論信息化教學(xué)設(shè)計(jì)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

尚淑蘭

【摘要】隨著語(yǔ)文教學(xué)課程改革的不斷深化，高效率、大容量的初中語(yǔ)文課堂已成為師生改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。如何科學(xué)有效地運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合，打造深受學(xué)生喜愛(ài)的高效課堂，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中重要的課題。

【關(guān)鍵詞】信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文課堂

一、教學(xué)設(shè)計(jì)融合的意義

鑒于語(yǔ)文學(xué)科自身在教學(xué)內(nèi)容上的多元性、靈活性的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一堂課的成功與否，首先是由它的教學(xué)設(shè)計(jì)決定的，包括對(duì)教材內(nèi)容的分析、學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，實(shí)際上就是教師上課的思路。怎樣在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與語(yǔ)文課堂教學(xué)之間找到一個(gè)融合點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間，具有相當(dāng)重要的意義。

二、如何找到融合點(diǎn)

（一）備課前的融合

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，很多學(xué)生放學(xué)或放假回家時(shí)不是玩電腦就是抱著手機(jī)不放。教師可以提前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行視頻制作，或者在網(wǎng)絡(luò)中搜集與課程相關(guān)的視頻資源，在豐富的影視作品、音樂(lè)作品以及電視文史中篩選出合適的教學(xué)資料，這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)課前融合。但是必須注意的一點(diǎn)就是教師在實(shí)際的視頻制作中，需要注重語(yǔ)言的幽默性、簡(jiǎn)潔性，并以互動(dòng)的形式，吸引學(xué)生的關(guān)注。

（二）課堂活動(dòng)中的融合

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、數(shù)字故事、視頻、課前預(yù)習(xí)成果截圖等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，拉近師生間的距離，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行手、耳并用的視聽(tīng)閱讀教學(xué)中，以人教版八年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》課堂教學(xué)為例，教師課前先布置學(xué)生有感情地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓。課堂一開(kāi)始，播放電視劇《三國(guó)演義》片頭視頻：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過(guò)。同時(shí)，在莊嚴(yán)肅穆的古箏樂(lè)曲的烘托下，楊洪基洪亮的演唱緩緩響起。師生齊聲誦讀《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞。

師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng);或與志同道合的友人開(kāi)懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長(zhǎng)留于人們的心中。今天就讓我們穿越歷史的天空，領(lǐng)略一下三國(guó)英雄的風(fēng)采。

此時(shí)，學(xué)生的心靈受到震撼，注意力特別集中。接著屏顯文字資料，了解時(shí)代背景;公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問(wèn)計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對(duì)》，就是諸葛亮當(dāng)時(shí)縱談天下大事的一段記載。

揭題，接著播放“三顧茅廬”的圖片，圖片的背景制作成雪花漫天飛舞的動(dòng)畫(huà)效果。

生：呀！下雪了！

師：誰(shuí)給大家講一講“三顧茅廬”的故事？

師：由于劉備的誠(chéng)心拜訪(fǎng)，“未出茅廬已知天下三分”的諸葛亮為劉備精辟地分了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展前景做出了天才的預(yù)見(jiàn)，這就是有著名的“隆中對(duì)策”。

屏幕顯相關(guān)文字簡(jiǎn)介。再次點(diǎn)擊畫(huà)面，出現(xiàn)三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)略形勢(shì)示意圖，展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢(shì)力范圍。

師：我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)指出我們魏、蜀、吳及其荊州、益州大致在什么位置？誰(shuí)來(lái)指指？幾個(gè)學(xué)生上來(lái)指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確。

師：（指著地圖上的“夏口”）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫“夏口”，屬于荊州管轄，劉表是荊州牧，就相當(dāng)于現(xiàn)在的省長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，文言文學(xué)起來(lái)會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺(jué)。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對(duì)三國(guó)歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都會(huì)花去教師大量的精力。

2.注重過(guò)程，激活思維

課堂教學(xué)的過(guò)程是評(píng)價(jià)一堂課是否有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它較全面地體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。比如，學(xué)生需要解決的問(wèn)題通過(guò)集體探究或在教師的引導(dǎo)下是否能得到有效的解決？教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)是否能有效地突破？時(shí)間上怎樣詳細(xì)地劃分才能達(dá)到較好的教學(xué)效果？如學(xué)習(xí)《喂——出來(lái)》前，我就讓學(xué)生先搜集在生活中的污染現(xiàn)象。先組織學(xué)生到社會(huì)環(huán)境中去考察，然后讓學(xué)生把收集的資料制成圖片配上解說(shuō)詞在班里交流。然后，再帶著這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)課文。一開(kāi)始上課，先組織學(xué)生觀(guān)看教師事先截取的韓國(guó)災(zāi)難片《漢江將怪物》的片段，視頻中似人非人、似獸非獸的怪物是作者想象出來(lái)的，讓學(xué)生直觀(guān)的體會(huì)到科幻電影以換面呈現(xiàn)給觀(guān)眾，而科幻小說(shuō)則以文字呈現(xiàn)給讀者，學(xué)生很自然地就理解了所謂科幻并不是憑空編造，而是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地聯(lián)想和想象。接著明確了科幻小說(shuō)的三大要素：科學(xué)、幻想、小說(shuō)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：小說(shuō)中垃圾入洞，現(xiàn)實(shí)中人們是怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的？精讀小說(shuō)內(nèi)容后，教師則把收集的資料拍成了微視頻，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)出示給學(xué)生，老師再問(wèn)：這深不可測(cè)的洞最初給社會(huì)環(huán)境帶來(lái)些什么？現(xiàn)實(shí)中還有這樣的例子嗎？完成文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。再啟發(fā)深度思考：造成這種結(jié)局的根本原因是什么？此時(shí)授課教師即使用再多的語(yǔ)言描述也是蒼白無(wú)力的，那么我如何運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助我解決傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法解決的問(wèn)題呢？播放一段災(zāi)難片《后天》的視頻。觀(guān)看后說(shuō)出啟示，并談?wù)剬?duì)小說(shuō)主題的理解。這樣直觀(guān)有效地突破了預(yù)習(xí)前反饋出來(lái)的很多學(xué)生把握不住科幻小說(shuō)主題的難點(diǎn)。自然而然地引發(fā)了學(xué)生在環(huán)境保護(hù)這一點(diǎn)上的看法，與作者產(chǎn)生了共鳴。在此基礎(chǔ)上七嘴八舌發(fā)表自己的見(jiàn)解：為更好地保護(hù)環(huán)境，建立美好家園，你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么做？有效地激發(fā)了學(xué)生們的朗讀欲望，從而有效突破了教學(xué)中的又一個(gè)重點(diǎn)。

（三）課后整理的融合

課后融合，主要是通過(guò)班級(jí)微信群來(lái)完成。因?yàn)槌踔锌颇勘容^繁多，語(yǔ)文課每周只有6節(jié)，學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，有一些是不能及時(shí)解決的。我讓學(xué)生用一個(gè)小本子記錄起來(lái)，回家時(shí)能夠自己查閱資料解決的自己查，解決不了的在班級(jí)微信群里提問(wèn)，學(xué)生們能相互解決的由學(xué)生來(lái)解決，不能解決的共性問(wèn)題課堂上老師再用時(shí)間統(tǒng)一解決。

另外，班級(jí)定期指定課外閱讀書(shū)目如果遇到問(wèn)題可以在班級(jí)微信群交流，學(xué)生讀書(shū)的心得自己可以制作成美篇，在微信群里共享。

教師還可以依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生課后借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知。將網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，體現(xiàn)了我們的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，是開(kāi)放的課堂。如《我用殘損的手掌》一課，教師設(shè)計(jì)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和南京大屠殺的歷史背景，課下收集大量的圖片資料、查找詩(shī)人戴望舒資料的基礎(chǔ)上，或以詩(shī)人的身份，或以讀者的身份，有感情的朗讀課文，走進(jìn)文本，深刻體會(huì)作者對(duì)國(guó)土淪喪的悲憤和對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)的復(fù)雜感情，并說(shuō)出初步的感受。這一教學(xué)設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，如搜集、整理信息資料，運(yùn)用資料，語(yǔ)言表達(dá)等。另外，這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流互補(bǔ)的“平臺(tái)”，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體。

信息化教學(xué)手段與語(yǔ)文課堂的融合，在實(shí)施過(guò)程中盡管還有很多的缺陷，但它在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。作為語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)汲取新知識(shí)，日漸積累，日益豐富自己的頭腦，以更好地適應(yīng)語(yǔ)文課教學(xué)手段改革的要求。