我國普通高校本科生導(dǎo)師制存在的問題及改善策略

郭浩

摘 要 我國普通高校本科生導(dǎo)師制在當(dāng)前發(fā)展中存在一些問題，概括為根本問題、保障問題和外部環(huán)境問題。進一步改善本科生生導(dǎo)師制，需要堅持實事求是、需求導(dǎo)向、精英人才培養(yǎng)、以人為本的原則，加強頂層設(shè)計、明確定位和目標(biāo)、加強監(jiān)督和指導(dǎo)。本文改善策略的研究為后續(xù)本科生導(dǎo)師制模式研究提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 本科生導(dǎo)師制 問題 策略

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.029

Abstract There are some problems in the current development of undergraduate tutorial system in China， which can be summarized as fundamental problems， security problems and external environment problems. To further improve the tutorial system for undergraduate students， we need to adhere to the principles of seeking truth from facts， demand orientation， elite talent training and people-oriented， strengthen top-level design， clear positioning and objectives， and strengthen supervision and guidance. The research of improvement strategies in this paper provides guidance for the following research on the tutorial system model of undergraduates.

Keywords tutorial system for undergraduates; problem; strategy

2004年12月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)”。本科生導(dǎo)師制誕生于14世紀英國的牛津大學(xué)，被譽為是“牛津皇冠上的寶石”，為英國社會培養(yǎng)了大量的精英人才。1869年，美國哈佛大學(xué)推行學(xué)分制改革后，引入本科生導(dǎo)師制，促進了學(xué)分制和導(dǎo)師制的融合發(fā)展。我國現(xiàn)代意義上的本科生導(dǎo)師制是由浙江大學(xué)竺可楨教授于1938年引入，但1945年被廢除。1999年高等學(xué)校擴招以來，高等教育從精英化邁向大眾化，在面臨如何保障原有教學(xué)質(zhì)量的壓力下，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校率先恢復(fù)本科生導(dǎo)師制，為本科人才培養(yǎng)提供了另外一種方式。

1 我國高校本科生導(dǎo)師制存在的問題

1.1 根本問題——定位不明確

定位決定了本科生導(dǎo)師制的方向和目標(biāo)，因此定位不明確是當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的根本問題。美國當(dāng)年照搬英國“教學(xué)模式”導(dǎo)師制，與學(xué)分制改革水土不服。經(jīng)過探索和研究，最終確立了“輔助機制”導(dǎo)師制定位。不同于英國的導(dǎo)師制模式，美國導(dǎo)師制不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要關(guān)注學(xué)生就業(yè)、生活、選課等問題。目前，我國高校在推行本科生導(dǎo)師制過程中給本科生導(dǎo)師制賦予了不同的定位，有的將本科生導(dǎo)師制定位成在輔導(dǎo)員和班主任基礎(chǔ)上的學(xué)分制配套制度，有的將本科生導(dǎo)師制定位成一種教學(xué)制度，有的將本科生導(dǎo)師制定位成教育管理制度，有的將本科生導(dǎo)師制定位成對課堂的重要補充。這種多元的定位導(dǎo)致導(dǎo)師不清楚具體的指導(dǎo)方向和指導(dǎo)內(nèi)容，影響了本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。

1.2 保障問題——機制不健全

完善的機制可以保障導(dǎo)師制有效開展，因此機制不健全是當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的保障問題。導(dǎo)師制的產(chǎn)生和發(fā)展過程反映出，必要的保障機制對本科生導(dǎo)師制有積極的促進作用。目前，我國高校本科生導(dǎo)師制在機制方面有以下不足：激勵機制不健全，導(dǎo)致導(dǎo)師意愿普遍不強，積極性普遍不高;運行機制不健全，導(dǎo)致師生之間的導(dǎo)與學(xué)沒有具體路徑，形成了紙面上的師生關(guān)系;監(jiān)督機制不健全，導(dǎo)致不能有效的進行過程監(jiān)督，缺少評價的重要參考;評價機制不健全，導(dǎo)致師生不關(guān)注指導(dǎo)效果，使指導(dǎo)流于形式;培養(yǎng)機制不健全，導(dǎo)致師生認識不統(tǒng)一，整體素養(yǎng)得不到提升。機制不健全的原因是多方面的，如經(jīng)費不夠、人員緊缺等，不能為本科生導(dǎo)師制提供必要的經(jīng)費支持和組織保障。

1.3 外部環(huán)境問題——生師比偏高

生師比偏高是我國高校目前面臨的實際情況，是當(dāng)前開展本科生導(dǎo)師制面臨的外部環(huán)境問題。我國高等教育進入大眾化后，高校生師比原本就面臨較大壓力。又因為部分教師不愿意參與本科生的指導(dǎo)，造成了當(dāng)前我國高校本科生導(dǎo)師制的生師比普遍偏高，不能發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的最佳效果。雖然，我國一些高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中實行學(xué)院制，很好的解決了生師比的問題。例如南京大學(xué)匡明學(xué)院實行“雙導(dǎo)師制”，為每位學(xué)生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師和生涯導(dǎo)師，其中學(xué)術(shù)導(dǎo)師的生師比不超過5：1;浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院在學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)后為每位學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，每位專業(yè)導(dǎo)師最多可以指導(dǎo)3名學(xué)生。但是，目前學(xué)院制培養(yǎng)模式是一種特殊的培養(yǎng)模式，不具有普遍性。

2 改善本科生導(dǎo)師制的基本原則

（1）實事求是原則。實事求是原則是指導(dǎo)實踐的方法論，是開展工作應(yīng)該持有的科學(xué)態(tài)度。改善本科生導(dǎo)師制，應(yīng)該堅持實事求是的原則。一方面，改善我國高校本科生導(dǎo)師制不能完全照搬國外經(jīng)驗，一定是要符合我國基本國情、校情。另一方面，改善我國高校本科生導(dǎo)師制需要通過調(diào)查研究，了解教師和學(xué)生的認知、需求、愿望。

（2）需求導(dǎo)向原則。馬斯洛需求理論將人類的需求分成五個層次，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。高等教育大眾化以來，大學(xué)生的數(shù)量激增，學(xué)生的需求存在較大的差異，一部分學(xué)生有自我實現(xiàn)的更高追求。相反，一部分學(xué)生在學(xué)校的組織下參與了本科生導(dǎo)師制，沒有更高需求，積極性不高，造成了人力資源浪費。所以，在資源緊張的情況下，應(yīng)該優(yōu)化資源配置來滿足追求更高層次需求的學(xué)生。

（3）精英人才培養(yǎng)原則。精英教育階段，大學(xué)教育本身就是精英教育，這是大學(xué)教育的定位。進入大眾化階段后，大學(xué)教育肩負提升國民整體科學(xué)文化素養(yǎng)的任務(wù)，精英人才培養(yǎng)變成了大學(xué)教育的一個部分。堅持精英人才培養(yǎng)原則，為一部分學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，在優(yōu)勢積累效應(yīng)和師承效應(yīng)的影響下，這部分學(xué)生會不斷積累自己的經(jīng)驗，形成自己的優(yōu)勢和成果，逐步成長為一定專業(yè)領(lǐng)域的精英人才。同時，這部分學(xué)生在校期間還可以發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢，帶動更多的學(xué)生。將大眾教育交給常規(guī)教學(xué)，同時為精英人才提供個性化的指導(dǎo)，即能滿足提升國民整體科學(xué)素養(yǎng)的要求，又能達到精英人才培養(yǎng)的需求。

（4）以人為本原則。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、主觀能動性、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。教育需要尊重事實，有針對性的開展教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)的教學(xué)保障，要照顧到大部分的學(xué)生群體，但往往能夠聽到一些學(xué)生反應(yīng)上課的內(nèi)容太簡單，影響了自己的主觀能動性，雖然課后可以自主學(xué)習(xí)，但缺少老師的指導(dǎo)往往影響效率。本科生導(dǎo)師制為有進一步提升基礎(chǔ)的學(xué)生提供指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。

3 改善本科生導(dǎo)師制的基本策略

（1）加強頂層設(shè)計。從恢復(fù)本科生導(dǎo)師制至今，我國高校對于本科生導(dǎo)師制的探索是自下而上的，缺少頂層的意見指導(dǎo)。這就造成了各高校在探索本科生導(dǎo)師制過程中，產(chǎn)生了定位多樣、實施路徑多元等情況，嚴重影響了本科生導(dǎo)師制的效果，不利于各高校、老師和學(xué)生對本科生導(dǎo)師制形成統(tǒng)一的思想認識。經(jīng)過近20年的探索和實踐，教育主管部門應(yīng)該在各高校實踐的基礎(chǔ)上加強頂層設(shè)計，明確本科生導(dǎo)師制的定位、實施保障等，自上而下的為有條件實施本科生導(dǎo)師制的高校提供制度保障。同時，在頂層設(shè)計指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，給予各高校一定自主探索的空間，有利于各高校結(jié)合自身的特點創(chuàng)新工作開展形式。

（2）明確定位和目標(biāo)。生師比偏高是我國高校當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的主要問題之一，也是我國高校本科生導(dǎo)師制設(shè)計需要考慮的客觀因素。為了保證本科生導(dǎo)師制的實施效果，目前我國大部門普通高校還不具備實行全員導(dǎo)師制的條件，也就不能將本科生導(dǎo)師制定位成在輔導(dǎo)員或者班主任基礎(chǔ)上的學(xué)分制配套制度，也不能將本科生導(dǎo)師制定位成教學(xué)或管理制度。結(jié)合外部環(huán)境的實際情況，當(dāng)前我國高校本科生導(dǎo)師制應(yīng)該定位成一種為有主觀需求，有進一步提升基礎(chǔ)的學(xué)生提供個性化教育和指導(dǎo)的精英人才培養(yǎng)方式，以提升學(xué)生思想品德、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和獨立思考能力、鍛煉學(xué)生辯證思維為、促進學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)。

（3）加強監(jiān)督和指導(dǎo)。實施過程寬、松、散不利于本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。因此，相關(guān)高校應(yīng)該明確責(zé)任部門或者成立專項工作小組，專門負責(zé)本科生導(dǎo)師制的組織工作，加強對過程的監(jiān)督，加強對效果的評價，將監(jiān)督和評價結(jié)果作為導(dǎo)師、學(xué)生考核的重要參考，從而規(guī)范本科生導(dǎo)師制實施的過程，進一步提升本科生導(dǎo)師制的實施效果。同時，還應(yīng)該加強對導(dǎo)師制工作開展的具體指導(dǎo)，如何開展雙選會，保障教師和學(xué)生的合理分配;如何對導(dǎo)師進行培訓(xùn)，提升導(dǎo)師自身素養(yǎng)等。

4 總結(jié)

實踐證明，本科生導(dǎo)師制對本科人才培養(yǎng)是有積極的影響。教育主管部門和高校應(yīng)該重視本科生導(dǎo)師制，并將其視為高校精英人才培養(yǎng)的重要方式之一。同時，我國高校本科生導(dǎo)師制設(shè)計過程中應(yīng)該充分認識到當(dāng)前存在的根本問題、保障問題和外部環(huán)境問題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前問題形成的原因，找到解決問題的方法，明確本科生導(dǎo)師制的定位，完善本科生導(dǎo)師制的保障機制。

課題項目：本文是2017年蘇州大學(xué)文正學(xué)院高等教育改革研究項目課題“區(qū)域協(xié)同育人機制下大學(xué)導(dǎo)師制實踐研究——以蘇州大學(xué)文正學(xué)院為例”的研究成果

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