中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)及提升研究

李蕊　劉敏

摘要：通過(guò)對(duì)中職導(dǎo)游專業(yè)地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，以北京市某旅游學(xué)校為例，進(jìn)行問卷調(diào)查、深度訪談和意向圖分析后發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生地圖知識(shí)不全;教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生地圖能力較弱;教師態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生地圖意識(shí)不強(qiáng);教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生地圖情感較淡。對(duì)此提出培養(yǎng)地圖素養(yǎng)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中職;導(dǎo)游專業(yè);地圖素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）08-0064-07

地圖已滲透到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)領(lǐng)域，成為人們溝通交流的重要方式。地圖可以有效傳遞地理信息，幫助人們正確判斷事物間的空間位置關(guān)系，為規(guī)劃、設(shè)計(jì)等工作提供參考依據(jù)。中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的地圖素養(yǎng)是其基本職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地圖素養(yǎng)不僅是提升綜合素養(yǎng)和服務(wù)水平的關(guān)鍵，更是信息化社會(huì)的要求。

目前，從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，地圖素養(yǎng)的概念理論、提升策略是研究的主要內(nèi)容，其中大部分研究對(duì)象為初、高中生或小學(xué)生，研究領(lǐng)域多為地理學(xué)科，對(duì)中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生地圖素養(yǎng)的研究鮮少。因此，深入導(dǎo)游地圖素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，有利于中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的探索，有利于提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)旅游教學(xué)質(zhì)量提升，為現(xiàn)代化旅游業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

一、研究綜述

地圖的概念隨著社會(huì)需求和科技進(jìn)步不斷變化發(fā)展。中國(guó)古代學(xué)者認(rèn)為，地圖是整個(gè)地球在平面圖上的表現(xiàn)形式，是一種縮小的圖象[1]，該定義反映了地圖的概括性和直觀性特征。美國(guó)地圖學(xué)家羅賓遜認(rèn)為，地圖是周圍地理人文環(huán)境的圖形表達(dá)[2]。與之非常相似的是莫里森，他提出地圖是事物間在空間地理位置上的圖形表達(dá)[3]，兩個(gè)定義同時(shí)強(qiáng)調(diào)了地圖圖形符號(hào)的抽象概括。我國(guó)地理教科書對(duì)地圖的通用定義是“地圖是按照一定的數(shù)學(xué)法則、運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)，概括地將地球上各種自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象縮小表示在平面上的圖形”[4]。綜上所述，地圖是概括反映現(xiàn)實(shí)地理事物、地理信息的符號(hào)平面圖。

西方“素養(yǎng)”一詞從“識(shí)字”一詞衍生出來(lái)，最初含義是“識(shí)字、有讀寫的能力”，后延伸為“受過(guò)教育，有學(xué)問”[5]。素養(yǎng)在中國(guó)工具書中的解釋有兩層含義：一是指“平日的修養(yǎng)”[6]，偏重于動(dòng)態(tài)的修身養(yǎng)性，多指平時(shí)自我所表現(xiàn)在品格、意識(shí)、文化等多方面的行為特征;二是指“素質(zhì)”，偏重于靜態(tài)的度量，比如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為素質(zhì)即“素養(yǎng)”，指人們通過(guò)平時(shí)努力學(xué)習(xí)和刻苦鍛煉，在某一方面所達(dá)到的水平和境界，如知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)[7]?，F(xiàn)實(shí)生活多采用該解釋。

我國(guó)最早對(duì)地圖素養(yǎng)進(jìn)行定義的是馮忠躍、李永全，其發(fā)表的《中學(xué)生的地圖素養(yǎng)與培養(yǎng)》提到，地圖素養(yǎng)是個(gè)體運(yùn)用自己所掌握的地圖技能，解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問題的能力和意識(shí)[8]。2010年，馮忠躍結(jié)合初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，建立初中生地圖素養(yǎng)指標(biāo)體系，并在地圖素養(yǎng)概念中增加地圖知識(shí)的內(nèi)容，提出地圖素養(yǎng)是經(jīng)穩(wěn)固的地圖知識(shí)積累后，利用地圖知識(shí)和技能解決生活中實(shí)際問題的意識(shí)、能力和行為特征[9]。2018年，馮忠躍等對(duì)地圖素養(yǎng)的概念做了進(jìn)一步詳細(xì)修訂，其中提到地圖品質(zhì)，即地圖情感這一概念，把地圖素養(yǎng)定義為個(gè)體經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的基本穩(wěn)定的地圖知識(shí)與技能，以及運(yùn)用地圖解決生活工作中實(shí)際問題的意識(shí)和品質(zhì)[10]。這也是學(xué)界關(guān)于地圖素養(yǎng)比較認(rèn)可的概念[11]。筆者認(rèn)為，地圖素養(yǎng)是個(gè)體通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)所掌握的地圖知識(shí)和技能，在日常生活中能夠有效運(yùn)用地圖解決問題的意識(shí)和情感。各國(guó)專家學(xué)者都已認(rèn)識(shí)到地圖素養(yǎng)的重要性，認(rèn)為其是合格人才必須具備的素養(yǎng)之一。因此，對(duì)地圖素養(yǎng)進(jìn)行了大量的分析和探討，尤其在各國(guó)地理標(biāo)準(zhǔn)中均有體現(xiàn)（見表1）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）指標(biāo)體系構(gòu)建

國(guó)外學(xué)者哈坎、德米爾通過(guò)建立量表研究高中生和大學(xué)生的地圖素養(yǎng)，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，最終確定該量表由四個(gè)因素組成：閱讀和解釋地圖、使用地圖、地圖執(zhí)行程序以及草繪地圖[18]。勞頓巴赫等學(xué)者使用地圖閱讀任務(wù)分類法評(píng)估開發(fā)設(shè)計(jì)工作人員的地圖素養(yǎng)，定義了六個(gè)級(jí)別的地圖閱讀任務(wù)，1-4級(jí)（識(shí)別符號(hào)體系、定向、定位、測(cè)量或估計(jì)）被認(rèn)為是地圖素養(yǎng)的最低要求，進(jìn)而應(yīng)用于高級(jí)板塊（計(jì)算或解釋、提取知識(shí)）[19]。2003年我國(guó)教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，對(duì)初、高中學(xué)生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)提出明確要求，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面[20]。王小麗、何詩(shī)、莊科敏、張喆把課程標(biāo)準(zhǔn)的三方面列為地圖素養(yǎng)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)[21-23]，其中，張喆的13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)最詳細(xì)。馮忠躍在構(gòu)建初中生地圖素養(yǎng)指標(biāo)體系上研究較深，得到許多學(xué)者的認(rèn)同。他把地圖素養(yǎng)分為4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)依次為地圖知識(shí)、地圖能力、地圖情感以及地圖應(yīng)用意識(shí)[24]。

1.一級(jí)指標(biāo)

本文依據(jù)以往學(xué)者研究成果和中職導(dǎo)游專業(yè)特點(diǎn)，最后確定一級(jí)指標(biāo)為地圖知識(shí)、地圖能力、地圖意識(shí)、地圖情感。地圖知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地圖習(xí)得的地圖基本知識(shí)，如定義、類型等，地圖知識(shí)是地圖能力、地圖情感的基礎(chǔ)。地圖能力是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地圖知識(shí)，熟練解決實(shí)際問題的能力，地圖能力的大小是判定地圖知識(shí)掌握多少的有效手段。地圖意識(shí)是指學(xué)生在掌握地圖知識(shí)和地圖能力之后，在學(xué)習(xí)生活中自覺主動(dòng)使用地圖的習(xí)慣。地圖情感是指學(xué)生在地圖知識(shí)和地圖能力上的態(tài)度、情感。

2.二級(jí)指標(biāo)

地圖知識(shí)方面，將地圖歷史、地圖要素、地圖類型、地圖功能、地圖軟件作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。地圖歷史包括地圖演進(jìn)歷程和旅游地圖發(fā)展史。地圖要素包括地理基本要素、旅游地圖主要圖素。地圖類型主要指旅游地圖類型，分為三種分類方式。地圖功能包括服務(wù)功能、廣告功能、科教功能[25]。地圖軟件如百度地圖、高德地圖、搜狗地圖、騰訊地圖等。

地圖能力方面，中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，所以指標(biāo)包括選擇地圖、閱讀地圖、講解地圖、運(yùn)用地圖、設(shè)計(jì)地圖。選擇地圖要求學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)景選出合適的地圖。閱讀地圖要求學(xué)生讀懂地圖中的符號(hào)、文字、數(shù)字、色彩、標(biāo)志所代表的意義。講解地圖是指利用地圖信息結(jié)合相關(guān)地理知識(shí)，講解地理環(huán)境的分布規(guī)律。運(yùn)用地圖要求學(xué)生能夠運(yùn)用地圖比例尺準(zhǔn)確換算出兩地點(diǎn)間的實(shí)際距離，以及對(duì)自己的位置進(jìn)行定位。設(shè)計(jì)地圖包括填繪旅游區(qū)域圖、設(shè)計(jì)旅游線路。

地圖意識(shí)方面，包括地圖工具意識(shí)、地圖構(gòu)建意識(shí)、地圖版圖意識(shí)。地圖工具意識(shí)是指學(xué)生在日常生活中經(jīng)常使用地圖的習(xí)慣。地圖構(gòu)建意識(shí)是指提到某一地理位置時(shí)，學(xué)生能夠有意識(shí)并快速在腦海中構(gòu)建出該位置所在的整體區(qū)位圖。地圖版圖意識(shí)包括景區(qū)版圖意識(shí)和國(guó)家版圖意識(shí)，景區(qū)版圖意識(shí)要求學(xué)生對(duì)景區(qū)景點(diǎn)分布格局要有整體的版圖意識(shí)，國(guó)家版圖意識(shí)要求學(xué)生要有維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土統(tǒng)一完整的意識(shí)。

地圖情感方面，具體表現(xiàn)為地圖興趣、地圖審美、地圖價(jià)值。地圖興趣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖時(shí)保持感興趣的狀態(tài)。地圖審美是指學(xué)生能否感悟到地圖美感的存在，以及對(duì)不同類型地圖的色彩、格局、形狀等整體狀態(tài)所持有的態(tài)度。地圖價(jià)值指學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖時(shí)能否認(rèn)同該地圖存在的特有的價(jià)值和意義。

3.基本框架

根據(jù)上述研究，本文設(shè)計(jì)了二級(jí)指標(biāo)的框架體系，且對(duì)不同指標(biāo)有不同要求（見表2）。

（二）調(diào)查對(duì)象

以北京市某旅游學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。選擇這所中職學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的原因是：第一，學(xué)校創(chuàng)辦于1985年，時(shí)間較早，是北京市教委主管的唯一一所市級(jí)重點(diǎn)旅游中等專業(yè)學(xué)校;第二，學(xué)校開設(shè)有單獨(dú)的導(dǎo)游專業(yè)，能夠取得較好的數(shù)據(jù)結(jié)果。

調(diào)查問卷共發(fā)放110份，回收有效問卷104份，有效回收率94.5%。使用SPSS20進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，信度系數(shù)值為0.864，KMO值為0.822，Bartlett球形度檢驗(yàn)顯著性小于0.001，表明問卷具有良好的信度與效度。調(diào)查問卷發(fā)放對(duì)象為導(dǎo)游專業(yè)一年級(jí)1班、2班和二年級(jí)1班、2班的學(xué)生。女生多于男生，一年級(jí)學(xué)生比例略高于二年級(jí)學(xué)生的比例（見表3）。

三、院校實(shí)踐：導(dǎo)游專業(yè)地圖素養(yǎng)評(píng)價(jià)

（一）總體情況

根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)劃分為5個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀、良好、一般、及格，不及格。測(cè)試題地圖知識(shí)、地圖能力滿分為120分，120～108分為優(yōu)秀，107～96分為良好，95～84分為一般，83～72分為及格，72分以下為不及格;問卷題地圖意識(shí)、地圖情感最高分為3分，3～2.7分為優(yōu)秀，2.6～2.4分為良好，2.3～2.1分為一般，2.0～1.8分為及格，1.8分以下為不及格。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：地圖知識(shí)、地圖能力總平均分為69.8分，屬于不及格等級(jí);地圖意識(shí)、地圖情感總平均分2.43分，屬于良好等級(jí)，雖然大部分指標(biāo)達(dá)標(biāo)，但部分指標(biāo)仍有待提高（見表4）。綜上所述，北京市某旅游學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生地圖素養(yǎng)總體水平不高，在各指標(biāo)上存在差異。

（二）逐項(xiàng)結(jié)果

1.地圖知識(shí)不全

中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生對(duì)常見地圖基本要素等基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好，但對(duì)旅游地圖的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位。首先，學(xué)生對(duì)旅游地圖圖素掌握不全，認(rèn)識(shí)較狹隘，缺乏整體知識(shí)框架。其次，學(xué)生對(duì)不同類型、歷史時(shí)期的旅游地圖了解較少，不知道具體名稱。同時(shí)，學(xué)生對(duì)信息時(shí)代地圖新技術(shù)，如3S技術(shù)的基本概念掌握不夠，容易和其他信息技術(shù)產(chǎn)生混淆。這些都反映出學(xué)生未能全面掌握地圖知識(shí)，作為導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，特別是對(duì)旅游專題地圖的掌握相當(dāng)不夠。

2.地圖能力較弱

通過(guò)對(duì)地圖能力試題分析可知，學(xué)生的地圖能力在地圖素養(yǎng)中是學(xué)生最為薄弱的一環(huán)。首先，學(xué)生無(wú)法將地圖信息與地理規(guī)律有效結(jié)合，由于許多學(xué)生看不懂圖，無(wú)法從中有效提取地圖信息，圖文轉(zhuǎn)換能力較弱，所以造成無(wú)法清晰地講解地圖。其次，學(xué)生的填圖用圖能力較弱，學(xué)生無(wú)法用地圖把旅游路線進(jìn)行串聯(lián)設(shè)計(jì)，繪圖能力普遍較差，學(xué)校簡(jiǎn)單平面導(dǎo)游圖的繪制合格的人數(shù)僅有10%（見表5），說(shuō)明學(xué)生平時(shí)的實(shí)際動(dòng)手能力較弱。

3.地圖意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中都沒有形成經(jīng)常使用地圖解決問題的習(xí)慣，沒有形成較強(qiáng)的地圖意識(shí)。在交通道路快速發(fā)展的時(shí)代，僅有一半學(xué)生經(jīng)常使用地圖，地圖使用意識(shí)較低。在提及某一地區(qū)時(shí)，學(xué)生的腦海中不能及時(shí)構(gòu)建該地區(qū)的區(qū)域圖，沒有構(gòu)建地圖的意識(shí)。此外，涉及國(guó)土和疆域的國(guó)家版圖意識(shí)還亟待加強(qiáng)。導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生應(yīng)該形成強(qiáng)烈的地圖意識(shí)，為提高工作效率做準(zhǔn)備。

4.地圖情感較淡

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地圖不排斥，談不上喜歡或者不喜歡，說(shuō)明地圖情感較淡，興趣一般。大部分學(xué)生具有一定地圖審美，但對(duì)旅游專題地圖的審美屬性了解較少，可進(jìn)行旅游地圖審美文化培養(yǎng)。此外，認(rèn)為地圖具有深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，可以表達(dá)某些價(jià)值。整體來(lái)說(shuō)，中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的地圖情感還有待提高，應(yīng)激發(fā)興趣為學(xué)習(xí)地圖提供基礎(chǔ)。

（三）原因分析

針對(duì)中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的地圖素養(yǎng)現(xiàn)狀，通過(guò)問卷調(diào)查以及調(diào)查前后的深度訪談，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行原因分析。構(gòu)建多元回歸模型，因變量用Y1、Y2、Y3、Y4表示，分別代表地圖知識(shí)、地圖能力、地圖意識(shí)、地圖情感，自變量用X1、X2、X3、X4表示，分別代表教師態(tài)度“老師是否強(qiáng)調(diào)過(guò)旅游地圖重要性”、課程設(shè)置“老師是否開展過(guò)旅游地圖基礎(chǔ)知識(shí)專題課”、教學(xué)手段“老師是否運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行地圖教學(xué)”、教學(xué)內(nèi)容“老師是否設(shè)計(jì)過(guò)填圖畫圖等技能實(shí)踐內(nèi)容”。通過(guò)多元回歸模型得出四個(gè)方面分別對(duì)地圖知識(shí)、地圖能力、地圖意識(shí)、地圖情感產(chǎn)生不同影響關(guān)系。

1.課程設(shè)置因素

課程設(shè)置“老師是否開展過(guò)旅游地圖基礎(chǔ)知識(shí)專題課”，對(duì)地圖知識(shí)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系（t=5.396，P=0.000<0.05）（見表6），結(jié)合調(diào)查前后對(duì)該校導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的深度訪談，學(xué)生地圖知識(shí)掌握較少，主要是因?yàn)榻處熢趯?shí)際中開設(shè)的旅游地圖基礎(chǔ)知識(shí)課程相對(duì)較少。

北京市某旅游學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的課程多與導(dǎo)游基礎(chǔ)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等相關(guān)，范圍較為狹窄單一，較少涉及到地圖學(xué)，旅游地圖課程的設(shè)置更是少之又少。學(xué)生2說(shuō)：“我們專業(yè)沒有專門的旅游地圖課，僅僅知道旅游地圖的部分知識(shí)，比如旅游地圖的要素有哪些，其他知識(shí)掌握的不全面”。學(xué)生7說(shuō)：“平時(shí)上課學(xué)習(xí)導(dǎo)游的一些基本業(yè)務(wù)能力，比如如何接團(tuán)怎樣處理特殊事件，對(duì)于地圖的學(xué)習(xí)很少，不像其他課程一樣有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)”。北京市某旅游學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的旅游地圖理論知識(shí)，對(duì)旅游地圖的定義、構(gòu)成要素等沒有形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生地圖知識(shí)掌握不全面。在德國(guó)等國(guó)家許多高校的旅游系已開設(shè)旅游地圖課程[26]。旅游地圖是專題地圖，是地圖學(xué)的一個(gè)分支，除具有地圖的基本特征外，還有自身內(nèi)涵，能夠直接為游客服務(wù)，是旅游活動(dòng)和旅游科學(xué)研究的重要工具。通過(guò)教師合理設(shè)計(jì)旅游地圖基礎(chǔ)知識(shí)專題課，在課堂上有規(guī)律有目的地對(duì)旅游地圖知識(shí)進(jìn)行講解，有利于將散雜的旅游地圖知識(shí)系統(tǒng)化，使中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生有效掌握地圖及旅游地圖的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論。

2.教學(xué)內(nèi)容因素

教學(xué)內(nèi)容“老師是否設(shè)計(jì)過(guò)填圖畫圖等技能實(shí)踐內(nèi)容”，對(duì)地圖能力產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系（t=6.974，P=0.000<0.05）（見表7），主要從正向影響關(guān)系進(jìn)行深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生地圖能力較差是因?yàn)樵撔?dǎo)游專業(yè)針對(duì)地圖中填圖畫圖等技能的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)較少。

學(xué)生地圖能力較差，緣于教師對(duì)填圖畫圖技能培養(yǎng)較少，對(duì)讀圖識(shí)圖能力培養(yǎng)重視程度不足。導(dǎo)游服務(wù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，填圖、畫圖、讀圖、識(shí)圖實(shí)踐技能是導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)能力。該校地圖教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容不夠，學(xué)生課堂上對(duì)地圖的運(yùn)用僅限于查找地理位置及信息，對(duì)運(yùn)用地圖設(shè)計(jì)旅游路線，將各種景點(diǎn)進(jìn)行歸納形成空間系統(tǒng)等實(shí)踐技能的培養(yǎng)較少，使學(xué)生在進(jìn)行旅游資源記憶時(shí)，因?qū)Φ乩砜臻g感模糊，無(wú)法把眾多地名有位置感地相結(jié)合，旅游景點(diǎn)與旅游線路記憶不全面。同時(shí)，教師在導(dǎo)游專業(yè)課程內(nèi)容教授中，過(guò)于側(cè)重于專業(yè)自身的系統(tǒng)性和完整性，忽視了與其他學(xué)科之間的銜接關(guān)系，尤其是與地圖的銜接，從而也導(dǎo)致了填圖畫圖等能力培養(yǎng)的程度較低。

3.教師態(tài)度因素

教師態(tài)度“老師是否強(qiáng)調(diào)旅游地圖的重要性”，對(duì)地圖意識(shí)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系（t=4.278，P=0.000<0.05）（見表8）。平時(shí)教學(xué)中若只單方面開設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)專題課，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生接受知識(shí)灌輸，教師沒有從思想上強(qiáng)調(diào)地圖重要性，容易造成學(xué)生應(yīng)試思維，學(xué)習(xí)地圖僅為了考試。在調(diào)查該學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)后發(fā)現(xiàn)，因教師教學(xué)中對(duì)地圖重視程度不高，造成學(xué)生自身地圖意識(shí)較低。

教育學(xué)中認(rèn)為教師具有示范性，學(xué)生具有模仿性，教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師自身對(duì)地圖的意識(shí)與學(xué)生地圖意識(shí)的培養(yǎng)有直接關(guān)系，是影響學(xué)生地圖素養(yǎng)提高的重要因素。通過(guò)與幾位學(xué)生深度訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中較少向?qū)W生提及地圖的重要性，并沒有意識(shí)到地圖對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有重要的作用，認(rèn)為地圖只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。此外，教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，而教師受應(yīng)試教育影響，并不注重地圖的運(yùn)用，僅在講課需要時(shí)才查閱地圖，自身沒有形成經(jīng)常使用地圖的意識(shí)。因此，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中因教師意識(shí)的原因，課堂上較少接觸到地圖，教師也沒有進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，其便認(rèn)為地圖是可有可無(wú)的學(xué)習(xí)工具，造成地圖意識(shí)不強(qiáng)。

4.教學(xué)方式因素

教學(xué)手段“老師是否使用多種方式進(jìn)行地圖教學(xué)”，對(duì)地圖情感產(chǎn)生顯著正向影響關(guān)系（t=6.373，P=0.000<0.05）（見表9）。專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中使用單一的地圖教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)地圖興趣不高，地圖情感較弱。

就課堂教學(xué)手段而言，專業(yè)教師課堂教學(xué)手段比較單一、枯燥。絕大多數(shù)教師傾向于運(yùn)用教材中的地圖講解，再進(jìn)行口頭講授，讓原本就有些抽象的地圖更加復(fù)雜難懂，導(dǎo)致學(xué)生地圖興趣缺乏，地圖學(xué)習(xí)積極性不高。專業(yè)教師多媒體教學(xué)也只是簡(jiǎn)單的平面地圖，沒有聲音、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)的效果來(lái)加深學(xué)生的感知，學(xué)生獲得的相關(guān)知識(shí)都是通過(guò)教師講、耳朵聽獲得的，缺乏自身的親身體會(huì)，所以導(dǎo)致學(xué)生地圖興趣不強(qiáng)，沒有構(gòu)成一定的地圖情感。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生地圖素養(yǎng)普遍不高，主要表現(xiàn)在：地圖知識(shí)不全，特別是旅游地圖知識(shí)方面，主要原因在于課程設(shè)置上，旅游地圖基礎(chǔ)知識(shí)課程開設(shè)較少;地圖能力較弱，主要表現(xiàn)在地圖的繪圖填圖能力上，原因在于課堂中填圖畫圖等技能實(shí)踐內(nèi)容較少;地圖意識(shí)不強(qiáng)，教師自身對(duì)地圖重視程度不高，造成學(xué)生日常生活中沒有形成良好的用圖習(xí)慣;學(xué)生地圖情感較淡，原因在于教師對(duì)地圖的教學(xué)方式較單一，學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)沒有形成濃厚的興趣。

（二）建議

一是開設(shè)旅游地圖基礎(chǔ)課程，拓寬學(xué)生地圖知識(shí)。旅游地圖基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容是對(duì)地圖知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，課程開設(shè)要考慮地圖知識(shí)自身的知識(shí)體系、難易程度、特點(diǎn)、分類等，也應(yīng)合理設(shè)計(jì)課程的課時(shí)計(jì)劃。二是增添地圖實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的地圖能力。在中職導(dǎo)游專業(yè)主要課程中結(jié)合地圖增添實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，例如在《旅游資源與開發(fā)》課程中，可以繪制基本資源點(diǎn)和主要地圖要素之間的關(guān)系。三是轉(zhuǎn)變教師原有態(tài)度觀念，增強(qiáng)學(xué)生的地圖意識(shí)。中職導(dǎo)游專業(yè)教師自身要認(rèn)識(shí)到地圖素養(yǎng)的重要性，課堂上應(yīng)增加地圖的使用頻率，對(duì)地圖知識(shí)進(jìn)行講解。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生地圖意識(shí)方面的培養(yǎng)，課堂上時(shí)常強(qiáng)調(diào)地圖對(duì)本專業(yè)課和導(dǎo)游服務(wù)工作的重要性。四是運(yùn)用多種地圖教學(xué)手段，提升學(xué)生地圖情感。中職導(dǎo)游專業(yè)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種教學(xué)軟件，綜合運(yùn)用多種地圖教學(xué)手段。例如，進(jìn)行多媒體教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容插入有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的立體化、動(dòng)態(tài)化地圖，通過(guò)視頻、動(dòng)畫、色彩、線條等將地圖多維度展示給學(xué)生，吸引學(xué)生感官，加深學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，本研究?jī)H對(duì)北京市某旅游學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)的四個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，樣本數(shù)量有限，研究結(jié)論可能不夠全面，未來(lái)研究中可增加樣本數(shù)量。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

A Study on Map Literacy Evaluation and Promotion of Tour Guide Students in Secondary Vocational Schools

LI Rui， LIU Min

（Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract：Through the construction of the professional map quality evaluation index system of secondary vocational tour guides， the study takes a Beijing tourism school as an example.It uses a questionaire survey， in-depth interview and intention map analysis， it is found that： the curriculum setting leads to students' insufficient map knowledge; the teaching content leads to students' weak map ability; the teacher's attitude leads to the students' weak map consciousness; the teaching method leads to students' feeling of map is weak， thus some suggestionsare put forward on cultivating map literacy in order to carry out targeted teaching in the future tour guide teaching.

Key words：secondary vocational schools; tour guide specialty; map literacy

作者簡(jiǎn)介：李蕊（1993—），女，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院2018級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁糜畏?wù)。

基金項(xiàng)目：2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略下景區(qū)周邊社區(qū)的自我可持續(xù)發(fā)展能力提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18YJAZH057）