思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

法永榮

【摘要】作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地理清重點(diǎn)，提高文字的理解能力，進(jìn)而提升寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)已有的教學(xué)案例分析，小學(xué)中段年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)一直都是讓教師非常頭疼的問(wèn)題，需要進(jìn)一步推進(jìn)思維導(dǎo)圖在其中的實(shí)踐應(yīng)用，從而在明確實(shí)踐應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，為學(xué)生寫(xiě)作水平的提升打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 中段年級(jí) 習(xí)作教學(xué) 實(shí)踐 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖通常由圖標(biāo)、圖形以及文字組成，是一種簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)工具。日常教學(xué)中，我們可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生講解清楚文章的主旨、脈絡(luò)，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容，積累下的素材也可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水準(zhǔn)。總體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在這一階段習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生搭建了從宏觀層面把控寫(xiě)作技巧與知識(shí)點(diǎn)的渠道，因此，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

“思維導(dǎo)圖”最早是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊提出的，又被稱為“心智圖”，最早是一種記筆記的方法。實(shí)踐應(yīng)用中，它可以將代表發(fā)散性思維的圖形進(jìn)行具象化、統(tǒng)一化處理，并反映組成整體的各部分和各級(jí)主題間的關(guān)系，通過(guò)圖形和數(shù)字相結(jié)合的方式，著重突出重點(diǎn)知識(shí)，最終將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以上過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了人腦思維過(guò)程的可視化，能夠幫助教師更好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維。如果說(shuō)寫(xiě)作是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，思維導(dǎo)圖則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的左右腦機(jī)能，讓其在短時(shí)間內(nèi)梳理、匯總分散于課本或課外閱讀中的素材和知識(shí)點(diǎn)，從中選出最適合自己的要素。之后，再配合相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)措施便可以全方位地提高學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)。實(shí)踐證明，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生再也不會(huì)遇到“無(wú)話可寫(xiě)”的尷尬局面。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的意義

結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下方面：（1）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。寫(xiě)作是一件需要付出情感、投入耐心的事，首先要激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作熱情和表達(dá)欲望，這樣在講解寫(xiě)作技巧時(shí)才能夠加深學(xué)生的印象，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。過(guò)去，以被動(dòng)灌輸為主的習(xí)作教學(xué)模式雖說(shuō)可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，卻無(wú)法表達(dá)出自己的想法或觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生最終會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩情緒。在思維導(dǎo)圖的輔助下，這一僵局正在逐漸被打破，今后，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出全新的習(xí)作教學(xué)格局。（2）拓展學(xué)生的思維，提高自主選材能力。從邏輯上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是仿照人腦思維模式對(duì)各類圖形或要素進(jìn)行排布，其中心點(diǎn)是一個(gè)關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，層層擴(kuò)散、遞進(jìn)延伸便形成了一個(gè)完整的分支，這種“由點(diǎn)到面，再到整體”的思維模式給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。而在思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下，小學(xué)中段年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)則主要體現(xiàn)在“指導(dǎo)學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)”之上，重點(diǎn)在于給學(xué)生留出足夠地發(fā)揮空間，以拓展其思維、避免長(zhǎng)期思維僵化造成的影響。搜集素材是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，這也是學(xué)生寫(xiě)作能力的重要體現(xiàn)。日常教學(xué)中，教師需要著重鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析自己在語(yǔ)文及習(xí)作教學(xué)中存在的短板，再配合思維導(dǎo)圖的完成查漏補(bǔ)缺。以此為起點(diǎn)，教師還需要幫助學(xué)生做好積累，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)、讀好書(shū)，并用自己的方式做好素材的積累，這些都能夠成為寫(xiě)作的“干貨”。如果情況允許，還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的喜好編制寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.依托思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生做好選材

小學(xué)中段的學(xué)生正處在從“寫(xiě)話”向“寫(xiě)作”過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，所以，選材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)的關(guān)鍵，主要是為了讓學(xué)生擺脫“無(wú)話可寫(xiě)”的尷尬局面。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，外在環(huán)境因素是導(dǎo)致“無(wú)話可寫(xiě)”的主要原因。學(xué)生的生活環(huán)境及活動(dòng)空間相對(duì)封閉，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界缺少系統(tǒng)全面的認(rèn)知，因此，寫(xiě)出來(lái)的文章大都成為了流水賬。利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生做好作文選材，首先要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、反思的習(xí)慣，再根據(jù)特定的寫(xiě)作主題讓學(xué)生從“人”“事”“物”三個(gè)角度進(jìn)行探究，找到寫(xiě)作的最佳切入點(diǎn)。以“可愛(ài)的校園”這一寫(xiě)作主題為例，教學(xué)中我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)，觀察分析并記錄發(fā)生在身邊的新鮮事、景物或人物特征，之后讓學(xué)生回顧經(jīng)歷這類事件時(shí)自己的主觀感受，最后再將兩部分內(nèi)容整合在一起，并找到適合自己的切入點(diǎn)便可以開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作。期間，教師要明確習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，并教給學(xué)生正確、高效的素材觀察及分析匯總技巧，從而突出寫(xiě)作主題。為保證指導(dǎo)效果，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生地交流，鼓勵(lì)其從不同的角度出發(fā)，自由表達(dá)自己對(duì)于寫(xiě)作主題的認(rèn)識(shí)，最終完成對(duì)于現(xiàn)有素材的分類。經(jīng)過(guò)梳理，學(xué)生最終將適合該主題的素材分成了“校園最美景色系列”“校園最美流行事件系列”以及“校園最美人物系列”三大類，之后他們也都找到了適合自己的素材，并按要求完成了寫(xiě)作。綜上，在思維導(dǎo)圖的幫助下，我們可以最大限度地避免學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章“千篇一律”，以提高其作文的內(nèi)涵。

2.依靠思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思

選材完成后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，期間同樣會(huì)用到思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把事件或素材寫(xiě)具體，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，并理清文章的層次。具體來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生寫(xiě)出文章的立意，并用畫(huà)圖的形式寫(xiě)下每一段要表達(dá)什么、在文章中承擔(dān)什么樣的作用。經(jīng)過(guò)這樣的分解之后，學(xué)生就會(huì)知道該如何將素材寫(xiě)得更加立體、形象、感人。如果學(xué)生找不到寫(xiě)作切入點(diǎn)，或文章結(jié)構(gòu)存在明顯的短板，那么，按照上述思路進(jìn)行指導(dǎo)就可以達(dá)到意想不到的效果。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

完成“分解”后還需要將素材組合成一個(gè)整體，這一環(huán)節(jié)中主要是學(xué)生的表達(dá)技巧在發(fā)揮作用。不少學(xué)生都表示自己在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到思維卡殼的問(wèn)題，這時(shí)，不妨再畫(huà)一條新的分解線條，圍繞著寫(xiě)作主題重新填補(bǔ)內(nèi)容，便會(huì)再次“才思涌動(dòng)”。這樣的小技巧都能夠在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而拓展其作文的深度，因此，教師應(yīng)擺正認(rèn)識(shí)、做好指導(dǎo)。根據(jù)已有的教學(xué)案例分析，上述技巧要比單純的素材講解或文章剖析更有效果。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，與過(guò)去單純講素材、分析范文的教學(xué)模式相比效果更好。在新形勢(shì)下，教師需要正視思維導(dǎo)圖在其中發(fā)揮的作用，在理清相關(guān)理論概念的基礎(chǔ)上，推進(jìn)各項(xiàng)細(xì)節(jié)的優(yōu)化指導(dǎo)。以上，筆者對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化改革有所幫助。

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