中醫(yī)藥專業(yè)本科生大學英語自主學習能力調(diào)查

陳姍姍 熊淋宵 邵英俊

[摘 要] 以北京中醫(yī)藥大學大一學生為例，結(jié)合問卷調(diào)查和訪談，采用定量定性研究相結(jié)合的方法，旨在調(diào)查中醫(yī)藥專業(yè)本科生的大學英語自主學習能力和策略以及學習過程中存在的困難和問題，從而更有針對性地指導學生進行自主學習。

[關(guān)鍵詞] 大學英語;學習能力;中醫(yī)藥專業(yè)

[作者簡介] 陳姍姍（1983—），女，浙江寧波人，教育學碩士研究生，北京中醫(yī)藥大學講師，主要從事學術(shù)英語、醫(yī)學英語研究;熊淋宵? ? ? （1986—），女，湖北咸豐人，教育學碩士研究生，北京中醫(yī)藥大學講師（通信作者），主要從事醫(yī)學英語研究;邵英俊（1981—），? ? ? 男，遼寧沈陽人，教育學碩士，北京中醫(yī)藥大學人文學院公共外語部副教授，主要從事醫(yī)學英語、中醫(yī)英語、翻譯教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0329-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-12

隨著我國2007年《大學英語課程教學要求》[1]的頒布，大學英語教學改革實踐在全國范圍內(nèi)推廣實施，自主學習及自主學習能力的培養(yǎng)被放到非常重要的地位。以北京中醫(yī)藥大學為例，學校自2015級新生開始進行了公共英語課程改革[2]，對學生自主學習能力提出了更高的要求[3]。只有了解學生自主學習能力現(xiàn)狀以及存在的困難和問題才能更有針對性地對其學習過程提供指導。

一、研究過程

本研究首先在我校2016級大一各專業(yè)學生中隨機抽取75人進行試驗性研究（pilot study），通過問卷調(diào)查了解學生在大學英語基礎(chǔ)階段自主學習的情況。包括其學習策略，學習計劃，計劃實施情況，自我評估情況，個人情感因素、學習動機等對自主學習情況的影響?；厥?5份問卷并對其進行問卷的項目分析，對區(qū)分度和效度不理想的題目進行修改或刪除。而后通過問卷和訪談了解2017級針推對外交流班學生的自主學習情況，圍繞學生的自主學習能力如何，以及是否能使用有效的學習策略這兩個關(guān)鍵問題展開。

二、研究對象

本研究的定量研究對象為2017級針推對外交流2個班學生，共125人。他們在入學分級考試后按成績被編為標準班和提高班。本次發(fā)放問卷125份，回收103份，回收率為82.4%。103人中男生占32.04%，女生占67.96%;41.75%來自標準班，58.25%來自提高班;有41.75%通過了較高要求的大學英語六級考試，其余58.25%尚未通過六級。本研究將分別考察兩個層次學生自主學習實施情況，并將他們的自主學習成績與自我評價進行對比。定性研究對象為15名2017級針推對外交流學生，進行關(guān)于自主學習的半結(jié)構(gòu)式訪談。

三、研究方法

定量研究使用SPSS統(tǒng)計分析軟件，主要分析相關(guān)性和顯著性差異，具體步驟如下：（1）描述性統(tǒng)計：分別匯總自主學習時間（1道單選題）、直接策略（6道矩陣量表題）、間接策略（6道矩陣量表題）、教師的作用（5道矩陣量表題）、學習現(xiàn)狀與感受（5道矩陣量表題）以及對今后英語自主學習的希望（4道矩陣量表題）的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)。（2）詞頻分析（wordcloud詞云圖）：將填空題11、12題的答案文本進行清理，使用詞云圖制作軟件，按詞頻數(shù)值生成關(guān)鍵詞云圖，分析結(jié)果并匯總學生的問題與建議。

定性研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，對15名學生進行訪談并錄音，結(jié)合訪談?wù)哂涗?，將音頻資料轉(zhuǎn)為文字。訪談包括但不限于以下問題：（1）哪些因素促使您進行英語自主學習？或?qū)ζ洚a(chǎn)生了正面影響？（2）哪些因素影響或干擾了您的自主學習？（3）談一下您所使用的自主學習策略。（4）您的英語自主學習效果如何？是否有所收獲，并增強了學習自信心？

四、結(jié)論

本研究采用頻數(shù)和百分比統(tǒng)計描述學生英語自主學習的能力和現(xiàn)狀。最不符合研究預期的題目是關(guān)于“每周用于英語學習的時間”這一問題。數(shù)據(jù)表明有32%的被試學生每周學習時間“少于1”小時，103人中僅有1人每周學習7～9小時，即平均每天都有超過1小時學習英語。因此，高達88.3%的學生每周學習英語時間在3小時以內(nèi)或更低，學習時間的嚴重不足對提高自主學習的效果是非常不利的。

對于直接策略，高達76.7%的同學課前不會預習，超過半數(shù)63.1%的同學課后不能及時復習，高達82.52%的同學表示“不經(jīng)常與同學或朋友練習口語”，這與后續(xù)問答題中突出的問題“口語沒有機會練習”是一致的。超過半數(shù)被試表示“對學好英語，我有明確的長期和短期目標”，但是對“除了老師布置的學習任務(wù)，我還制訂自己的英語學習計劃”這個問題尚有58.2%表示否認。總體來說直接策略6個問題得分比較滿意。

對于從學生角度考察教師在自主學習中的作用，總體結(jié)果比較滿意，學生們普遍認為老師注重培養(yǎng)他們的自主學習能力，老師經(jīng)常向他們推薦學習材料，老師經(jīng)常檢查他們的自主學習作業(yè)和完成效果，老師經(jīng)常提供自主學習方面的指導，而且老師能幫他解決自主學習的困難。絕大多數(shù)同學都能按時完成精讀和聽力的自主學習任務(wù)。但是超過半數(shù)53同學在大二沒有必修課強制要求后就不再進行自主學習。說明自主學習還是依賴于課程要求，在沒有監(jiān)督和考核情況下學生的惰性還是很強的。

最后一部分是4道對今后的英語自主學習幾點希望的矩陣量表題。對于是否“增加自主學習內(nèi)容”，42.7%同學表示希望，同樣比例的同學表示無所謂，這與學生專業(yè)課課業(yè)負擔重有一定關(guān)系。關(guān)于是否“將部分課堂面授內(nèi)容變?yōu)樽灾鲗W習”平均分2.75較低，只有24%表示希望，說明學生還是比較依賴于課堂教學，對自主學習的認識和駕馭程度不高，自主學習效果不好、缺乏指導也在一定程度上打擊了學生的學習自信心。高達73%的學生希望“教師增加在自主學習中的參與程度”，表明自主學習中教師參與度欠缺，學生迫切需要教師的指導。62%的學生希望“通過移動終端（如手機/平板進行自主學習）”，這一問題后續(xù)可以詳細研究。

將學生問卷第11題“你在英語自主學習過程中曾遇到哪些困難和問題？”答案文本先進行文本進行清理，輸入詞云軟件，按詞頻數(shù)值生成關(guān)鍵詞云圖。

上圖可以直觀發(fā)現(xiàn)學生存在的問題主要集中在單詞、聽力、口語、學習策略等。對答案文本進一步研究發(fā)現(xiàn)學生主要存在如下問題：

學生訪談結(jié)果和調(diào)查問卷反映出的問題基本一致。學生們都認為提高自主學習效果主要依賴于自覺性和持之以恒;專業(yè)課業(yè)負擔重導致了英語學習時間少;聽力和口語能力薄弱，急需提高卻苦于找不到方法;高中和大一階段自主學習效果好，大二以后缺乏監(jiān)督加上自身惰性強，學習效果不理想。

五、結(jié)語

本研究提示我們在開展英語自主學習過程中應尤其重視以下問題：第一，如何提供有效的監(jiān)督和指導，在增加學生學習時間的同時，提高他們的學習效率，提升學習效果。第二，對于聽力和口語這兩項薄弱環(huán)節(jié)如何加大自主學習力度。第三，怎樣鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，克服惰性，積極自主地學習。如此才能更有針對性地指導學生自主學習，提升學習效果。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：5.

[2]人文學院公共外語部大學公共英語課程體系改革建議方案[Z].2015年9月起開始實施.

[3]孔祥國.中醫(yī)藥院校非英語專業(yè)學生英語自主學習能力現(xiàn)狀與對策[J].中醫(yī)教育，2012，31（2）：38-42.