高中語文教學中教師應變藝術的研究

江暉

【摘要】課堂教學是一門高深的藝術。教育家烏申斯基曾認為，教學是“一切藝術中最淵博、最復雜、最高和最必需的藝術”。課堂教學作為一項教與學的雙邊活動，勢必會面對著復雜多變的情況。語文教學由于其自身的靈活性和多變性以及可探討性強的特點，常常面臨著更多的偶發(fā)突發(fā)事件。由于高中學生思維相較于初中小學生更加活躍，認知范圍更廣，其復雜程度遠非小學初中語文教學可比。所以，高中語文老師在教學中的應變藝術更值得我們去思考。為此，從教學應變藝術的定義起筆，分別從研究現(xiàn)狀、特征與功能對應變藝術進行介紹，又列舉出常見的高中語文課堂偶發(fā)事件，闡述教師應具備的基礎素質，給各類事件提出處理要求原則，試圖可以對高中語文教學的應變藝術做出初步的研究探述。

【關鍵詞】語文教學 教學藝術 應變藝術 課堂偶發(fā)事件

一、教學應變藝術的定義

教學應變藝術屬于教學藝術，是教師在課堂教學時，以不違反教學法則為原則，靈活地運用各種教學手段，目的為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性的教學實踐活動，其特點為形象性、情感性和審美性，具體包括教學組織藝術、教學語言藝術、板書藝術、教學啟發(fā)藝術、教學提問藝術、教學應變藝術等。教學應變藝術作為教學藝術的一部分，重點是針對教學偶發(fā)事件發(fā)生時，教師能夠巧妙精確地化解事件，基于學生正確的啟示引導，靈活、敏捷有效地處理問題。教學應變藝術源于對偶發(fā)事件的應對，實際上是一位教師教學經(jīng)驗、教學能力的結晶。

二、教學應變的特征

教學應變藝術的主要目的在于妥善處理問題，力求達到最佳的教學效果。從字面看，它是由“情景”和“改變”兩部分組成?！扒榫啊笔窃诮虒W過程中的時間，這是教學應變發(fā)生的基礎;“改變”則是教學應變應當達到的效果。二者相輔相成，無法割裂。所以，就此而言，教學應變活動的特征主要有以下幾個：

1.不可預料性

不可預料性是教學應變活動最直接明顯的特征。它是指課堂偶發(fā)事件具有突發(fā)性、隨機性的特點。通常偶發(fā)事件發(fā)生是不可預料的，即教師不可能通過前期備課、練習課等對課堂偶發(fā)事件進行準確的估計，所以課堂偶發(fā)事件發(fā)生時，教師并沒有事先的準備，全部依賴于教學應變藝術，這一特點同時也體現(xiàn)了教學應變藝術的寶貴和高超。

2.迅速性

迅速性是教學應變的另一個特點，是指當課堂偶發(fā)事件發(fā)生后，教師應對要具有快速性，即應變及時。如果教師應變不及時，不僅偶發(fā)事件無法解決最后影響教學效果，更是可能會影響學生對教師教學水平的評價。因此，當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師要以最快的速度予以正確的處理。迅速性也是教學應變藝術最重要的特征。

3.精準性

不同于前兩個特征，精準性是教學應變最后達到預期效果的關鍵決定因素。它是指的教學應變應當有精準性，即精確地抓到事件發(fā)生的原因，對癥下藥從根源上進行應對，這才能達到預期的效果。如果教學應對藝術失去了精準性，頭疼醫(yī)腳，那么最終的結果也是不盡人意的，所謂的教學應對也稱不上“藝術”二字。

三、高中語文課堂偶發(fā)事件的常見表現(xiàn)及原因分析

要想探究教學應變藝術，首先要從教學應變產(chǎn)生的根源開始探究，即課堂偶發(fā)事件。不同于其他學段與其他學科，高中語文教學課堂的偶發(fā)事件有其自身的特點和規(guī)律。本文根據(jù)教學經(jīng)驗與調查采訪其他老師，總結出了一些高中語文課堂偶發(fā)事件的常見表現(xiàn)。

1.在古文教學時提出不符合時代背景的問題

這是高中語文課堂最常見的偶發(fā)事件，出現(xiàn)的原因無非是在于學生沒有完全浸入古文的學習環(huán)境中，不能設身處地地思考問題。當一些文言文觀點與現(xiàn)代價值觀相差較大時，這種表現(xiàn)更是頻頻發(fā)生。

2.學生提出與原作者完全相反的觀點

出現(xiàn)這類問題往往原因有兩個，一個是因為學生的思維方式不同，思維活躍，遇到問題能做出自己的判斷。而另一個原因則是部分學生想要標新立異，想要用不同的觀點來顯示自己的獨特性。這類學生經(jīng)常是由于在班級內不受重視才會產(chǎn)生這類行為。

四、高中語文教學應變藝術的基礎

在對高中語文教學課堂常見偶發(fā)事件有了基礎的認知之后，我們還應該了解高中語文教學應變藝術對每一位教師的要求，即高中語文教學應變藝術的基礎。只有對教學應變藝術的基礎有深刻的認知后，才能做到自如應用教學應變藝術。具體來說，高中語文教學應變藝術的基礎有這樣幾個方面：

1.淵博的基礎知識

語文是一門綜合類的語文學科，語文知識是廣闊的。雖然教材上的文本是有限的，但是每一篇文本都能延伸出無數(shù)知識點與知識面。這就意味著語文老師要想做出一個完美的教學應對需要有淵博的基礎知識積累。知識是教師做出正確教學應對的基礎條件也是重要條件。

2.豐富的教學經(jīng)驗

我們都知道，教學經(jīng)驗越豐富的老師，在處理課堂偶發(fā)事件時候就越從容不迫。所以，豐富的教學經(jīng)驗也是教學應對藝術的重要基礎。教師要在平時多積累教學經(jīng)驗，向老教師虛心學信請教，以此來充實自己，積累更多教學經(jīng)驗。

五、高中語文教學應變藝術的策略

前面已經(jīng)探討了這么多，究竟有什么策略可以用來教學應對，使其成為一門藝術呢？下面則是筆者總結出來的幾大策略。

1.把握時機，借機施教

面對課堂偶發(fā)事件，教師首先可以采用把握時機，借機補救的策略。機會是可遇而不可求的，說不定偶發(fā)事件就是進行生動教學的最好機會。如在為學生講作文敘事策略時突發(fā)了偶發(fā)事件，可以借機請同學對偶發(fā)事件進行詳細敘述，這樣既處理了偶發(fā)事件，又借機完成了自己的教學目標。而且偶發(fā)事件還是一次難得的實景教學，教學效果更上一層樓。

2.坦誠相對，實事求是

很多教學偶發(fā)事件是因為教師自身的失誤而造成。當發(fā)生此類事件時，大聲呵斥學生是最不正確的方法。因此，教師在面對這樣的事件時，首先要坦誠地承認錯誤，態(tài)度自然，不可以試圖否認錯誤。同時要針對失誤進行再處理，如分析錯誤的原因時對知識點進行再次講解，以自身錯誤作為教訓來使學生牢記知識點等。只有用坦誠的態(tài)度面對學生，學生才會正確地面對教師失誤，在今后教學中也不會出現(xiàn)教師出錯學生起哄的現(xiàn)象。這一方法既處理了當下又解決了根源，可謂一舉兩得。

3.因勢利導，順勢拓展

“勢”是一切事物力量的趨向，聯(lián)系語文課堂，教師必須了解他們的思路走向與思維走勢。順勢則是順著學生思路走下去。尤其是高中語文教師在進行發(fā)散思維訓練時，如學生提出來完全顛覆傳統(tǒng)的觀點，教師要及時鼓勵，并且引導大家順著這名學生的想法往下思考。這樣既能鍛煉學生的思維能力，鼓勵他們多角度看問題，提升創(chuàng)造力，又能加深學生對這件事的認知。這才是教學應對藝術。

六、結語

教學應對是一門藝術，高中語文教學更是需要教學應對。每一位高中語文教師都要明確教學應對的含義，了解教學應對的意義，同時更要明晰教學應對的每一條策略，熟練應用。與此同時，不斷提升自己更是助力成長的根本之策?！昂穹e而薄發(fā)”，教學應對雖然是教師一瞬間的機智，更是教師深厚功底的最好檢驗。教師要著眼全局，把握全局，在課堂中展現(xiàn)教學的應變藝術。

參考文獻：

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