走班分層　循序漸進

劉沁橋　楊晶

“分層走班”教學改革旨在促進學生的差異化、個性化發(fā)展，為每個學生提供個性化的學習生態(tài)場。武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學官士墩校區(qū)（以下簡稱“官校”）深入研究，大膽探索，走出了一條循序漸進的“分層走班”教學改革新路子。

一、“分層走班”的第一階段——走出層次

“分層走班”教學改革以“分”為切入點，實行課程分類、學生分級、教學分層、評價分人，建立“分”的邏輯，著力解決3個核心問題：如何分、如何管以及如何評，并與官校的體藝課程分項走班、特質(zhì)課程分類走班構(gòu)成“三位一體”的選課走班格局。

1.“分”是培育學習生態(tài)的秩序保證

分幾層、怎么分必須在充分調(diào)研校情、學情的基礎上，根據(jù)學生一定時期內(nèi)的學習水平來確定。官校在七年級開始“分層走班”教學，以2018級七年級為例，分層走班教學在保持原行政班不變的前提下，將8個行政班分成4個組，每組設置A、B兩個層次，實行相鄰兩個班捆綁走班，進行有針對性的數(shù)學、英語分層走班學習。

為充分發(fā)揮“分層走班”的作用，學校堅持“分層走班”的動態(tài)管理，學生可以根據(jù)適應程度提出調(diào)層申請，一學期一調(diào)整。這不僅發(fā)揚了民主，也有利于穩(wěn)定教學秩序。

分層走班教學是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進。為保證研究的順利推進和實施，全體走班教師以組為單位，通過“每組研究一個小課題，每周進行一次研討課，每月召開一次研討會”，把全體走班教師都吸納到課題研究中來。

為切實落實分層教學的思想，官校確定了校本教研的“六步法”分層備課模式。教研重點為不同層次教學目標的確定、不同層次教學重難點的把握、不同層次教學的策略選擇和不同層次作業(yè)的編制等。在A、B層次課堂設計的比較、鑒別過程中，準確把握每一節(jié)教學內(nèi)容的應然態(tài)，每一層次學生的實然態(tài)，每一堂分層課堂教學的力與度。

2.“管”是培育學習生態(tài)的發(fā)展動力

“分層走班”的“班”有別于傳統(tǒng)行政班的教學班，但其基礎仍然是“班”，為維持走班秩序，學校為每名學生配備了室外儲物柜，并引入走班學科袋，確保學生在走班過程中存放物品，保證走班秩序。

“分層走班”的教、學地點仍然是課堂，課堂內(nèi)影響學生成長的三大要素是人、事件和環(huán)境。班主任和科任教師致力于這三大要素的組織、協(xié)調(diào)，組織、協(xié)調(diào)的過程正是課堂建設和班級建設的過程。

因為“分層走班”，學生活動頻繁，這對學校的德育管理提出了更高的要求。在“分層走班”的管理上，學校實行行政班與教學班的雙軌管理。這種模式既可以讓行政班班主任的“管理觸角”從行政班延伸到教學班，主動與教學班教師、學生代表聯(lián)系與溝通;又可以加強教學班學生管理與教學班班級建設。在引領、適應、融入分層走班教學過程中培養(yǎng)學生獨立、自主、自覺的品質(zhì)。

3.“評”是學習生態(tài)培育效果的檢測手段

“分層走班”讓學生處于一種動態(tài)的調(diào)整中，這對教學評價提出了更高的要求。官校要求，教師對學生實行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”：對A層班級，教師以鼓勵與表揚為主，用表揚式評價增強其成就感;對B層次班級，教師以引領與鼓勵為主，用引導式評價提高其競爭意識。此外，官校云端評價系統(tǒng)的使用，讓教師對學生的評價不再受時間、空間的限制。

對于教師的評價，官校注重對教師進行發(fā)展性評價，教務處以每學期期末質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)為依據(jù)對教師進行考核，重點分析檢測數(shù)據(jù)與分班前的均分差，均分差的高低決定教師績效的高低;學生則對教師課堂規(guī)范執(zhí)行情況進行滿意度評價;家長也可進班聽課，以此對教師進行評教。

分層走班背景下，對學生、教師的多維度、多主體的評價使得評價體系更科學，更具有激勵性。

二、“分層走班”的第二階段——教出合適

第一階段的研究常態(tài)化之后，官校研究的重點便從組織形式的變革轉(zhuǎn)到以伴生課堂模式為基礎的分層課堂教學研究上了。

在這個階段，官校依次完成了分層語境下的藍本分層教學設計、教學目標分析，以及伴生課堂模式四環(huán)節(jié)——定向開啟、示疑互動、悟理明法、入腦融合（如下圖）。這標志著“分層語境”下施教分層研討的完成。

分層施教即在課堂教學內(nèi)外，開展適應各層學生差異和開發(fā)利用這些差異的教學活動，建構(gòu)分層語境下的“伴生課堂”教學模式，引導學生差異達標。

為了使“分層走班”更有實效，官校聘請了武漢大學陳崢博士及其研究團隊對校區(qū)“分層走班”實驗研究進行定期指導，科學評價。指導團隊自2019年3月至6月，每月調(diào)研一個主題（3月主題是學生的學習狀態(tài);4月主題是學生的積極情緒及其變化趨勢;5月是親子關(guān)系、AB層學生的班級歸屬感、無規(guī)范感、自主學習、積極情緒和自控力;6月是AB層學生對分層走班的滿意度），為官校的“分層走班”找出了很多問題，并提出了相應的應對措施。官校結(jié)合指導團隊意見對“分層走班”進行再審視：（1）學生對分層走班教學的滿意度較高。其中對教師的滿意度最高，其次是課程，最后是學習效果與價值。（2）A、B層兩班在學業(yè)自我效能、學業(yè)倦怠、學習焦慮、自控力、求知欲等方面存在顯著差異，A層班顯著弱于B層班。（3）在行為表現(xiàn)上，有的A層班課堂紀律有待改進，而B層班學生則自我期望值不高，不敢自我超越。

分層走班的目的，一方面是為了提高教育的適應性，另一方面是為了增加學生學習的內(nèi)在動力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在“分層走班”提高教學適應性后，學生的自主學習仍然是學習效率高下的重要因素。

三、“分層走班”的第三階段——學出優(yōu)質(zhì)

在前兩個階段探究的基礎上，官校第三階段研討的主題開始轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主學習。其基本思路是目標導向，將自主學習的步驟、方法與性格優(yōu)勢的訓練結(jié)合起來，共同促進學生的自我開發(fā)。

在第三階段，官校以自主學習為出發(fā)點，從積極情緒、天賦潛能、性格優(yōu)勢、社會取向、服務貢獻5個維度設計出“開發(fā)學生積極自我”的9次研討主題（如下圖），逐步從外在環(huán)境和內(nèi)在塑造上支持和引導學生的自主學習，這也是官?！胺謱幼甙唷钡谌A段教、研的藍圖。

“分層走班”的教、研以目標為導向，從第一階段的“走出層次”、第二階段的“教出合適”到第三階段的“學出優(yōu)質(zhì)”，正是官校 “分層走班”教學改革的最終目的。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學官士墩校區(qū)）