小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略和方法

王秀萍

摘 要 作為是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，而寫作能力的發(fā)展需要長(zhǎng)期大量的積累，這也是作文教學(xué)難以推進(jìn)的一個(gè)重要原因。從小學(xué)階段開始，教師就需要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從低年級(jí)階段的寫話訓(xùn)練，到中高年級(jí)的寫作訓(xùn)練，教師需要循循善誘，使小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字來(lái)進(jìn)行有效表達(dá)。同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，投入更多感情，將真實(shí)想法付諸語(yǔ)言文字，堅(jiān)持以生為本，為學(xué)生后續(xù)的寫作發(fā)展鋪就一條堅(jiān)實(shí)寬廣之路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 作文 教學(xué) 策略 方法

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.069

Abstract As an important part of Chinese learning， the development of writing ability needs a long-term accumulation， which is also an important reason why composition teaching is difficult to promote. From the beginning of primary school， teachers need to step by step to cultivate and improve the language expression ability of primary school students. From the writing training in the lower grade to the writing training in the middle and higher grades， teachers need to be good at guiding pupils to use words to express effectively. At the same time， encourage primary school students to put more feelings into the process of language expression， put the real ideas into the language， adhere to student-centered， and pave a solid and broad way for students' subsequent writing development.

Keywords primary school Chinese; composition; teaching; strategy; method

作文是語(yǔ)文考試的重頭戲，更是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生面對(duì)作文題目時(shí)無(wú)從下筆，作文熱情不高;很多學(xué)生對(duì)待作文敷衍潦草，雖然寫得滿滿一張，但是讀來(lái)空洞無(wú)物，毫無(wú)條理;還有很多學(xué)生在作文過(guò)程中存在嚴(yán)重的審題不清，偏離主旨，立意不高，基調(diào)不準(zhǔn)等問(wèn)題。不僅在語(yǔ)文考試過(guò)程中容易吃大虧，同時(shí)更嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和知識(shí)理解，因此教師必須要重視對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，探索作文教學(xué)的方法及策略。

1 影響小學(xué)生作文能力的多重因素

作文不是簡(jiǎn)單的文字拼湊，作文本身就是一件非常個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就決定了不同的人，筆下的文字各具不同色彩。同樣是游記，有的人可以把故事寫得曲折迂回，引入入勝;有的人重點(diǎn)不在敘事，但寫景狀物生動(dòng)逼真，讀來(lái)身臨其境;同樣還有的人筆下的游記直白如流水賬，毫無(wú)樂趣可言。常言道：“文如其人”，確有它的道理，影響小學(xué)生作文能力的因素同樣也是多重的。

1.1 環(huán)境因素

作文能力的發(fā)展與外部環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生自身的作文興趣是高效作文的源動(dòng)力，而積極的外部環(huán)境則是促進(jìn)學(xué)生有效作文的催化劑。一些外部環(huán)境的刺激對(duì)學(xué)生作文能力的發(fā)展具有重要影響，如有的家庭非常注重對(duì)孩子的啟蒙教育，每天陪孩子閱讀睡前故事，還會(huì)與孩子一起玩一些文字游戲，這類學(xué)生的作文能力就比較強(qiáng)。再比如教師在日常教學(xué)的過(guò)程，善于運(yùn)用一些直觀資源，如掛圖、多媒體圖片、動(dòng)畫等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這也能夠有效提升學(xué)生的作文能力。

1.2 行為因素

個(gè)人對(duì)外界的學(xué)習(xí)一般都是從模仿開始的，譬如小孩學(xué)說(shuō)話，一般都從模仿大人開始，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、用詞方面有很大的一致性。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)作文也屬于模仿的一種。[1]通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行追蹤閱讀和批閱可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作文思路與他近期學(xué)習(xí)和閱讀的文本有很強(qiáng)的正相關(guān)性，如課內(nèi)學(xué)習(xí)了一個(gè)新的詞匯“五光十色”，過(guò)不了多久就會(huì)在他的作文中出現(xiàn)。再比如他最近閱讀的是一些童話類故事，那么他在作文的過(guò)程中也盡可能會(huì)向其中的文本靠近。所以在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要多為學(xué)生提供一些正向的、良好的、標(biāo)準(zhǔn)的示范，使學(xué)生可以受到學(xué)習(xí)啟發(fā)。

1.3 評(píng)價(jià)因素

評(píng)價(jià)是對(duì)有效學(xué)習(xí)的一種積極反饋，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的作文開展必要的評(píng)價(jià)，不僅可以使學(xué)生的作文水平逐步提升，而且評(píng)價(jià)過(guò)程中一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，還能使學(xué)生作文訓(xùn)練的興趣越來(lái)越濃厚。[2]前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)關(guān)于小孩子犯錯(cuò)應(yīng)該如何懲戒的帖子引發(fā)熱議，其中點(diǎn)贊量非常高的一條大致是這樣寫的：“小的時(shí)候，自己非常調(diào)皮，但是爸爸從來(lái)不打罵我，每次犯錯(cuò)誤都要求我寫檢討。寫完檢討之后，爸爸還會(huì)仔細(xì)檢查，其中有哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有錯(cuò)誤，哪些字詞用得不恰當(dāng)，然后再讓我去重新寫一遍。當(dāng)我再也沒有這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤的時(shí)候，爸爸又說(shuō)如果檢討這里不光指出自己的錯(cuò)誤，還能說(shuō)明一下以后應(yīng)該怎樣做就更好了。這里如果可以學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度看問(wèn)題，這份檢討就更完美了。在我一次次犯錯(cuò)誤，又一次次寫檢討的過(guò)程中，我的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅上來(lái)了，作文水平更是突飛猛進(jìn)?！边@個(gè)例子很好地說(shuō)明了，給予孩子必要的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)生提升自我。

2 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的積極指導(dǎo)策略

小學(xué)階段學(xué)生作文帶有很強(qiáng)的隨意性，教師既要保護(hù)他們的創(chuàng)作熱情，同時(shí)又要開展有效的教育和引導(dǎo)，使環(huán)境因素的效果可以最優(yōu)化，因此必須著手從學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等三個(gè)大方面著手，將環(huán)境因素、行為因素、評(píng)價(jià)因素有機(jī)整合，教會(huì)學(xué)生靈活作文。

2.1 以學(xué)校為基礎(chǔ)營(yíng)造輕松和諧的作文寫作環(huán)境

學(xué)校是教育教學(xué)開展的主要陣地，教師首先就要從自我做起，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧有序的大環(huán)境。當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度非常高，因此很多家長(zhǎng)從小學(xué)開始就為學(xué)生報(bào)了多個(gè)興趣班，家長(zhǎng)們的初衷是希望學(xué)生的作文水平能夠更上一層樓。但是我們可以發(fā)現(xiàn)一些機(jī)械式的訓(xùn)練，不僅沒有使學(xué)生的作文水平顯著提升，還影響了很多小學(xué)生作文訓(xùn)練的興趣。因此，在課堂作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要避免再次采用這種方式，而是采用一些更加靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的習(xí)作發(fā)展提供溫床。[3]在每一節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師都可以與學(xué)生開展一些簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)表達(dá)自我。這些寫作訓(xùn)練的展開，不僅不會(huì)顯得過(guò)于刻意，而且讓學(xué)生把當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用，有效模仿，教師再給予一些積極正向評(píng)價(jià)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的熱情。

以《田家四季歌》為例，這是一首很有畫面感的小文，很多學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，教師就可以讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一下他們眼中的四季。既可以在一篇小文中把四個(gè)季節(jié)都融合進(jìn)去，也可以結(jié)合當(dāng)前我們所處的這個(gè)季節(jié)，讓學(xué)生們親自去嗅一嗅花香，聞一聞泥土的芬芳，更可以簡(jiǎn)單圍繞剛剛下過(guò)的一場(chǎng)秋雨，來(lái)抒發(fā)一下自己眼中的秋天。讓學(xué)生把自己對(duì)外界環(huán)境的靈敏感知都記錄和描述出來(lái)，這樣都可以更好地付諸筆端以靈氣，同時(shí)可以引導(dǎo)小學(xué)生更好地觀察和感知生活。

2.2 家校聯(lián)合共同打造習(xí)作創(chuàng)新互動(dòng)新平臺(tái)

除了學(xué)校之外，家庭是小學(xué)生接觸最多的一個(gè)大環(huán)境，因而利用家庭環(huán)境來(lái)對(duì)小學(xué)生開展必要的寫作訓(xùn)練也非常有效。家庭環(huán)境的運(yùn)用方面帶有更大的靈活性，教師和家長(zhǎng)都可以參與進(jìn)來(lái)。一方面，教師可以為學(xué)生布置一些家庭中的課后隨筆訓(xùn)練，另一方面，家長(zhǎng)也可以為學(xué)生開展一些家庭輔導(dǎo)。這兩個(gè)層次的作文訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展都非常有效。

以教師布置的課后練筆為例，脫離了課堂環(huán)境的課后練筆，很多小學(xué)生在練筆的過(guò)程中，都存在較強(qiáng)的隨意心理。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以把家長(zhǎng)動(dòng)員起來(lái)，通過(guò)線上互動(dòng)的方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。如每個(gè)周末的時(shí)候，教師都可以結(jié)合語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生布置一些課后小練筆訓(xùn)練，而這些課后小練筆除了讓學(xué)生把文字寫到紙面上之外，教師還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)把學(xué)生訓(xùn)練的成果上傳到群組。因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)比評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們都希望在其他同學(xué)面前表現(xiàn)得更好。所以他們不管是從書寫、用詞、還是創(chuàng)意上都會(huì)更加用心。即使部分學(xué)生通篇習(xí)作都沒有什么特別之處，也可以在這個(gè)過(guò)程中有效對(duì)其他同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行借鑒，獲得一定的啟發(fā)之后，從而對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行二次修改。最后在課堂上，讓大家開展學(xué)習(xí)交流，這樣寫作互動(dòng)趣味性顯著增強(qiáng)。

在這個(gè)過(guò)程中還有一個(gè)環(huán)節(jié)必須要非常注意，就是避免家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的過(guò)渡干預(yù)。在小學(xué)生開展作文訓(xùn)練的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)會(huì)從旁協(xié)助和指導(dǎo)，這是家庭輔導(dǎo)的一個(gè)重要部分。但是在這個(gè)輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要與家長(zhǎng)做好有效溝通。首先，家長(zhǎng)不能過(guò)度干預(yù)孩子的行文思路。在孩子的作文構(gòu)思的過(guò)程中，想要放手給他們充足的空間，讓他們自主思考。小學(xué)生本身具備一種愛表現(xiàn)的心理，他們希望通過(guò)自己的努力來(lái)獲得外界的肯定，但如果他們?cè)谧魑牡倪^(guò)程中，家長(zhǎng)處處指導(dǎo)勢(shì)必會(huì)影響他們自身的行文思路，寫完之后的成就感也不會(huì)那么強(qiáng)。其次，對(duì)于孩子的作文家長(zhǎng)要認(rèn)真評(píng)價(jià)。在孩子自主專注完成寫作的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)要認(rèn)真對(duì)待孩子的每次寫作訓(xùn)練。等他們寫作完成之后，從整體構(gòu)思、用詞、標(biāo)點(diǎn)等方面給予一定的指導(dǎo)。這樣不僅尊重了學(xué)生的勞動(dòng)成果，同時(shí)可以幫助孩子修正錯(cuò)誤，這也是言傳身教的一個(gè)組成部分。

2.3 充分利用社會(huì)環(huán)境資源打造生活作文

作文本身就是來(lái)源于生活的，因此在作文訓(xùn)練的過(guò)程中教師必須要學(xué)會(huì)充分利用社會(huì)資源，為學(xué)生打造鮮活的作文素材，讓學(xué)生們認(rèn)真感悟細(xì)細(xì)品味。如在春暖花開的季節(jié)，走進(jìn)公園讓學(xué)生們?nèi)ビ^察下身邊萬(wàn)物都有哪些變化，孩子們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，在萬(wàn)物復(fù)蘇的過(guò)程中每種植物都很有性格哩，你看那迎春花竟然是先開花后長(zhǎng)葉子呢;而柳樹那嫩綠嫩綠的新葉早早就串成了一串，像春姑娘頭頂花環(huán)一樣。除了自然資源外，對(duì)人文類資源更需要有效關(guān)注，如當(dāng)?shù)氐囊恍┕袍E，教師可以讓學(xué)生們親自去搜集一些關(guān)于它們的故事，在課堂上為其他同學(xué)講一講，說(shuō)一說(shuō)，這不僅是作文創(chuàng)作的最佳素材，同時(shí)還能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的積極心理。讓學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了見識(shí)，豐富了情感，身心受到多重影響。此外，學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上一些所見所聞，教師也要引導(dǎo)學(xué)生們有效積累整理，這些都是鮮活素材。

總之，結(jié)合小學(xué)生作文能力的影響因素，在作文教學(xué)過(guò)程中教師要采取有針對(duì)性的干預(yù)和指導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)之中，濃厚作文訓(xùn)練的興趣，習(xí)作水平可以不斷提高。同時(shí)教師要為學(xué)生提供一定的可自主發(fā)揮空間，讓他們大膽創(chuàng)新創(chuàng)造，使作文可以散發(fā)出小學(xué)生獨(dú)有的活力與自信。

參考文獻(xiàn)

[1] 王治國(guó).論述小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑[J].新課程·中旬，2017（10）.

[2] 仇華.構(gòu)建合理的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（10）：53.

[3] 趙艷華.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].作文成功之路（中），2018（2）：26-26.