“雙高”背景下高職專業(yè)群建設(shè)對(duì)策研究

摘要：高職教育具有職業(yè)性和高等性，相比于本科教育和中職教育，它與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為緊密，為適應(yīng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職院校需要始終把高質(zhì)量發(fā)展作為生命線，專業(yè)群建設(shè)又是高職教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，因此積極探索高職教育專業(yè)群建設(shè)成為高職院校改革發(fā)展的重要任務(wù)。文章從專業(yè)群的概念入手，分析當(dāng)前高職教育專業(yè)群建設(shè)面臨的實(shí)現(xiàn)困境，并從調(diào)優(yōu)專業(yè)結(jié)構(gòu)、重構(gòu)課程體系、深化校企合作、創(chuàng)新管理方式、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等方面，提出高職院校專業(yè)群建設(shè)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量;高職院校; 專業(yè)群

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）08-0053-05

黨的十九大報(bào)告提出我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要逐步邁向高質(zhì)量發(fā)展階段。作為直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育，要始終把高質(zhì)量作為新時(shí)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的生命線，抓緊、抓牢、抓實(shí)。2019年1月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”。顯然，建設(shè)高水平高職院校和高水平專業(yè)群，已成為服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，成為培養(yǎng)具有中國(guó)特色、世界水平、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端技術(shù)技能人才的重要陣地和重要手段。高職院校應(yīng)深刻理解專業(yè)群的基本內(nèi)涵，找準(zhǔn)發(fā)展困境，積極探索專業(yè)群建設(shè)的有效對(duì)策，以適應(yīng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，助力脫貧攻堅(jiān)，助力全面建成小康社會(huì)，辦好人民滿意的教育。

一、高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵

教育部2006年下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和2015年下發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》都提到了專業(yè)群，并分別提出了不同的建設(shè)目標(biāo)。前者主要是構(gòu)建以特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心、相關(guān)若干專業(yè)為支撐的專業(yè)群以增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力;后者是要主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群。2019年4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》再一次提到專業(yè)群，并把高水平專業(yè)群建設(shè)作為推動(dòng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，要充分發(fā)揮專業(yè)群的群效應(yīng)，凸顯整合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各類教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展兩端要素全方位融合。學(xué)術(shù)界目前對(duì)專業(yè)群概念內(nèi)涵的研究主要有兩類，一類是“共性論”，認(rèn)為專業(yè)群是圍繞某一產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)群的技術(shù)和服務(wù)的領(lǐng)域，以一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)勢(shì)或特色專業(yè)為引領(lǐng)，由專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的相關(guān)專業(yè)而形成[1-4]，這類概念都把專業(yè)間共性作為組建專業(yè)群的重要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性和基礎(chǔ)共用;另一類是“合力論”，基于專業(yè)群建設(shè)的目的和意義視角出發(fā)，認(rèn)為專業(yè)群是由對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈上的多個(gè)專業(yè)構(gòu)成，通過(guò)核心專業(yè)帶動(dòng)和專業(yè)間依賴、共享、促進(jìn)，形成合力，以提高專業(yè)群整體人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力為目的，該觀點(diǎn)把對(duì)接產(chǎn)業(yè)、形成合力作為組建專業(yè)群的重要考量，對(duì)于專業(yè)間相關(guān)性并不作特定要求，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)和學(xué)校服務(wù)能力，突破了專業(yè)相近性觀點(diǎn)的束縛，拓寬了高職院校專業(yè)群建設(shè)的思路與視野[5]。

綜上所述，專業(yè)群主要為是服務(wù)產(chǎn)業(yè)而生，由一組結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的若干專業(yè)形成的集合。組群的方式主要有強(qiáng)弱互補(bǔ)聯(lián)合、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、基礎(chǔ)相通的組合，它可以跨學(xué)科、跨大類專業(yè)進(jìn)行集群建設(shè)。不同的組群方式確定了外在的服務(wù)形式、服務(wù)范圍，也決定了專業(yè)群建設(shè)的模式和主要內(nèi)容。

二、高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）高職專業(yè)群建設(shè)價(jià)值取向存在誤區(qū)

自2003年“就業(yè)導(dǎo)向”一詞被正式提出后，逐步成為我國(guó)高職院校專業(yè)群建設(shè)理念。隨后國(guó)家相繼出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》《中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力基本要求》等文件，均側(cè)重把“就業(yè)率”作為高職院校辦學(xué)的核心指標(biāo)[6]。因此，在實(shí)踐價(jià)值取向上，高職院校普遍存在“就業(yè)導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，都把“職業(yè)教育”視為“就業(yè)教育”;在專業(yè)群組建上堅(jiān)持“產(chǎn)業(yè)決定論”，忽視自身辦學(xué)實(shí)際和發(fā)展特色，過(guò)分參照區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，盲目追求新興專業(yè)和熱門專業(yè)的設(shè)置布局，在專業(yè)申報(bào)自主權(quán)下放的情況下，高職院校專業(yè)重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象更是嚴(yán)重;在人才培養(yǎng)上把“就業(yè)決定論”作為人才培養(yǎng)理念，完全對(duì)照企業(yè)崗位（群）能力需求，按“人才培養(yǎng)”與“崗位需求”的零距離對(duì)接來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)課程體系，有的甚至直接沿用企業(yè)的師資與培訓(xùn)教材，使得“高職教育培訓(xùn)化”傾向明顯，忽視了學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)。高職教育兼具“高等性”和“職業(yè)性”，在“就業(yè)導(dǎo)向”誤讀的指揮棒下，“職業(yè)性”被過(guò)度強(qiáng)調(diào)繼而成為高職院校發(fā)展的主要方向，并以培養(yǎng)“技術(shù)人”、提升“就業(yè)率”作為辦學(xué)的核心任務(wù)，而“高等性”則逐漸喪失。

（二）高職專業(yè)群建設(shè)邏輯思路不夠清晰

專業(yè)群組建科學(xué)合理的重要前提是專業(yè)群組建的邏輯思路要明晰。組建思路主要體現(xiàn)在是否具有集群式發(fā)展的群思維和對(duì)接式發(fā)展的群邏輯上。這兩個(gè)方面的差異會(huì)直接關(guān)系到群內(nèi)專業(yè)能否與外部產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群高度銜接和匹配，群內(nèi)資源集聚與分配形式是否合理，群內(nèi)專業(yè)之間的合作程度是否緊密，進(jìn)而影響專業(yè)群的建設(shè)效果。從集群式發(fā)展的群思維來(lái)看，在整個(gè)專業(yè)群系統(tǒng)中，要對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，力求實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的整體效應(yīng)。但實(shí)際上很多高職院校組建專業(yè)群只是主觀地將相近或相關(guān)專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合、重構(gòu)，群內(nèi)各專業(yè)仍然處于松散的狀態(tài)。從對(duì)接式發(fā)展的群邏輯來(lái)看，組建專業(yè)群應(yīng)由主要遵從于行政指令和學(xué)科邏輯向產(chǎn)業(yè)邏輯轉(zhuǎn)變。然而，目前高職院校組建專業(yè)群時(shí)大多數(shù)沒(méi)有進(jìn)行深度的產(chǎn)業(yè)集群分析，專業(yè)群建設(shè)貪大求全湊數(shù)量，組群專業(yè)選擇范圍沒(méi)有突破院系的限制、選擇視野不開闊，組群專業(yè)的組合方式是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或者是基礎(chǔ)共通等形式，思路不清。組群邏輯的不清楚，導(dǎo)致群內(nèi)相關(guān)資源無(wú)法最大限度的實(shí)現(xiàn)共享，專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群的關(guān)聯(lián)度較低，兩者之間存在著較大供需疏離與鴻溝。

（三）高職專業(yè)群建設(shè)運(yùn)行機(jī)制亟需完善

專業(yè)群建設(shè)是由單個(gè)專業(yè)向?qū)I(yè)集群建設(shè)轉(zhuǎn)變，是由離散發(fā)展到協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變，因此需要構(gòu)建一個(gè)保障專業(yè)群系統(tǒng)有效運(yùn)行的群機(jī)制。目前，許多高職院校仍以傳統(tǒng)單個(gè)離散專業(yè)建設(shè)的思路來(lái)建立專業(yè)群建設(shè)管理機(jī)制，在組織架構(gòu)、人才培養(yǎng)、人事安排、待遇薪酬、資源統(tǒng)籌建設(shè)和共享等專業(yè)群的運(yùn)行管理方面亟需完善。如在組織架構(gòu)上沒(méi)有完全突破“專業(yè)—教研室”的管理體制，群內(nèi)各專業(yè)形成一個(gè)相對(duì)“自治”的獨(dú)立結(jié)構(gòu)，一定程度上產(chǎn)生了“組織壁壘”，導(dǎo)致專業(yè)之間“箱格化”現(xiàn)象明顯，彼此之間缺乏深度合作與支撐、跨界與交融;在群內(nèi)人才培養(yǎng)機(jī)制制定上仍受傳統(tǒng)單一專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的影響，具有極強(qiáng)的定勢(shì)和慣性思維，容易忽略“群”的整體性視角，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不精準(zhǔn)、招生無(wú)法突破專業(yè)界限、各專業(yè)教學(xué)資源統(tǒng)籌管理和反饋機(jī)制缺乏等突出問(wèn)題;在人事安排上缺乏有效運(yùn)行的相關(guān)崗位職責(zé)和管理制度，校企師資“互聘、互兼”雙向交流機(jī)制不夠完善，專業(yè)群負(fù)責(zé)人和專業(yè)負(fù)責(zé)人權(quán)力責(zé)任不明晰，專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊(duì)人員合作意識(shí)不強(qiáng)、凝聚力不足，從而制約了專業(yè)群發(fā)展。

（四）高職專業(yè)群建設(shè)科學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是檢驗(yàn)專業(yè)群建設(shè)是否有必要、是否有成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立健全一整套科學(xué)合理可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高職教育內(nèi)涵發(fā)展面臨的重要課題。目前，有關(guān)專業(yè)群建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論研究和應(yīng)用研究都較為缺乏。在理論研究方面，從中國(guó)知網(wǎng)上以“專業(yè)群建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅有方飛虎、李林、陳超群等研究者的幾篇文章。在實(shí)踐應(yīng)用方面，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就專業(yè)群評(píng)價(jià)體系構(gòu)建作了一些有益嘗試，但絕大多數(shù)高職院校在這方面的實(shí)踐探索都非常少。評(píng)價(jià)體系的不足，造成了高職院校專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展缺乏較為明確的指向，專業(yè)群建設(shè)的評(píng)價(jià)也往往依賴于現(xiàn)有的針對(duì)單個(gè)專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能全方位、詳細(xì)地體現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)取得的成效與存在的不足，不能為專業(yè)群發(fā)展提供正確的指導(dǎo)。

三、高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的實(shí)施策略

專業(yè)群建設(shè)是推動(dòng)高職教育實(shí)現(xiàn)“中國(guó)特色”“世界水平”的重要有力抓手，是高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、提升辦學(xué)水平的必經(jīng)之路，也是一個(gè)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涵蓋專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系重構(gòu)、管理方式變革、評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新等多個(gè)方面。因此，需要轉(zhuǎn)變建設(shè)理念，從供需兩個(gè)視角出發(fā)，以開放性思維探索專業(yè)群建設(shè)的路徑和策略。

（一）據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化一定程度上決定了高職院校專業(yè)調(diào)整的方向，找準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)是高職院校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的首要問(wèn)題。一是找準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)。因地理位置、發(fā)展環(huán)境等因素導(dǎo)致不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展差異極大。高職院校要立足本區(qū)域?qū)χ攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行定期調(diào)研分析，并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展實(shí)際，找準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，堅(jiān)持“有所為有所不為”和“差異化發(fā)展”的專業(yè)群建設(shè)理念，建立健全“專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)建”的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)群的設(shè)置與產(chǎn)業(yè)集群實(shí)現(xiàn)時(shí)空對(duì)接。二是構(gòu)建專業(yè)群體系。不同的產(chǎn)業(yè)、不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段對(duì)技術(shù)、人才等各類要素資源的需求是不同的。學(xué)校專業(yè)群體系構(gòu)建需要明確對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模和技術(shù)含量。如果區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模較大、發(fā)展趨勢(shì)較好，專業(yè)群設(shè)置數(shù)量可以依據(jù)群內(nèi)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)、管理水平、資源建設(shè)、就業(yè)情況等因素來(lái)確定，對(duì)接產(chǎn)業(yè)的組建專業(yè)群方式可以是多對(duì)一或者是一對(duì)一;若是區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模不大、人才需求較少，對(duì)接產(chǎn)業(yè)的組建專業(yè)群的方式可以是一對(duì)多或者是一對(duì)一[7]。三是選好組群專業(yè)。構(gòu)建專業(yè)群的本質(zhì)是為其直接服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、優(yōu)良的技術(shù)和高端的人才支撐。群內(nèi)專業(yè)的選擇，首先要做到四個(gè)明確，即明確專業(yè)群是直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的哪幾個(gè)環(huán)節(jié);明確這些環(huán)節(jié)對(duì)人才的需要是否最為迫切和重要;明確這些環(huán)節(jié)上有哪些崗位需要高職教育為其提供人才支撐和技術(shù)服務(wù);明確這些崗位對(duì)知識(shí)、技術(shù)技能的要求。其次結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)開設(shè)情況，可按照強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱聯(lián)合、基礎(chǔ)相通等組群方式，選擇三至六個(gè)專業(yè)組成管理高效、協(xié)同發(fā)展的特色專業(yè)群。

（二）重構(gòu)課程體系

構(gòu)建課程體系是專業(yè)群優(yōu)化資源配置、促進(jìn)資源進(jìn)化、實(shí)現(xiàn)資源整合的關(guān)鍵手段，也是專業(yè)群建設(shè)的核心，要統(tǒng)籌兼顧高等性和職業(yè)性。一是構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)群課程體系?！捌脚_(tái)”部分課程是群內(nèi)專業(yè)的共性課程，著力培養(yǎng)就業(yè)崗位群基礎(chǔ)通用能力，面向群內(nèi)所有專業(yè)學(xué)習(xí)者開設(shè)，以滿足基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求;“模塊”部分課程是群內(nèi)專業(yè)的個(gè)性課程，著力培養(yǎng)關(guān)鍵崗位的特定能力素質(zhì)和專業(yè)遷移能力，面向?qū)?yīng)專業(yè)（方向）的學(xué)生開設(shè)，以滿足不同專業(yè)的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才的分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)底層共享、中層分立、高層互選[8]。二是設(shè)置“平臺(tái)”“模塊”課程。課程設(shè)置要兼具高等性和職業(yè)性，即課程要能滿足學(xué)生職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展的需要、又要能對(duì)接工作崗位群和國(guó)家職業(yè)資格的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。首先，在定期分析對(duì)接崗位群工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的范圍來(lái)確定課程設(shè)置數(shù)量，遵循職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)確定課程開設(shè)順序，用一個(gè)系統(tǒng)化完整的工作過(guò)程來(lái)表述課程。其次，根據(jù)課程定位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，序化教學(xué)內(nèi)容，可以是項(xiàng)目、任務(wù)、案例等形式?！捌脚_(tái)”課程作為基礎(chǔ)必修，遴選基礎(chǔ)的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)知識(shí);“模塊”課程作為選修，根據(jù)不同的職業(yè)（專業(yè)）方向，遴選就業(yè)崗位群需要的重要知識(shí)及其行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝等作為專業(yè)模塊課程內(nèi)容。三是靈活開設(shè)課程。課程教學(xué)組織形式要樹立以人為本的理念。首先，要從以單個(gè)專業(yè)為教學(xué)單位的管理邏輯向以“模塊”為單位的基層教學(xué)組織形態(tài)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化模塊負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)模塊內(nèi)課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等任務(wù)，提升專業(yè)群協(xié)同發(fā)展能力;其次，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)手段，選擇形式多樣的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量;最后，是針對(duì)學(xué)生共性需求和個(gè)性需求，要增強(qiáng)“模塊”課程的選擇性和組合性，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)遷移能力，達(dá)到專業(yè)群提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（三）多方聯(lián)動(dòng)下的校企合作

職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)決定了它必然要走校企合作之路，才能實(shí)現(xiàn)跨越式和高質(zhì)量發(fā)展。政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校是校企合作中的主體要素，進(jìn)一步明確各主體要素在產(chǎn)教融合中的角色定位和責(zé)任，建立多方協(xié)作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，是亟待解決的重要問(wèn)題。一是構(gòu)建“政行校企發(fā)展共同體”。積極探索構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校推動(dòng)”的多元參與、協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)格局。二是明確各方主體職責(zé)。政府要為行業(yè)企業(yè)深度參與辦學(xué)提供稅率、貸款等政策支持，同時(shí)協(xié)同處理好各方主體的利益問(wèn)題，積極推動(dòng)共同體發(fā)展。高職院校要緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，積極邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)骨干人員共同參與制定人才培養(yǎng)方案，對(duì)接國(guó)家行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位需求優(yōu)化課程設(shè)置，提升科研與社會(huì)服務(wù)能力，培養(yǎng)一批下得去、用得上、留得住的高端技術(shù)技能人才;行業(yè)要及時(shí)收集整理發(fā)布本領(lǐng)域內(nèi)的前沿技術(shù)、人才需求等信息，積極參與指導(dǎo)高職院校專業(yè)建設(shè)、制定人才培養(yǎng)方案等;企業(yè)要積極主動(dòng)與高職院校通過(guò)組建混合制學(xué)院，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，參與招生、培養(yǎng)、就業(yè)的全過(guò)程等形式進(jìn)行深度合作。三是構(gòu)建多方協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制。成立多元主體協(xié)同參與的專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)，制定多元協(xié)同開發(fā)專業(yè)資源、標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，制定符合專業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)發(fā)展實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)校和行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)全過(guò)程中需要完成的目標(biāo)任務(wù)。

（四）創(chuàng)新管理下的協(xié)同發(fā)展

科學(xué)的管理體制機(jī)制是專業(yè)群實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)揮集聚效應(yīng)的根本。現(xiàn)有高職院校采用的“院、系、教研室”三級(jí)管理模式已無(wú)法適應(yīng)群內(nèi)專業(yè)的協(xié)同、快速發(fā)展，不能充分凸顯專業(yè)群整體效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)。因此，管理方式的變革也成為專業(yè)群建設(shè)的核心工作之一。一是深化管理體制改革。按照專業(yè)群建設(shè)特點(diǎn)和內(nèi)在機(jī)理建設(shè)與之相匹配的管理組織模式，探索“以群建院”，打破原有三級(jí)管理組織模式，將專業(yè)組、課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)向以事務(wù)為主的矩陣式管理轉(zhuǎn)變[9]，確保對(duì)行業(yè)企業(yè)最新變化做出準(zhǔn)確及時(shí)的反應(yīng)。二是深化管理機(jī)制改革。創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，按專業(yè)大類招生，首先，利用半年到一年的時(shí)間面向群內(nèi)所有學(xué)生組織“平臺(tái)”課程教學(xué);其次，利用剩下的時(shí)間實(shí)行專業(yè)分類培養(yǎng)，確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬、遷移能力較強(qiáng)。創(chuàng)新目標(biāo)管理機(jī)制，將專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)任務(wù)詳細(xì)劃分到相關(guān)團(tuán)隊(duì)和人員上，把任務(wù)完成情況與職級(jí)職務(wù)晉升和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，確保各項(xiàng)任務(wù)高質(zhì)量完成。創(chuàng)新溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，建立專業(yè)群負(fù)責(zé)人制，統(tǒng)籌專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)資源建設(shè)。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系以引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系能正確引導(dǎo)高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化找準(zhǔn)專業(yè)（群）發(fā)展方向、明確發(fā)展目標(biāo)、確定重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)（群）服務(wù)能力。構(gòu)建有效的專業(yè)群評(píng)價(jià)體系，也是當(dāng)前高職院校專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置要在堅(jiān)持指導(dǎo)性、可操作、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)調(diào)整原則基礎(chǔ)上[10]，從以下三個(gè)維度進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)。

一是評(píng)價(jià)建群的科學(xué)性。主要從是否適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，即對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群是否需要高職為其培養(yǎng)人才和提供相關(guān)服務(wù)，這種需求是否極為迫切，是否符合學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)，區(qū)域內(nèi)兄弟院校是否建有類似的專業(yè)群，建設(shè)效果是否顯著等方面來(lái)評(píng)價(jià)建群的必要性，主要評(píng)價(jià)建群的思路是否清晰;從群內(nèi)專業(yè)是否體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，是否有核心引領(lǐng)專業(yè)能帶動(dòng)群內(nèi)其他專業(yè)發(fā)展等方面來(lái)評(píng)價(jià)建群結(jié)構(gòu)的合理性;從組建基礎(chǔ)（現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展情況、師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源、教科研情況、科研成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)能力等）是否夯實(shí)，建設(shè)措施是否有力，核心引領(lǐng)專業(yè)是否與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)，是否有進(jìn)行長(zhǎng)期深度合作的行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)等方面來(lái)評(píng)價(jià)建群的競(jìng)爭(zhēng)性。二是評(píng)價(jià)管理的高效性。從是否能及時(shí)調(diào)整專業(yè)口徑培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，是否有資源共享進(jìn)化機(jī)制確保各類資源的有序流動(dòng)、自我進(jìn)化、高效利用等方面來(lái)評(píng)價(jià)群內(nèi)管理的開放性;從是否能及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)布局以滿足產(chǎn)業(yè)和崗位群帶來(lái)的新需求、新變化，是否能根據(jù)不同課程內(nèi)容建立合適的教學(xué)組織形式等方面來(lái)評(píng)價(jià)群內(nèi)管理的靈活性;從是否建立能適應(yīng)發(fā)展、統(tǒng)一的相關(guān)管理制度，師生是否具有命運(yùn)共同體的意識(shí)等來(lái)評(píng)價(jià)管理的同一性。三是評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。從人才培養(yǎng)質(zhì)量是否提升（畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效、用人單位滿意率等方面）、教師隊(duì)伍整體能力是否提升、課程資源建設(shè)是否質(zhì)量數(shù)量兼具、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是否改善等方面評(píng)價(jià)專業(yè)群建設(shè)成效;從社會(huì)培訓(xùn)是否有人次增加、覆蓋面擴(kuò)大、效果明顯，是否為企業(yè)提供有效的技術(shù)攻堅(jiān)，是否為社會(huì)提供有效的咨詢服務(wù)，科研成果轉(zhuǎn)化率是否明顯提高等方面來(lái)評(píng)價(jià)專業(yè)群的社會(huì)服務(wù)能力;從是否能為校內(nèi)、兄弟院校專業(yè)群建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，有效帶動(dòng)引領(lǐng)其發(fā)展等方面來(lái)評(píng)價(jià)專業(yè)群建設(shè)的示范性。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Research on High-level Specialty Group Construction in Higher Vocational Colleges under the Background of High-quality Development

LONG Hai

（Tongren Polytechnic College，Tongren Guizhou 554300， China）

Abstract：Compared with undergraduate education and secondary vocational education， higher vocational education， which enjoys the traits of vocation and higher education， is closely connected with social economic development. Higher vocational colleges should always regard high-quality development as the lifeline so as to back social economic development.Meanwhile，speciality group construction is the essential measure for higher vocational education to achieve high-quality development. Accordingly， to actively delve into the speciality group construction of higher vocational education is the primary task for the reform and development of higher vocational colleges. After the connotation of speciality group construction was researched， the real dilemma of speciality group construction at higher vocational education was deeply analyzed in this paper. As a result， a series of policies in speciality group construction at higher vocational colleges were proposed from the perspective of optimizing major structure， re-organizing course system， deepening school-enterprise cooperation， innovating management methods， and establishing assessment system.

Key words：high-quality， higher vocational colleges， speciality group

作者簡(jiǎn)介：龍海（1988—），男，碩士，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育信息化。

基金項(xiàng)目：2019年貴州省教育廳教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019B238）