低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)問(wèn)題探究

劉曉晶

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要的組成部分，因此，小學(xué)生只有完全地掌握一定程度的閱讀能力，才能夠在相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中提升自身的能力，并且語(yǔ)文學(xué)科也是我國(guó)基礎(chǔ)教育當(dāng)中的重要學(xué)科，教師需要對(duì)學(xué)生自身的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。文章就小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀技巧的相關(guān)能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)探究小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)提出相關(guān)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;培養(yǎng);閱讀能力;研究

一、 前言

低年級(jí)小學(xué)生自身的閱讀能力和自己所處于的教育環(huán)境有著直接的關(guān)系，很多家庭對(duì)于學(xué)生自身的照顧方式更少，導(dǎo)致學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于其整體的關(guān)注程度太低，特別是學(xué)生的閱讀方面整體的關(guān)注程度非常低，造成很多低年級(jí)學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣和閱讀能力都非常差。所以，教師要更加的對(duì)低年級(jí)學(xué)生自身的閱讀能力進(jìn)行重視，并且對(duì)于相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)生自身的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而能夠提升學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀水平。

二、 低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的必要性

學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都需要學(xué)生進(jìn)行大量的輸出和輸入這樣才能夠真正地達(dá)到熟能生巧，進(jìn)而變得融會(huì)貫通，對(duì)于一些低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文文學(xué)的接觸還非常的淺顯，所以在這樣一個(gè)階段當(dāng)中，進(jìn)行大量的輸入知識(shí)就非常的重要。而進(jìn)行語(yǔ)言輸入最重要的就是進(jìn)行閱讀，只有通過(guò)閱讀積累相關(guān)的知識(shí)，這樣才能夠認(rèn)識(shí)更多的文字和詞匯，從而能夠掌握和明白文章句子的實(shí)際含義，能夠感受到作者的感情，進(jìn)而達(dá)到自主輸出。很多的小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中最主要的問(wèn)題就是自身的理解能力很低，沒(méi)有辦法完全地明白文章的意義，并且老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也會(huì)忽略掉這個(gè)方面，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)開始變得非常的乏味。所以，對(duì)小學(xué)生自身的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，只有增強(qiáng)學(xué)生自身的理解能力，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，鍛煉語(yǔ)文閱讀能力。

三、 低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要作用

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文能力

閱讀是學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文知識(shí)的核心基礎(chǔ)，文字是承載語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵載體，而學(xué)生正是要通過(guò)閱讀這種核心學(xué)習(xí)手段來(lái)了解文字當(dāng)中所具備的語(yǔ)文知識(shí)。這是我國(guó)教育部門針對(duì)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)所提出的看法，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教師才是教學(xué)當(dāng)中的主體，并且以課本當(dāng)中的知識(shí)來(lái)作為教學(xué)手段展開相關(guān)的課程教學(xué)，為了確保最終教學(xué)質(zhì)量符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變這種現(xiàn)象和行為，通過(guò)激發(fā)學(xué)生主體的方式來(lái)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)其的束縛，充分發(fā)揮課外閱讀和趣味性閱讀等多種教學(xué)手段來(lái)展開教學(xué)，這樣才能確保教學(xué)規(guī)劃能夠符合預(yù)期的成果目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

所謂的個(gè)性化發(fā)展也即是每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性，因每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課外的書籍閱讀來(lái)滿足自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，因此，個(gè)性化發(fā)展顯得至關(guān)重要，教育部門認(rèn)為閱讀模式能夠從根本上促進(jìn)并確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且閱讀的世界能夠滿足小學(xué)生的年齡特征，大多數(shù)的閱讀作品都帶有較為濃烈的趣味性和科普性，因此，能夠受到大多數(shù)小學(xué)生的喜愛與歡迎，并且在閱讀期間學(xué)生也能夠不斷發(fā)展進(jìn)步。

四、 低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)問(wèn)題

（一）教師重視程度不足

部分學(xué)校在辦學(xué)條件以及師資力量這兩方面都相對(duì)不足，導(dǎo)致出現(xiàn)教師教學(xué)水平很低、數(shù)量不足的現(xiàn)象出現(xiàn)，這使得很多小學(xué)的任課教師一般需要同時(shí)教授非常多個(gè)班級(jí)的課程。另外，還需要教授不同年級(jí)的課程，而一些學(xué)校的語(yǔ)文教師自身的教學(xué)任務(wù)就比較繁重，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力方面也就逐漸被教師所忽略掉，語(yǔ)文教師也沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)歷去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自身也不會(huì)過(guò)多的關(guān)注自身閱讀能力的提升情況。另外，很多學(xué)生的家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育的時(shí)候過(guò)于敷衍，不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得學(xué)生缺少能夠培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的條件和氛圍。

（二）教學(xué)方法不合理

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和其他能力不同，不光需要學(xué)生對(duì)于一些書面的意思進(jìn)行掌握，同時(shí)還要對(duì)一些文字背后的主要含義進(jìn)行了解和掌握，因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)不光是讓小學(xué)生進(jìn)行誦讀，更是需要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)在閱讀的過(guò)程當(dāng)中形成思考，并且能夠?qū)ξ淖直澈蟮暮x進(jìn)行分析和思考。但是根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，很多教師選擇的教學(xué)方式非常的不恰當(dāng)，使得整體的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。首先，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中只是讓學(xué)生一味地進(jìn)行朗讀，忽略了讓學(xué)生對(duì)于文章文字的深入分析和思考。其次，進(jìn)行閱讀教學(xué)并沒(méi)有任何的針對(duì)性，導(dǎo)致現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)方式十分混亂，存在非常多的問(wèn)題。

（三）學(xué)生未形成持續(xù)性閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)、鍛煉小學(xué)生的閱讀能力也需要學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是就現(xiàn)階段的相關(guān)情況來(lái)說(shuō)，一些低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，僅是在課堂當(dāng)中，根據(jù)老師的引導(dǎo)，從而進(jìn)行的閱讀行為，但是在其余的空閑時(shí)間當(dāng)中，這些學(xué)生不會(huì)進(jìn)行相關(guān)的自主閱讀，造成學(xué)生自身的閱讀能力沒(méi)有辦法進(jìn)行提高和持續(xù)保持現(xiàn)狀。

（四）家長(zhǎng)方面給予學(xué)生的指導(dǎo)不足

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)的個(gè)人水平都相對(duì)較低，而閱讀文本當(dāng)中包含了大量的陌生知識(shí)和陌生領(lǐng)域，若是學(xué)生在日常生活當(dāng)中進(jìn)行閱讀則會(huì)因自身能力不足，難以理解書中的大量知識(shí)，這時(shí)候就需要家長(zhǎng)方面來(lái)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)與解釋，讓學(xué)生能夠接受更多的陌生知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維，但是從實(shí)際情況來(lái)看，家長(zhǎng)不僅個(gè)人實(shí)力良莠不齊，同時(shí)還因?yàn)榧议L(zhǎng)更加重視學(xué)生的成績(jī)方面，普遍認(rèn)為閱讀是一種并不重要的學(xué)習(xí)手段，因此并沒(méi)有提供更多的幫助和指導(dǎo)。而家長(zhǎng)作為小學(xué)生的第一任導(dǎo)師，若是家長(zhǎng)并沒(méi)有足夠重視并未學(xué)生閱讀提供相關(guān)的幫助，學(xué)生不僅會(huì)喪失對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)自身的閱讀能力也會(huì)不斷下降。也有部分的家長(zhǎng)重視閱讀，但是在挑選閱讀文本期間并沒(méi)有參考到學(xué)生的年齡特征，而是挑選部分內(nèi)容深?yuàn)W、寓意深遠(yuǎn)的文本令學(xué)生閱讀，這樣會(huì)起到反效果，不利于學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升自身的閱讀能力。

五、 低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）提高教師重視程度

對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師需要對(duì)其進(jìn)行重視，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中開展相關(guān)的閱讀教學(xué)，同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生自身的閱讀能力和水平進(jìn)行集中培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的時(shí)候需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生可以更加積極地參與到教師進(jìn)行的閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在通過(guò)分組進(jìn)行合作的方式實(shí)施閱讀，之后讓學(xué)生進(jìn)行表演文章當(dāng)中的角色，可以選擇通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文當(dāng)中的內(nèi)容能夠進(jìn)行更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，另外，在進(jìn)行表演的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的興趣也被充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生鍛煉自身的閱讀能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

運(yùn)用方法不恰當(dāng)也是造成學(xué)生自身的閱讀水平低的原因之一，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要對(duì)相關(guān)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而能夠運(yùn)用更加靈活的手段進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)自身的閱讀能力。根據(jù)現(xiàn)階段的情況來(lái)說(shuō)，教師也可以選擇一些鄉(xiāng)土化、層次化的教學(xué)方式，使得其能夠和閱讀能力進(jìn)行融合，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。實(shí)施層次化的教學(xué)主要是將學(xué)生的閱讀能力分為很多的層次，之后進(jìn)行層次教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，最基礎(chǔ)的行為就是識(shí)字?jǐn)嗑?，從而掌握文章的含義，然后剖析文章的深層次含義。教師可以選擇首先為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)含義，從而讓學(xué)生進(jìn)行思考文章背后的深層次含義，這樣鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（三）讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)性閱讀習(xí)慣

若要提升學(xué)生自身的閱讀能力，需要讓學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行閱讀，從而能夠逐漸地養(yǎng)成一個(gè)閱讀的習(xí)慣。第一，教師可以舉辦相關(guān)的閱讀活動(dòng)，在不同學(xué)生、不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生之間進(jìn)行舉辦，讓學(xué)生可以能夠接觸到相關(guān)的書籍。第二，教師也可以通過(guò)設(shè)置閱讀角，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的書籍放在閱讀角分享給大家。通過(guò)這種活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在這種趣味的活動(dòng)當(dāng)中對(duì)語(yǔ)文閱讀逐漸的產(chǎn)生興趣，從而推動(dòng)學(xué)生自身的閱讀水平的提升。

（四）家長(zhǎng)要為低年級(jí)學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)

因低年級(jí)學(xué)生不具備相關(guān)的閱讀能力和語(yǔ)文閱讀能力，這就需要家長(zhǎng)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生展開相關(guān)的閱讀能力培訓(xùn)，比如在日常生活當(dāng)中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)如下方面針對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的輔導(dǎo)。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征來(lái)進(jìn)行閱讀書籍方面的挑選，比如學(xué)生為一年級(jí)，那么家長(zhǎng)在閱讀書籍挑選方面就應(yīng)當(dāng)選擇部分可讀性較高且內(nèi)容知識(shí)簡(jiǎn)單的書籍來(lái)作為閱讀對(duì)象，這樣才能確保學(xué)生在閱讀當(dāng)中不僅能提升自身的語(yǔ)文能力，同時(shí)還能了解更多的知識(shí)。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化特征來(lái)進(jìn)行閱讀書籍方面的挑選，比如學(xué)生更加傾向于歷史方面，就應(yīng)當(dāng)挑選較為簡(jiǎn)單的書籍來(lái)進(jìn)行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

最后，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)相對(duì)較難的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x和解釋，考慮到這方面因素家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)事先就對(duì)文本進(jìn)行閱讀，這樣才能確保解釋的正確性和指導(dǎo)的有效性。

六、 結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)文的閱讀能力對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的技巧，而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣也會(huì)讓學(xué)生受益終生。所以，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)也是非常重要的一項(xiàng)工作，由于小學(xué)生自身的能力和自控力都比較低。因此，教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中有著相當(dāng)重要的作用，教師要把握好相關(guān)的教學(xué)方式，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

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