廖世承中等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)思想述評(píng)

摘要：廖世承十分重視學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作，在實(shí)踐中不斷探索和完善職業(yè)指導(dǎo)理論。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的目的進(jìn)行了闡釋，在此基礎(chǔ)上提出了職業(yè)指導(dǎo)的具體方法，并首先將智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域。他的中等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)思想影響深遠(yuǎn)，對(duì)當(dāng)前我國學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：廖世承;中等學(xué)校;職業(yè)指導(dǎo)思想

中圖分類號(hào)：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）08-0093-04

廖世承（1892—1970），字茂如，上海市嘉定人，我國近代著名的教育心理學(xué)家、中等教育專家。1915年清華大學(xué)畢業(yè)后赴美國勃朗大學(xué)留學(xué)，1919年學(xué)成回國，相繼就職于南京高等師范學(xué)校、光華大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海第一師范學(xué)院。他一生致力于教育事業(yè)，從教50余年，為職業(yè)指導(dǎo)工作做出了巨大的貢獻(xiàn)。廖世承十分重視在中等學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)工作，他立足于我國國情，將理論研究與實(shí)踐相結(jié)合，以附屬中學(xué)做為實(shí)踐基地，并組織成立了專門的職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)多位專家參與職業(yè)指導(dǎo)工作，成效卓著，他發(fā)表了《中學(xué)教育》《新學(xué)制中學(xué)的課程》《教育測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)》等教育論著，并發(fā)表“中學(xué)校與職業(yè)教育” “職業(yè)指導(dǎo)與中學(xué)校”“中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的問題”等多篇與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的論文。廖世承的職業(yè)指導(dǎo)思想對(duì)于促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作的開展有著重要的意義，回顧其職業(yè)指導(dǎo)思想對(duì)當(dāng)前學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、廖世承職業(yè)指導(dǎo)思想的萌芽

20世紀(jì)20年代，我國興起了教育改革的浪潮，包括廖世承在內(nèi)的教育學(xué)家積極借鑒美國、英國等國外學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)，例如美國的“道爾頓制” “三三制”等。廖世承在學(xué)習(xí)國外學(xué)制的基礎(chǔ)上，立足于我國國情，積極開展教育改革實(shí)踐活動(dòng)，如在他任教的東大附中開展教育改革實(shí)踐，并奔赴全國各地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。在對(duì)國外學(xué)制的研究及對(duì)國內(nèi)各地調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，對(duì)于新學(xué)制形成了深刻的認(rèn)識(shí) ，并在相關(guān)刊物上發(fā)表了多篇論著，同時(shí)在全國范圍內(nèi)開始積極推行“三三制”， 推動(dòng)了教育改革的發(fā)展，取得了一定的成效。

“三三制”充分體現(xiàn)了廖世承關(guān)于普通教育與職業(yè)教育要相互融合、相互滲透的主張，也是其職業(yè)指導(dǎo)思想的萌芽。廖世承批判當(dāng)時(shí)我國中學(xué)校與職業(yè)學(xué)校完全分立的局面，他認(rèn)為當(dāng)時(shí)中學(xué)校和職業(yè)學(xué)校仿佛各有各的系統(tǒng)，中學(xué)校的課程既不適合于升學(xué)，又不適合于謀生，職業(yè)學(xué)校的課程，也不能適應(yīng)社會(huì)的需要[1]。他認(rèn)為新學(xué)制的核心在于課程改革問題，譬如選科制和分科制等，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性與興趣，做到因材施教。他認(rèn)為分科制能使普通中學(xué)有效地增強(qiáng)職業(yè)教育成分，同時(shí)又能夠充分保證基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué);選科制也可以體現(xiàn)學(xué)生共性和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，在一定必修課的基礎(chǔ)上大力拓展選修課[2]。廖世承不主張學(xué)生過早從事職業(yè)，但是有的學(xué)生或因家庭貧困，或因智力偏低等原因而不能繼續(xù)升學(xué)，所以必須考慮到這些學(xué)生的需要。廖世承等人在討論東南大學(xué)附中編制課程的問題時(shí)指出，分科、選科不僅應(yīng)該在高級(jí)中學(xué)進(jìn)行，也應(yīng)該在初級(jí)中學(xué)有所涉及，主張?jiān)诔跫?jí)中學(xué)階段同樣應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)陶冶，讓學(xué)生在修讀必修課程之外還有自由選擇選修科目的機(jī)會(huì)。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)必須兼顧不同學(xué)生對(duì)于升學(xué)與就業(yè)的需要，而廣義上來講升學(xué)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)等都是職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

二、廖世承職業(yè)指導(dǎo)思想的發(fā)展

廖世承以東南大學(xué)、光華大學(xué)、國立師院三所高校的附屬中學(xué)為實(shí)踐基地，致力于對(duì)中等教育的實(shí)踐探索和理論探討，諸多主張及舉措被沿用至今，成效卓著[3]。他反對(duì)照搬他國經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)本國實(shí)際情況進(jìn)行教育改革，重視開展教育實(shí)驗(yàn)，對(duì)中等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)理論進(jìn)行深入研究，得到了較為全面的理解和認(rèn)識(shí)，形成了獨(dú)具特色的中等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)理論。

（一）中等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的目的

廖世承認(rèn)為，當(dāng)時(shí)中國貧弱的原因不僅在于“棄貨于地”，更在于個(gè)人沒有適合的職業(yè)，學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)比較茫然，人云亦云。于社會(huì)而言，不利于社會(huì)的進(jìn)步;于己而言，做著不擅長(zhǎng)或不喜歡的職業(yè)，也是一件憾事。廖世承認(rèn)為中等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的目的是達(dá)到人職匹配、人盡其才，激發(fā)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)指導(dǎo)的目的概括起來體現(xiàn)在學(xué)生、家庭和職業(yè)界幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)及職業(yè)選擇能力

廖世承認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)選擇的能力，首先，要使學(xué)生意識(shí)到學(xué)校與社會(huì)是密切聯(lián)系的，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)與工作的聯(lián)系，明確讀書的宗旨，啟發(fā)學(xué)生要學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。其次，要為學(xué)生補(bǔ)充職業(yè)方面的知識(shí)，增加職業(yè)方面的訓(xùn)練。一方面，可以為學(xué)生選擇職業(yè)提供基本的知識(shí)與技能;另一方面，豐富的職業(yè)知識(shí)更有助于學(xué)生的職業(yè)選擇，將職業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力落到實(shí)處，否則一切都是空談。最后，學(xué)校要幫助學(xué)生介紹職業(yè)，對(duì)學(xué)生盡到輔導(dǎo)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇，并不是要干涉他們的職業(yè)意愿。

2.引起家庭對(duì)于學(xué)生職業(yè)選擇的重視

廖世承指出職業(yè)指導(dǎo)并非單方面的，涉及學(xué)生成長(zhǎng)成才的方方面面。家長(zhǎng)在青年擇業(yè)時(shí)發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，也是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇的關(guān)鍵因素之一。在實(shí)際中，部分家長(zhǎng)不懂得教育原理，不考慮學(xué)生喜好，僅憑自己的好惡讓學(xué)生選擇某種職業(yè)。因此，在職業(yè)指導(dǎo)中家長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任，要倡導(dǎo)家長(zhǎng)接受一定的職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校要改變學(xué)生家長(zhǎng)以自己好惡讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇的思想，通過教育使家長(zhǎng)對(duì)各種職業(yè)能夠有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，在青年選擇職業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)能夠起到積極的指導(dǎo)作用。

3.引起職業(yè)界對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇的重視

職業(yè)界對(duì)學(xué)生并不十分歡迎，廖世承指出引起職業(yè)界不滿的原因主要有兩個(gè)方面：其一，職業(yè)界人士目光囿于一隅，不能明了學(xué)校育人的宗旨何在;其二，學(xué)校與職業(yè)界缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)校所培養(yǎng)的人才不能迎合職業(yè)界的需要。解決的關(guān)鍵是要引起職業(yè)界的重視，讓職業(yè)界認(rèn)識(shí)到教育與職業(yè)之間的聯(lián)系，并使學(xué)校的教育能夠滿足職業(yè)界的實(shí)際需要。

（二）中等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的方法

廖世承積極探索職業(yè)指導(dǎo)理論。他依據(jù)中等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的目的，提出了相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)方法，為中等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作提供了重要的參考。

1.改進(jìn)課程以激發(fā)職業(yè)興趣

廖世承認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)與課程密不可分，課程是進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作的保障。對(duì)于課程的改革問題，一是要借鑒美國的嘗試課程（try-out course），增加職業(yè)陶冶課程，通過輪流實(shí)習(xí)的過程，在嘗試中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣。二是要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，切忌學(xué)問“空虛”，即要考慮該門課程對(duì)于學(xué)生的益處何在，增加與生活聯(lián)系密切的應(yīng)用問題，刪減無用內(nèi)容。三是要打破各科教師各自為政的局面，加強(qiáng)各科教師間的合作，例如讓教材更貼近生活，補(bǔ)充學(xué)生的職業(yè)知識(shí)，通過團(tuán)體活動(dòng)增加學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練等。

2.加強(qiáng)訓(xùn)育以強(qiáng)化職業(yè)道德

加強(qiáng)訓(xùn)育與對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)有著密切的關(guān)系。首先，主張積極與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，并編制“與學(xué)生個(gè)人談話存根表”。在談話過程中做好記錄，主要包括學(xué)生的志愿、家庭情況、學(xué)業(yè)成績(jī)等多項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生在交流的過程中可以盡情表達(dá)，并以此作為職業(yè)指導(dǎo)的參考。其次，要重視課外活動(dòng)，通過與職業(yè)相關(guān)的課外活動(dòng)使得學(xué)生具備職業(yè)界所要求的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，依托訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力及服務(wù)精神。

3.深入實(shí)踐以強(qiáng)化職業(yè)能力

調(diào)查、演講及參觀等實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣的有效途徑，通過調(diào)查可以了解學(xué)生狀況、學(xué)校狀況及職業(yè)界狀況。調(diào)查包含在校學(xué)生狀況調(diào)查、在校學(xué)生家庭狀況調(diào)查、畢業(yè)生狀況調(diào)查以及學(xué)校狀況調(diào)查多個(gè)方面，為開展職業(yè)指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。演講是從聽覺入手讓學(xué)生意識(shí)到擇業(yè)的重要性，國家需要哪方面人才以及在職業(yè)界應(yīng)具備的修養(yǎng)等。與演講相輔相成，參觀則是從視覺方面入手，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于某種職業(yè)的興趣為目的，通過本地參觀或外方參觀，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，以達(dá)到良好的效果。

4.加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)以形成指導(dǎo)合力

對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)要依托家庭、職業(yè)界等多個(gè)方面，需加強(qiáng)與各方的聯(lián)系。一是要加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，除從調(diào)查中獲得家庭情況外，還可通過開展懇親會(huì)、與家長(zhǎng)談話的形式開展。一則可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，二則可以得到家庭對(duì)于學(xué)生職業(yè)選擇最真實(shí)的想法，從而調(diào)動(dòng)家庭力量，共同完成學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作。二是要密切與職業(yè)界間的聯(lián)絡(luò)，了解職業(yè)界對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)的意見，以便于學(xué)校更好地開展職業(yè)指導(dǎo)工作，使得培養(yǎng)出來的人更能滿足職業(yè)界的需求。這不僅可通過邀請(qǐng)職業(yè)界人士到校講演、與職業(yè)界人士進(jìn)行談話展開交流，也可以通過調(diào)查的方式進(jìn)行。三是通過設(shè)立介紹部起到職業(yè)界與學(xué)生間的中介作用，一方面，介紹部調(diào)查各職業(yè)現(xiàn)需何種人才，在其崗位有空缺時(shí)，介紹部進(jìn)行收集;另一方面，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)志愿及實(shí)際情況，幫助學(xué)生找到合適的位置，同時(shí)還可以幫助學(xué)生介紹一些半工半讀的臨時(shí)職業(yè)等。

5.進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)以實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)

廖世承十分重視教育的科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)智力測(cè)驗(yàn)在職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用。他參與創(chuàng)建我國最早的心理實(shí)驗(yàn)室，并在我國首先應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)投考的學(xué)生和在校學(xué)生[4]，開創(chuàng)了將智力測(cè)驗(yàn)用于職業(yè)指導(dǎo)的先河，填補(bǔ)了我國測(cè)驗(yàn)事業(yè)的空白。1921年，他與陳鶴琴合編《智力測(cè)驗(yàn)法》一書，并通過實(shí)踐進(jìn)一步完善測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。1925年，兩人再次合編《測(cè)驗(yàn)概要》，并首創(chuàng)了團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，得到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛認(rèn)可。智力測(cè)驗(yàn)在職業(yè)指導(dǎo)中的作用在于，可以采用科學(xué)的測(cè)驗(yàn)方法對(duì)學(xué)生的智力或其他能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，有著甄別學(xué)生班次、分別學(xué)生才能以及預(yù)測(cè)學(xué)生未來等功能，對(duì)于不同資質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，可以設(shè)立“混合班”“機(jī)會(huì)班”“輔助班”“促進(jìn)班”，學(xué)生在相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教的目的，智力測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的有效途徑。

三、廖世承職業(yè)指導(dǎo)思想的啟示

廖世承一生致力于職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)，在教育改革的浪潮中，他積極吸收借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)沒有盲從，而是取其精華，并結(jié)合我國實(shí)際情況深入調(diào)研，提出并完善了中等學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)理論，得到了學(xué)術(shù)界的高度評(píng)價(jià)，對(duì)于我國職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)?；仡櫰渎殬I(yè)指導(dǎo)思想，對(duì)于當(dāng)前我國的職業(yè)指導(dǎo)工作有非常重要的借鑒意義。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程體系

學(xué)生獲得各種知識(shí)與信息的主要依托為課程，學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化職業(yè)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)興趣。廖世承強(qiáng)調(diào)：“各科教材力圖實(shí)用，學(xué)問空虛，是學(xué)者的大病，也是教者所切忌?！盵5] 目前，多數(shù)學(xué)校雖開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)性質(zhì)的課程，但課程的實(shí)用性仍有待增強(qiáng)，與職業(yè)相關(guān)的普及性課程較多，但與實(shí)際聯(lián)系不夠密切，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)針對(duì)性不足，缺乏實(shí)用性。因此，在課程的設(shè)計(jì)與安排中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生職業(yè)傾向增加實(shí)用課程，調(diào)整或刪減無用課程，使得學(xué)生通過在學(xué)校對(duì)于職業(yè)類課程的學(xué)習(xí)有效地補(bǔ)充職業(yè)知識(shí)。同時(shí)，在職業(yè)課程中也不能忽視對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力除直接的工作本領(lǐng)外，還包括職業(yè)界對(duì)于員工的品行要求。不僅要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)選擇的重要性，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）開展培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣的實(shí)踐活動(dòng)

除優(yōu)化職業(yè)課程外，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)還依托于一系列的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極組織就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)指導(dǎo)方面的演講，并進(jìn)行實(shí)地參觀等活動(dòng)，讓學(xué)生更直接地接觸到職業(yè)，獲得直觀上的體驗(yàn)，從中有所領(lǐng)會(huì)。反觀當(dāng)下部分職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形式大于內(nèi)容，不能完全達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的初衷，因此，當(dāng)前應(yīng)提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)查，調(diào)查是進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。廖世承在東大附中期間，針對(duì)在校生、畢業(yè)生、學(xué)生家庭以及學(xué)校狀況編制了多種調(diào)查表，調(diào)查表簡(jiǎn)單明了，為職業(yè)指導(dǎo)工作提供了重要基礎(chǔ)。學(xué)校開展調(diào)查應(yīng)廣泛而全面，要包括實(shí)踐活動(dòng)的成效如何，不僅包括在校生，還應(yīng)建立完善的畢業(yè)生追蹤機(jī)制，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地改進(jìn)活動(dòng)形式、增強(qiáng)效果。

（三）建立職業(yè)選擇的科學(xué)測(cè)驗(yàn)措施

廖世承作為測(cè)驗(yàn)事業(yè)的創(chuàng)始人，他的智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)書籍以及將科學(xué)測(cè)驗(yàn)用于職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的主張，對(duì)于協(xié)助職業(yè)指導(dǎo)工作的開展有著重要的作用，同時(shí)也為此后的相關(guān)研究提供了依據(jù)。以其智力測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)，出現(xiàn)了多種相關(guān)量表，為職業(yè)指導(dǎo)工作提供了重要的輔助。當(dāng)今專業(yè)門類豐富，國家對(duì)各行各業(yè)人才的需求量日益增加，學(xué)生面臨的職業(yè)選擇也隨之增加，因此，在職業(yè)指導(dǎo)中更應(yīng)善于利用測(cè)量工具，在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇前對(duì)其在職業(yè)能力及職業(yè)興趣方面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)傾向有一個(gè)相對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)保證測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性及可靠程度，可利用較為成熟的測(cè)驗(yàn)量表為指導(dǎo)工作服務(wù)。與此同時(shí)，也應(yīng)意識(shí)到測(cè)驗(yàn)的局限性，以測(cè)驗(yàn)結(jié)果為參考，可為后續(xù)更加有針對(duì)性地提供指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

（四）建立多方聯(lián)動(dòng)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校作為學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的主體，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生主要的職業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校除開設(shè)有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)方面的課程，還應(yīng)該設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)部門進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，開拓就業(yè)市場(chǎng)，了解市場(chǎng)需求，并按照職業(yè)崗位需求與要求，做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，達(dá)到人職匹配。職業(yè)指導(dǎo)工作也離不開家庭、職業(yè)界以及研究者的支持，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)多方力量，形成指導(dǎo)合力。就家庭方面而言，盡可能對(duì)家長(zhǎng)開展培訓(xùn)，改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念上對(duì)于某種職業(yè)“好”或“差”的定義，獲得家長(zhǎng)的支持，使家長(zhǎng)能夠配合學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。就職業(yè)界而言，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)迎合職業(yè)界的用人需要，讓學(xué)生明了職業(yè)界的需求，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以用調(diào)查的方式收集企業(yè)的用人需要及能力要求，聯(lián)系企業(yè)相關(guān)人員為學(xué)生做講座、開展座談會(huì)或者組織企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等方式積極與企業(yè)溝通，了解企業(yè)的用人要求，使學(xué)生明確其努力方向。還應(yīng)積極借鑒相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，并落實(shí)到對(duì)于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2-3]湯才伯.廖世承教育思想論稿[M].北京：人民教育出版社，1997： 8，1-2.

[4-5]湯才伯.廖世承教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1992：2-3，140-156.

（責(zé)任編輯：張宇平）

A Review of Liao Shicheng's Vocational Guidance in Secondary Schools

REN Meng

（Hebei Normal University，Shijiazhuang Hebei 050024， China）

Abstract：Liao Shicheng attaches great importance to vocational guidance in schools. He actively advocates vocational guidance， and constantly explores and improves the vocational guidance theory in practice. Combined with practice， the purpose of career guidance was explained. Based on the explanation of career guidance， specific methods of career guidance were proposed， and the intelligence test was applied to the field of career guidance. His secondary school career guidance ideology has far-reaching influence， and it still has important reference significance for the current school career guidance work in China.

Key words：Liao Shicheng; secondary school; career guidance

作者簡(jiǎn)介：任夢(mèng)（1997—），女，河北師范大學(xué)河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所2019級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。