充分保證學(xué)生注意力的集中程度。簡單的游戲例如猜成語、你畫我猜、情景劇表演等，不僅夯實了基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)舊知識，還能夠起到鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的作用，充分體現(xiàn)出家庭教育對學(xué)生發(fā)展的重要性。

四、 結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)受到教師、設(shè)備等多方面資源的限制，一定程度上抑制學(xué)生能力的發(fā)展，但農(nóng)村豐饒的土地和豐富的民間文化擴(kuò)充了語文知識的廣度，為學(xué)生勾畫一幅動人的生活畫卷。教師在教學(xué)中，要充分研討可利用的資源，并配合先進(jìn)的教學(xué)辦法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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