他山之石　可以攻玉

高巍　韓苗苗　李金亮

3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱“《意見》”），要求大中小學(xué)建立一套完備的勞動(dòng)教育體系。該體系必須具有以下特征：一是各學(xué)段貫通;二是學(xué)校、家庭和社會(huì)形成教育合力;三是體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的教育理念;四是有獨(dú)立的大中小學(xué)勞動(dòng)教育必修課的課程體系?！兑庖姟返某雠_(tái)將使新時(shí)代勞動(dòng)教育呈現(xiàn)新局面、達(dá)到新高度。本期“教育圓桌”從教材建設(shè)、實(shí)施路徑及典型課例三方面聚焦勞動(dòng)教育主題。

日本、德國、英國在勞動(dòng)技術(shù)教育教材（以下簡稱“勞技教材”）開發(fā)與審定、教材內(nèi)容、教材編制等方面的成功經(jīng)驗(yàn)有：樹立靈活多元的教材開發(fā)觀，遵循回歸學(xué)生真實(shí)生活的教材內(nèi)容觀，貫徹創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力協(xié)同發(fā)展的教材編制觀，出臺(tái)嚴(yán)格規(guī)范的教材審定標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)數(shù)字化教材。這對我國建設(shè)高質(zhì)量、有特色的勞技教材體系具有借鑒價(jià)值。我國應(yīng)在研究借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合勞動(dòng)與技術(shù)教材建設(shè)的實(shí)際，不斷反思、總結(jié)教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，解決勞技教材開發(fā)與使用過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

一、樹立靈活多元的教材開發(fā)觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出教材要引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。在沒有標(biāo)準(zhǔn)教材可以借鑒經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師的自主創(chuàng)新意識(shí)和研發(fā)探究能力顯得尤為重要。德國并無統(tǒng)編的勞技教材， 而是由各州結(jié)合自己的情況按國家規(guī)定的教學(xué)大綱自編教材。各州編制的教材基本是綱要性的，教師在具體的教育活動(dòng)中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生興趣進(jìn)行二度開發(fā)。

我國一線教師要積極主動(dòng)根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生的需求自主創(chuàng)新、開發(fā)勞技校本教材。農(nóng)村是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，農(nóng)民的技術(shù)和本領(lǐng)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的“活教材”，一線教師應(yīng)該樹立教材開發(fā)意識(shí)，積極動(dòng)員學(xué)生及家長變廢為寶，自制勞動(dòng)技術(shù)教育器材，重點(diǎn)解決教具、學(xué)具問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勤儉節(jié)約意識(shí)。如，武漢市新洲區(qū)三店街第二初級(jí)中學(xué)積極開發(fā)適應(yīng)校情、學(xué)情，極具鄉(xiāng)土特色的勞技校本教材——《勞動(dòng)教育校本教材》《勞動(dòng)教育讀本》，并匯編了《勞動(dòng)教育研究文集》，形成較系統(tǒng)、科學(xué)的勞動(dòng)教育校本課程實(shí)施方案及評(píng)價(jià)體系。

二、遵循回歸真實(shí)生活的教材內(nèi)容觀

教師要樹立“回歸學(xué)生真實(shí)生活”的教材內(nèi)容選擇理念，時(shí)刻謹(jǐn)記教材的內(nèi)容要“源自生活、通過生活、為了生活”，對不符合學(xué)生生活實(shí)際的教材內(nèi)容要有所刪減。例如，有的勞技教材中的養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、種甘薯等內(nèi)容就不適合城市的學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)轲B(yǎng)雞養(yǎng)鴨在城市里不易實(shí)現(xiàn)，另外種甘薯這種活動(dòng)需要?jiǎng)趧?dòng)基地與相應(yīng)配套材料與工具的支持。這種不符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要主動(dòng)調(diào)整。

武漢市新洲區(qū)三店街第二初級(jí)中學(xué)在建設(shè)勞動(dòng)教育特色學(xué)校、開發(fā)勞技教材的過程中，時(shí)刻謹(jǐn)記勞動(dòng)教育“回歸學(xué)生真實(shí)生活”的教材編制理念。例如，《在希望的田野上》包含“二十四節(jié)氣”“紅菜薹的種植”“粽子的制作”“疊被子的技巧”“荊楚民居風(fēng)格”等既符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，又極具區(qū)域特色的教育內(nèi)容。這種源于學(xué)生真實(shí)生活、面向真實(shí)問題解決的教育內(nèi)容，符合當(dāng)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的勞動(dòng)者。

三、貫徹創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力協(xié)同發(fā)展的教材編制觀

目前，我國勞技教材編制出現(xiàn)了一些有待解決的問題。例如：內(nèi)容偏重理論知識(shí)講解，學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少;中小學(xué)與高中階段勞動(dòng)與技術(shù)教育出現(xiàn)“技術(shù)素養(yǎng)”的斷層現(xiàn)象;教材編制的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性有待提高等。為了有效解決上述問題，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們在積極汲取國外有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出以下編制原則。

以作品為載體，寓教于樂。學(xué)生親身參加勞動(dòng)操作實(shí)踐是勞技課的主要形式和基本方法。日本家政課非常注重學(xué)生的實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)?？p紉課上富有童趣、具有藝術(shù)氣息、操作性強(qiáng)的“練習(xí)布”很好地體現(xiàn)了勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)踐性、操作性的特點(diǎn)。學(xué)生的勞動(dòng)成果以縫紉作品呈現(xiàn)，學(xué)生在操作“練習(xí)布”的過程中不僅習(xí)得了縫紉技術(shù)，而且收獲了勞動(dòng)的喜悅與成就感。這種以作品為載體、寓教于樂的理論和操作相融合的教材編制方式值得我國學(xué)習(xí)與借鑒。

注重項(xiàng)目引導(dǎo)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維。在編制勞技教材時(shí)，可以將教材分為不同的項(xiàng)目內(nèi)容，讓學(xué)生在完成一件作品的制作或一項(xiàng)任務(wù)的過程中與同伴交流、合作、共同探索。例如：在勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生小組制作帆船模型時(shí)，在教師的引導(dǎo)下對帆船的動(dòng)力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，但由于知識(shí)水平有限，存在諸多疑惑，在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自主尋找相關(guān)資料擴(kuò)充知識(shí)，并且會(huì)與小組成員合作探究，分享經(jīng)驗(yàn)，積極溝通交流，合力解決問題。

四、出臺(tái)嚴(yán)格規(guī)范的教材審定標(biāo)準(zhǔn)

日本教科書的開發(fā)使用遵循非常嚴(yán)格的審定制度。首先，由作者提出申請，文部省進(jìn)行審定，審定合格后由民間出版社出版教材。然后， 由地方教育委員會(huì)調(diào)查研究不同版本教科書的適宜性， 從中選擇最適合本地區(qū)學(xué)校使用的教科書。與此同時(shí)，教科書的選用工作必須向?qū)W生的監(jiān)護(hù)人等廣泛開放。為滿足國民對教科書的關(guān)心， 文部省自1991年度起就在教科書審定完之后公開審定結(jié)果。美國田納西州采用教材三級(jí)審定制度，三級(jí)教材審定機(jī)構(gòu)主體責(zé)任明確，為高質(zhì)量的教材開發(fā)提供了保障。

我國由于缺乏嚴(yán)格規(guī)范的勞技教材審定標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校的教師直接編制、復(fù)印一些資料發(fā)給學(xué)生。這些資料并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的審定，質(zhì)量難以保證。為了更好地制定教材開發(fā)、審定主體的權(quán)責(zé)明細(xì)，建立嚴(yán)格的問責(zé)制度，切實(shí)提高教材質(zhì)量，勞技教材委員會(huì)的建立必不可少。

五、建設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)數(shù)字化教材

勞動(dòng)與技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、操作性。學(xué)生在動(dòng)手操作之前往往需要教師有效的指導(dǎo)與示范，但是在實(shí)際課堂中，教師往往無法同時(shí)有針對性地指導(dǎo)每位學(xué)生。例如，在大班額班級(jí)里進(jìn)行“繩結(jié)的編制”教學(xué)，一名教師往往無法同時(shí)顧及幾十名學(xué)生，而且教科書中繩結(jié)編制的示范圖是靜態(tài)的，即使色彩鮮明、步驟詳細(xì)，對于空間思維不強(qiáng)的學(xué)生來說仍然很難看懂，這部分學(xué)生如果不能得到教師積極有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣以及作品完成度都會(huì)受到影響。

針對此問題，可以開發(fā)使用復(fù)合教材，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中遇到疑難時(shí)可以掃描復(fù)合教材中的二維碼，觀看微視頻，展開自主探究學(xué)習(xí)。此外，2015年人民教育出版社出版的《中小學(xué)校園足球教材》開創(chuàng)了體育教材數(shù)字化的先河。這套教材引進(jìn)二維碼、3D圖像技術(shù)，配合使用真人示范畫面，提升了足球技巧示范的演示效果，隨后出版的《中小學(xué)校園冰雪運(yùn)動(dòng)學(xué)生用書》也采用了這種技術(shù)。這種數(shù)字化的立體教科書有利于構(gòu)建“時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)、人人學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院）