形成性評價(jià)在人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

劉暢 王冰梅 杜艷偉 范莎莎 孟超 王曉燕

[摘 要] 形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，是對學(xué)習(xí)全過程的動(dòng)態(tài)反饋。將形成性評價(jià)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課程，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，更好地突顯學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn);形成性評價(jià);評價(jià)體系

[基金項(xiàng)目] 2018年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于混合式教學(xué)的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程形成性評價(jià)體系的構(gòu)建研究》（GH180234）

[作者簡介] 劉 暢（1985—），女，吉林長春人，長春中醫(yī)藥大學(xué)講師，醫(yī)學(xué)碩士，主要從事生理學(xué)理論與教學(xué)研究;王曉燕（1982—），女，? ? ? 吉林白城人，醫(yī)學(xué)博士，長春中醫(yī)藥大學(xué)講師（通信作者），主要從事生理學(xué)理論與教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0229-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-29

形成性評價(jià)，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性階段就對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的觀測，診斷出學(xué)習(xí)中存在的問題，通過必要的校正促使學(xué)生更精熟地掌握知識[1]。較之終結(jié)性評價(jià)方式，形成性評價(jià)能夠以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，在師生之間、學(xué)生之間不斷進(jìn)行信息交流與評價(jià)反饋，教師對后續(xù)教學(xué)方案做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)形成一個(gè)良性的自我糾正系統(tǒng)[2]，是目前公認(rèn)較好的評價(jià)方式，廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育和高等教育。

人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門研究人體正常機(jī)能、疾病發(fā)生機(jī)制以及藥物作用規(guī)律的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，延續(xù)和發(fā)展了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的核心內(nèi)容，以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，以綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)科間的交叉融合，注重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于形成良好的科研思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

目前，我校人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程仍采用終結(jié)性評價(jià)的考核方式，以期末的實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果作為最終成績。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法了解自身的薄弱環(huán)節(jié)、老師也無法就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)的這種現(xiàn)狀，對我校本科2018級針灸推拿學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了形成性評價(jià)方式的初步嘗試，力求更客觀、全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一、研究方法

將我校本科2018級針灸推拿學(xué)專業(yè)的4個(gè)班級隨機(jī)分成兩組，其中1、3班作為實(shí)驗(yàn)組，采用形成性評價(jià)方式，2、4班作為對照組，采用終結(jié)性評價(jià)方式。兩組學(xué)生入學(xué)時(shí)均按照成績隨機(jī)分組，因此入學(xué)成績無差異。每次上課時(shí)兩個(gè)班級同學(xué)由4位老師帶教，同步授課;講授實(shí)驗(yàn)課的老師經(jīng)過集體備課，內(nèi)容相同，課時(shí)相同。

（一）形成性評價(jià)的實(shí)施方法

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)給予評價(jià)，記錄成績，同時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，觀察學(xué)生對不足之處的改進(jìn)情況?？偝煽儩M分100分，包括課前預(yù)習(xí)、課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作考核、自評和組內(nèi)互評等部分。

課前預(yù)習(xí)（占10%）。每次實(shí)驗(yàn)課前一周，老師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主查閱資料、觀看視頻，完成預(yù)習(xí)報(bào)告，尤其是要寫清楚實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)和預(yù)期結(jié)果，課前交給帶教老師。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不定期進(jìn)行課前測試，主要考查學(xué)生對相關(guān)理論知識、操作方法、儀器使用等內(nèi)容的掌握，借助超星學(xué)習(xí)通App的功能，實(shí)現(xiàn)測試之后立即顯示成績，使帶教老師及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地講授課程。

課堂提問（占5%）。講授課程過程中，對操作中的注意事項(xiàng)、結(jié)果預(yù)判等內(nèi)容隨機(jī)提問。答對給予加分，答錯(cuò)不扣分，大大提高了學(xué)生參與的積極性。

實(shí)驗(yàn)操作（占20%）?？疾閷W(xué)生手術(shù)器械使用、儀器操作、小組分工協(xié)作配合情況，以及分析和解決問題的能力。帶教老師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作全過程進(jìn)行評分，將操作中的問題和不足及時(shí)反饋給學(xué)生，記錄并跟蹤學(xué)生的改進(jìn)情況。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占15%）。每次課后學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行梳理，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論尤其重要，不僅能夠考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握程度，還能夠讓學(xué)生理性分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，反思不足，不斷改進(jìn)提高，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

操作考核（占50%）。在一學(xué)期實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后進(jìn)行操作考核。以小組為單位，隨機(jī)抽取內(nèi)容進(jìn)行操作，帶教老師對操作全程進(jìn)行評分，給出各小組的基礎(chǔ)得分，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人的操作給予分?jǐn)?shù)的上下浮動(dòng)。在考核之后及時(shí)反饋結(jié)果。

自評和組內(nèi)互評（占5%）。以問卷調(diào)查形式讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評、小組組員之間進(jìn)行互評。通過組內(nèi)互評方式，避免了個(gè)別同學(xué)不動(dòng)手操作的情況，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的積極性，使學(xué)生能夠了解自己在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用，體會到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，在今后的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。

（二）終結(jié)性評價(jià)的實(shí)施方法

按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評價(jià)方式，總成績由出勤（占10%）、課堂提問（占10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占20%）和操作考核（占60%）四部分組成。

二、研究結(jié)果

將兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總成績匯總，通過SPSS軟件進(jìn)行組間比較。下表結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總成績明顯高于對照組，有極顯著差異（P<0.01）。

三、效果反饋

組織兩組學(xué)生及帶教老師進(jìn)行座談、問卷調(diào)查，了解到多數(shù)學(xué)生和老師都認(rèn)可形成性評價(jià)的方式，認(rèn)為這種方式更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)賦予教師對過程的評價(jià)權(quán)利，體現(xiàn)了對教師的尊重和信任。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)課程的每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對獨(dú)立完整，符合形成性評價(jià)單元教學(xué)的實(shí)施要求。將形成性評價(jià)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠突出實(shí)驗(yàn)過程性的特點(diǎn)[3]。通過形成性評價(jià)，動(dòng)態(tài)描述了學(xué)生發(fā)展的全過程，做出客觀地評價(jià)[4];注重對評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自身優(yōu)勢和不足，及時(shí)改正;學(xué)生的多方面潛能、閃光點(diǎn)被發(fā)掘，大大提高了責(zé)任感和自信心。

教育面對的是富有個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。好的評價(jià)方式在關(guān)注學(xué)習(xí)成績的同時(shí)更注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能[6]。形成性評價(jià)可以全面評價(jià)學(xué)習(xí)的效果、過程，注重興趣愛好、意志品質(zhì)的形成和發(fā)展，對情感和能力等非智力因素的評價(jià)更加全面，凸顯了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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