書(shū)法教育進(jìn)農(nóng)村初中課堂的策略研究

摘 要：書(shū)法是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，它具有獨(dú)特的使用價(jià)值。加強(qiáng)書(shū)法教學(xué)已成為農(nóng)村課堂教學(xué)完成改革的一大突破點(diǎn)，但是書(shū)法教學(xué)在進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)的過(guò)程中，仍存在學(xué)校重視不足、教師素養(yǎng)不高、書(shū)法教材較少、學(xué)生缺乏興趣等問(wèn)題。文章對(duì)書(shū)法教學(xué)進(jìn)入農(nóng)村初中課堂的策略展開(kāi)研究，提出了完善評(píng)價(jià)機(jī)制、注重教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、開(kāi)展書(shū)法活動(dòng)等教學(xué)要點(diǎn)，以此來(lái)加強(qiáng)書(shū)法課堂改革，推進(jìn)農(nóng)村初中書(shū)法教育課程質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：書(shū)法教育;農(nóng)村初中;策略

一、書(shū)法教育進(jìn)農(nóng)村初中課堂的意義

在初中階段開(kāi)展書(shū)法教學(xué)具有極為重要的意義，它可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生在書(shū)法練習(xí)過(guò)程中了解漢字的基本書(shū)寫(xiě)規(guī)律[1]。書(shū)法的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)漢字的一種領(lǐng)悟過(guò)程，學(xué)生會(huì)在模仿過(guò)程中提升自身的創(chuàng)造能力。

書(shū)法教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)這些習(xí)慣去傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。每一個(gè)漢字字形的書(shū)寫(xiě)方式都是各具特點(diǎn)的，所以了解這些漢字的字形也是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的入門(mén)功課。教師可要求學(xué)生認(rèn)真觀察漢字的基本特點(diǎn)，由漢字的特性切入;加強(qiáng)模仿教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力;捕捉漢字的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿之后，學(xué)生也能夠了解漢字的構(gòu)形特點(diǎn)了，他們的自我表現(xiàn)能力會(huì)變得更強(qiáng)。借助創(chuàng)造力發(fā)展趨勢(shì)，教師可通過(guò)練習(xí)毛筆字去培養(yǎng)學(xué)生的自身表現(xiàn)能力。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、書(shū)法教育進(jìn)農(nóng)村初中課堂存在的問(wèn)題

1.學(xué)校重視不足

目前各學(xué)校的書(shū)法教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r是不太一樣的，有的學(xué)校對(duì)書(shū)法教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)比較到位，他們的書(shū)法教學(xué)也開(kāi)展得如火如荼[2]。而有的學(xué)校的書(shū)法教學(xué)活動(dòng)卻開(kāi)展得較為緩慢，這是由于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為開(kāi)展書(shū)法教學(xué)不會(huì)提高學(xué)校的升學(xué)率，還浪費(fèi)了時(shí)間。正是因?yàn)榇朔N教學(xué)觀念的影響，即使一些成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)诰毩?xí)時(shí)也無(wú)法做到規(guī)范寫(xiě)字。雖然書(shū)法學(xué)習(xí)具有一定的難度，但是在一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度、學(xué)識(shí)卻能夠得到提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)書(shū)法教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)校的書(shū)法課程開(kāi)展質(zhì)量也一般。

2.教師素質(zhì)不高

當(dāng)前很多學(xué)校已經(jīng)配備了平時(shí)字寫(xiě)得不錯(cuò)的語(yǔ)文教師和美術(shù)教師，但是真正致力書(shū)法專(zhuān)業(yè)的教師卻并不多。學(xué)校教授書(shū)法課程的教師也沒(méi)有得到專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，這是無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今教學(xué)需求的。

書(shū)法教學(xué)是一項(xiàng)極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎P(guān)系學(xué)生性格、能力的養(yǎng)成。如果教師在教學(xué)時(shí)缺乏一定的規(guī)范，這也就會(huì)影響到學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。雖說(shuō)書(shū)法是一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，但是對(duì)教師的要求卻是較高的。一些學(xué)校沒(méi)有資金去聘請(qǐng)校外的書(shū)法專(zhuān)家，他們也不會(huì)輕易利用校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。師資力量不足，一些教師自身素養(yǎng)也并不是太高。正是因?yàn)榇朔N問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。學(xué)生在練習(xí)書(shū)法時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

3.書(shū)法教材較少

書(shū)法教材無(wú)論是在思想內(nèi)容，還是在編排形式上都應(yīng)該體現(xiàn)出自身的風(fēng)格，而且教師不應(yīng)該僅僅局限于傳統(tǒng)的字帖教學(xué)?，F(xiàn)階段學(xué)生使用的書(shū)法教材雖然受到了很多師生的歡迎，但是這套教材還是存在一些缺陷，僅僅使用這套教材無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

初中階段的學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力上有所差異，新時(shí)代的書(shū)法教材應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，并幫助各層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。隨著藝術(shù)事業(yè)的快速改革，目前藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)工作也在不斷推進(jìn)。相較之下，很多學(xué)校的基礎(chǔ)書(shū)法教育工作進(jìn)展卻較為緩慢。教師在教學(xué)時(shí)難以突出重點(diǎn)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中也缺乏有效思考。這是需要教師做出改革的一大重點(diǎn)，同時(shí)教材緊張的問(wèn)題也影響著學(xué)生書(shū)法能力的提升。

4.學(xué)生缺乏興趣

良好的寫(xiě)字習(xí)慣比寫(xiě)字本身更重要，所以培養(yǎng)學(xué)生正確的坐姿以及握筆習(xí)慣是非常重要的。只有學(xué)生養(yǎng)成了這一習(xí)慣，他們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)才能夠真正地投入其中，學(xué)得有用的知識(shí)。但是從現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)書(shū)法知識(shí)學(xué)習(xí)卻缺乏一定的興趣。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，他們沒(méi)有辦法將更多的時(shí)間投入到書(shū)法練習(xí)中。書(shū)法練習(xí)是一個(gè)耗費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力的活動(dòng)，所以學(xué)生也不是特別喜歡書(shū)法課程，導(dǎo)致了書(shū)法課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

三、書(shū)法教育進(jìn)農(nóng)村初中課堂的途徑

1.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)書(shū)法教學(xué)指導(dǎo)綱要，完善教育評(píng)價(jià)體系已成為學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教學(xué)的一大重要突破點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的書(shū)法課程教學(xué)觀念，激發(fā)出獨(dú)屬于領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)潛力，推動(dòng)學(xué)校的書(shū)法教學(xué)工作順利完成，打開(kāi)書(shū)法課程教學(xué)的新格局。

領(lǐng)導(dǎo)層可以將書(shū)法教學(xué)與其他課程教學(xué)進(jìn)行融合，將其共同納入素質(zhì)教育范疇內(nèi);做好書(shū)法課程教學(xué)的改革工作，將書(shū)法納入學(xué)生的考核范圍內(nèi);調(diào)動(dòng)全校師生共同參與書(shū)法學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的積極性。這需要教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)真落實(shí)，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的一般特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)苗子，通過(guò)興趣班的構(gòu)建促進(jìn)各書(shū)法愛(ài)好者在興趣班內(nèi)共同討論知識(shí)。教師要加強(qiáng)書(shū)法愛(ài)好者的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓其對(duì)書(shū)法的領(lǐng)悟能力有所提高。完善評(píng)價(jià)機(jī)制去進(jìn)行書(shū)法課程教學(xué)改革，有助于提高初中書(shū)法課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.注重教師隊(duì)伍建設(shè)

在解決完認(rèn)知觀念問(wèn)題之后，另一個(gè)問(wèn)題就是教師教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的引路人，只有教師將書(shū)法知識(shí)講透，學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法時(shí)才不會(huì)卡殼。

如今的課程改革方向已經(jīng)表明書(shū)法教學(xué)的開(kāi)展是離不開(kāi)素質(zhì)過(guò)硬的教師的，現(xiàn)階段多數(shù)書(shū)法教師是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)。他們雖然具有一定的書(shū)寫(xiě)能力，但是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還是達(dá)不到書(shū)法教學(xué)要求。這些書(shū)法教師的專(zhuān)業(yè)技能需要得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，以此來(lái)適應(yīng)教學(xué)要求。學(xué)校在加強(qiáng)書(shū)法教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)可運(yùn)用以下幾種策略。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)調(diào)整目前的學(xué)校招聘機(jī)制，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)有制度改革，讓書(shū)法教師愿意留在學(xué)校。其次，在加強(qiáng)教師引進(jìn)的同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該舉辦一些極具意義的在職教師培訓(xùn)講座。讓教師借由這些機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，各類(lèi)學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該相互配合，提高對(duì)教師的指導(dǎo)力度。通過(guò)提升書(shū)法教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平，可以實(shí)現(xiàn)初中書(shū)法課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

在通用書(shū)法教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)本地的書(shū)法專(zhuān)家或者學(xué)校的專(zhuān)業(yè)書(shū)法教師對(duì)這些教材做出重新整理。本地的書(shū)法專(zhuān)家或者學(xué)校的專(zhuān)業(yè)書(shū)法教師要基于學(xué)校的實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)書(shū)法教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，在加強(qiáng)基礎(chǔ)書(shū)法知識(shí)引入的同時(shí)做好某些關(guān)鍵性書(shū)法教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

一般而言，班級(jí)學(xué)生的書(shū)法能力是不同的。一些學(xué)生的書(shū)法基礎(chǔ)較好，還有的學(xué)生則在書(shū)法學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于一種迷糊狀態(tài)。教師需根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行編排，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)書(shū)法教材的不同需求。書(shū)法教師要在結(jié)合校本教學(xué)特色的情況之下形成由學(xué)校―地方―國(guó)家統(tǒng)一的三位一體教學(xué)體系，要求學(xué)生從實(shí)用的書(shū)法技巧開(kāi)始掌握，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的楷書(shū)、行書(shū)、硬筆書(shū)法書(shū)寫(xiě)技能，將書(shū)法教學(xué)的藝術(shù)性與實(shí)用性結(jié)合，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。這樣的書(shū)法特長(zhǎng)培育過(guò)程更符合學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于某些書(shū)法特長(zhǎng)生，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法藝術(shù)能力開(kāi)始做起，加強(qiáng)他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓書(shū)法教材結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高書(shū)法課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.開(kāi)展書(shū)法活動(dòng)

教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)開(kāi)展適合學(xué)生的書(shū)法活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷練習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)熟能生巧，形成屬于自我的書(shū)法特色。這不僅能夠營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)法知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以成立專(zhuān)項(xiàng)的書(shū)法興趣小組，讓一批共同愛(ài)好書(shū)法的學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行書(shū)法訓(xùn)練。對(duì)于某些在書(shū)法內(nèi)容理解存在不足的學(xué)生，教師還可以對(duì)其作出個(gè)別指導(dǎo)。另外，教師可以舉辦書(shū)法講座，聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的書(shū)法理論家開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己在學(xué)習(xí)書(shū)法時(shí)的體會(huì)，了解書(shū)法歷史。教師還可以讓學(xué)生多觀摩一些名家的書(shū)法作品，不定期地給學(xué)生播放與書(shū)法有關(guān)的視頻，借助于良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在借鑒學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的鑒賞能力和書(shū)寫(xiě)技能。教師也可以開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽、書(shū)法展覽，讓全年級(jí)、全班的學(xué)生參與活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的書(shū)法作品進(jìn)行集中展覽，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)展書(shū)法教學(xué)活動(dòng)，有利于提高書(shū)法課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師可以通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制、注重教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、開(kāi)展書(shū)法活動(dòng)去進(jìn)行書(shū)法課堂改革，讓初中階段的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程中提升藝術(shù)素養(yǎng)。教師要從農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓書(shū)法活動(dòng)更適合學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)書(shū)法課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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[2]張鎖柱.對(duì)農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展書(shū)法教育的思考[J].教育實(shí)踐與研究（A），2012（9）.

課題項(xiàng)目：本文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題（批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)〔2019〕4號(hào)）“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)農(nóng)村初中校園的理論與實(shí)踐研究（以書(shū)法為例）”課題研究成果（立項(xiàng)編號(hào)：2019B200）。

作者簡(jiǎn)介：鄭文斯（1975— ），男，廣西防城港人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文與書(shū)法教學(xué)。