專業(yè)群人才培養(yǎng)模式下“三教”改革研究

曹著明　閻兵　宋改敏　孫哲　侯興蜀

摘要：在分析專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》相關(guān)政策精神，對(duì)專業(yè)群模式下“三教”改革的目標(biāo)、策略和路徑進(jìn)行了總結(jié)和思考。文章認(rèn)為“三教”中的教師、教材、教法三者是相輔相成、相互影響的;在進(jìn)行“三教”改革時(shí)應(yīng)依托產(chǎn)學(xué)研工作，將三者進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施;同時(shí)文章對(duì)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式下教師、教材和教法的實(shí)施路徑進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群;“三教”改革;策略;路徑;研究

中圖分類號(hào)：G717? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）08-0041-06

2019年1月，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出要集中力量建設(shè)50所高水平高職學(xué)校和150個(gè)高水平專業(yè)群，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的復(fù)合型技術(shù)技能人才，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育朝高質(zhì)量發(fā)展。其中專業(yè)群指的是按技術(shù)門類和職業(yè)崗位組建的由若干個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向的專業(yè)集合。專業(yè)群所涵蓋的專業(yè)，可以是同一職業(yè)技術(shù)門類的專業(yè)，也可以是在學(xué)科體系上存在知識(shí)與技術(shù)聯(lián)系的不同專業(yè)。專業(yè)群面向行業(yè)或產(chǎn)業(yè)，專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向面向職業(yè)崗位鏈。2019年國家還出臺(tái)一系列的職業(yè)教育改革政策和方案，主要包括2019年4月10日教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，2019年4月19日教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)的通知》，2019年6月11日教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，2019年4月29日教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2019年度相關(guān)工作的通知》。以上方案都是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的具體措施。

人才培養(yǎng)模式指的是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動(dòng)為本體，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行模式。人才培養(yǎng)模式包含以下四層含義：一是要有一定的教育思想和理念作為指導(dǎo);二是人才培養(yǎng)模式是一種過程范疇，具體體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)過程的謀劃、設(shè)計(jì)、建構(gòu)和管理等環(huán)節(jié)上;三是人才培養(yǎng)模式的功能主要是“構(gòu)造和運(yùn)行”，其與非教育教學(xué)活動(dòng)無關(guān)，同時(shí)不能與微觀的教育教學(xué)活動(dòng)等同;四是人才培養(yǎng)模式具有一定的整體性、系統(tǒng)性、范式性和可操作性。國家實(shí)施專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的主要目的：一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)的群聚效應(yīng)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才;二是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合，構(gòu)建校企共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才、共同促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命運(yùn)共同體;三是實(shí)現(xiàn)資源共享，解決學(xué)校內(nèi)部資源、力量、布局分散，合力不足問題[1]。

基于專業(yè)群的組群邏輯和功能可知，專業(yè)群建設(shè)的核心是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，同時(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而這些工作的落實(shí)需要“三教”改革來支撐。一是專業(yè)群培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，需要重新構(gòu)建包含教師、教材和教法的人才培養(yǎng)系統(tǒng);二是產(chǎn)教融合需要產(chǎn)學(xué)研一體化來支撐，而產(chǎn)學(xué)研的實(shí)施需要構(gòu)建雙師團(tuán)隊(duì)，開展基于產(chǎn)學(xué)研的教育教學(xué)改革，同時(shí)教育教學(xué)的規(guī)范和成果需要立體化教材來完善和鞏固;三是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量迫切需要深化“三教”改革，而職業(yè)教育“三教”改革的目標(biāo)是加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合。因此，“三教”改革是落實(shí)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的主要路徑。

一、專業(yè)群模式下的課程結(jié)構(gòu)

（一）課程組建邏輯

由于教師、教材、教法三者最終要落實(shí)到課程中，因此，在研究“三教”之前，需要先分析專業(yè)群課程。在專業(yè)群課程體系構(gòu)建過程中，首先調(diào)查分析專業(yè)群對(duì)應(yīng)的崗位群面向和職業(yè)生涯發(fā)展路徑，開發(fā)包含多個(gè)模塊的專業(yè)群職業(yè)能力模塊庫;其次將模塊中的知識(shí)、技能、能力要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，以縱向分級(jí)提升工作領(lǐng)域能力為主，橫向拓展相關(guān)領(lǐng)域能力為輔，轉(zhuǎn)化構(gòu)建課程模塊體系;再次依據(jù)課程轉(zhuǎn)換結(jié)果，對(duì)一些銜接多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)，按照技術(shù)基礎(chǔ)相近、核心課程相同對(duì)其組群方式進(jìn)行二次調(diào)整。其中專業(yè)群對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)/行業(yè);崗位群對(duì)應(yīng)專業(yè);能力模塊庫對(duì)應(yīng)專業(yè)群模塊化課程;崗位能力對(duì)應(yīng)教學(xué)模塊，如表1所示。

（二）課程結(jié)構(gòu)

由于專業(yè)群建設(shè)的主要目的是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為此專業(yè)群課程應(yīng)結(jié)合1+X證書制度，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)融通的結(jié)構(gòu)化課程體系。圖1為某高職院校汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)群課程體系，課程體系包括了群共享課程、職業(yè)技術(shù)技能課程、書證融通技術(shù)技能/復(fù)合技術(shù)技能/創(chuàng)新實(shí)踐模塊課程以及頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次;同時(shí)有創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和選修課程貫穿人才培養(yǎng)的始終，其中在職業(yè)技術(shù)技能模塊課程、復(fù)合型/創(chuàng)新型模塊課程中落實(shí)1+X證書教育要求。

（三）課程特征

如表2所示，在專業(yè)群課程體系中設(shè)置五種類型的課程，其中群共享課程包括人工智能、大數(shù)據(jù)、溝通與交流、21世紀(jì)技能等跨專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展能力，為跨專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。職業(yè)技術(shù)技能課程主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力，該類型課程采取“書證融通”模式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)考取技能證書，提升課程的理實(shí)一體化水平。模塊化課程引進(jìn)企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品和工作過程為教學(xué)載體，融合相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，采用項(xiàng)目式和情景式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)復(fù)合能力和創(chuàng)新能力。頂崗實(shí)習(xí)安排學(xué)生到企業(yè)一線，參與工程實(shí)踐項(xiàng)目，應(yīng)用和完善所學(xué)知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的崗位工作能力。在專業(yè)群人才培養(yǎng)過程中，全程開設(shè)有創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及選修課程供學(xué)習(xí)者選擇，包括跨專業(yè)課程、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)學(xué)研工作等，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目能力、復(fù)合能力以及創(chuàng)新能力等。此外，在職業(yè)技術(shù)技能課程、模塊課程內(nèi)容中嵌入職業(yè)技能等級(jí)證書（X）、國家職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)技能評(píng)價(jià)證書標(biāo)準(zhǔn)，融入企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。

（四）課程模式

專業(yè)群課程教學(xué)模式具有校企雙元、學(xué)生主體、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下、學(xué)習(xí)量、成果導(dǎo)向以及1+X證書制度等特征。校企雙元指的是課程由校企雙方共同負(fù)責(zé)、共同規(guī)劃、共同實(shí)施。學(xué)生主體指的是課程教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體，教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂主要是拓寬學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，課堂內(nèi)主要是布置任務(wù)、總結(jié)以及交流，而課后是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程。線上線下指的是學(xué)習(xí)者可以依托課程的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成線上線下混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)量指的是將教學(xué)過程由原來的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)，采用學(xué)分銀行記錄學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)采用過程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。1+X證書制度中的“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是若干個(gè)技能等級(jí)證書，指的是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)歷教育的同時(shí)取得若干個(gè)技能等級(jí)證書，該政策體現(xiàn)學(xué)歷證書學(xué)習(xí)與技能證書培訓(xùn)的融合和相互認(rèn)可，同時(shí)體現(xiàn)出復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。成果導(dǎo)向指的是教學(xué)過程中以成果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程就是產(chǎn)學(xué)研工作過程，以成果的產(chǎn)出來規(guī)劃實(shí)施教育教學(xué)工作。

二、“三教”改革策略

（一）“三教”改革的內(nèi)在邏輯

“三教”指的是教師、教材和教法;“三教”改革指的是在教育過程中的教師、教材、教法的三者改革措施及內(nèi)在聯(lián)系。如圖2所示，“三教”中的三元素是相輔相成，具有一定的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，它們之間存在著千絲萬屢的聯(lián)系。教師是落實(shí)“三教”改革的前提，是教材和教法的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，只有構(gòu)建科學(xué)、合理的教師團(tuán)隊(duì)，才能設(shè)計(jì)并執(zhí)行符合當(dāng)前職業(yè)改革要求的教材和教學(xué)方法。教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，也是教學(xué)過程重要的輔助資源，將教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來，能引導(dǎo)教師和學(xué)生高效率的教與學(xué)。教法是職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)的核心，是教師在落實(shí)教材過程中使用的策略和方法，也是教師、教材改革成果的展示手段，其方法手段是否合理直接影響課程教學(xué)質(zhì)量，它的有效性是關(guān)系“三教”改革成功與否的關(guān)鍵?；凇叭獭敝g的關(guān)聯(lián)性以及系統(tǒng)性，在實(shí)施“三教”改革過程中要統(tǒng)籌三者的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將三者融合在一起進(jìn)行建設(shè)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性、實(shí)用性、可行性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

（二）“三教”改革策略

“三教”改革過程中要樹立三者統(tǒng)籌，并行建設(shè)的思路，首先應(yīng)搭建產(chǎn)學(xué)研工作平臺(tái)，將“三教”工作融合在一起。在確定專業(yè)群課程名稱和數(shù)量的基礎(chǔ)上，組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)及課程內(nèi)涵，課程團(tuán)隊(duì)成員包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)及科研院所成員等。然后根據(jù)課程建設(shè)需要到企業(yè)調(diào)研，將企業(yè)產(chǎn)品或真實(shí)工作過程開發(fā)成教學(xué)載體。再然后依據(jù)載體編寫立體化教材、完成以學(xué)生為主體的教法改革、組建“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，其中立體教材模式可以是活頁式、工作手冊式，開發(fā)教材的同時(shí)，應(yīng)考慮教學(xué)過程設(shè)計(jì)并完成教學(xué)資源開發(fā)，教材不僅含括文字形式的知識(shí)點(diǎn)，還能鏈接相關(guān)數(shù)字資源;不僅能查閱知識(shí)點(diǎn)，還能記錄學(xué)習(xí)工作過程;教法應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，采用項(xiàng)目式、情景式以及學(xué)習(xí)量等模式;在教材編寫過程中完成教師和工程師的崗位互換，產(chǎn)學(xué)研工作等，培養(yǎng)校企雙元師資團(tuán)隊(duì)的雙師能力。最后在完成師資團(tuán)隊(duì)、教材、教學(xué)教法設(shè)計(jì)和數(shù)字資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，完成線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建成智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，如圖3所示。

三、專業(yè)群模式下的“三教”改革路徑

（一）教師建設(shè)

國家政策對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)思想是深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員和職業(yè)學(xué)校教師雙向流動(dòng)，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。為此，首先，深化產(chǎn)教融合，形成校企命運(yùn)共同體，校企共同培養(yǎng)學(xué)生，共同服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為組建校企雙元師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研工作一體化創(chuàng)造條件;其次，構(gòu)建教師技能提升的“引培機(jī)制”，一方面從企業(yè)引進(jìn)高技能人才，然后進(jìn)行教育教學(xué)能力提升，另一方面引導(dǎo)“從校到?！苯處煹狡髽I(yè)實(shí)踐，并完善機(jī)制建設(shè)，創(chuàng)造教學(xué)與工程實(shí)踐工作并重的工作機(jī)制。再次，引導(dǎo)教師將社會(huì)服務(wù)、科研項(xiàng)目、技能競賽等工作融入日常教育教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研工作一體化。

1.師德引領(lǐng)雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師的第一指標(biāo)，以新時(shí)代職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)校“專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃”，建立教師每五年在企業(yè)實(shí)踐半年的全員輪訓(xùn)制度，通過教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)高校、進(jìn)賽場、進(jìn)科研院所、走出國門的“四進(jìn)一出”措施，掌握一線生產(chǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、前沿技術(shù)、職業(yè)規(guī)范和國際標(biāo)準(zhǔn)，提升教師職業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神，提升教師專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、提高教師模塊化課程教學(xué)能力，提升雙師素質(zhì)。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)

根據(jù)專業(yè)群模塊課程教學(xué)要求，結(jié)合教師自身在工程實(shí)踐、科研創(chuàng)新和技能培訓(xùn)等方面的優(yōu)勢，吸納企業(yè)技術(shù)專家、技能大師，組建校內(nèi)外專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的職責(zé)分工、相互協(xié)同，保障模塊化教學(xué)高效實(shí)施，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供有力支撐。專業(yè)群技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，著重提升教師的雙師能力、課程開發(fā)能力和信息化教學(xué)能力;職業(yè)技術(shù)技能課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要提升面向某類職業(yè)崗位群的工程實(shí)踐能力;復(fù)合型/創(chuàng)新型模塊課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重在面向產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)提升解決企業(yè)技術(shù)難題的能力。

結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)成員由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和校企雙師雙向選擇，教師團(tuán)隊(duì)將原有的學(xué)科體系下的課程進(jìn)行解構(gòu)，組建成若干門職業(yè)能力體系下的模塊課程，如表3所示。課程以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品、工作過程以及產(chǎn)學(xué)研工作為教學(xué)載體;校企雙師團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目課程的開發(fā)和實(shí)施，教學(xué)過程就是崗位工作過程或相關(guān)產(chǎn)學(xué)研工作等;課程實(shí)施過程中以成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)師資團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)教師積極性;同時(shí)給予教師更多的自主權(quán)，包括教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式的選擇，以及經(jīng)費(fèi)的自主權(quán)等，促進(jìn)教師以主人翁精神開展產(chǎn)學(xué)研工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的共贏。

3.產(chǎn)學(xué)研培育高水平師資團(tuán)隊(duì)

深化產(chǎn)學(xué)研工作一體化，培育一批應(yīng)用研究領(lǐng)域的科技領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)一批研發(fā)能力過硬、能引領(lǐng)改革的專業(yè)帶頭人。聘請行業(yè)技術(shù)專家、大國工匠、首席技師，建立技能大師工作室，建設(shè)教師培訓(xùn)基地，培養(yǎng)一批理論能力、實(shí)踐能力過硬的中青年骨干教師。加大專業(yè)帶頭人與國外知名院校的互訪交流，支持骨干教師出國攻讀博士學(xué)位、參與重要國際學(xué)術(shù)會(huì)議，形成雙語骨干教師隊(duì)伍，適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)需求。

（二）教材建設(shè)

國家政策對(duì)教材改革的指導(dǎo)思想是建設(shè)校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。為此，應(yīng)按照“三教”一體化建設(shè)原則，引入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范、工程案例為載體，校企合作開發(fā)新型活頁式、工作手冊式，具有職業(yè)教育特色的動(dòng)態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教材。融入多層次、多維度、高質(zhì)量的多媒體資源，打造一批移動(dòng)數(shù)字化特色教材，支撐課內(nèi)教學(xué)延展至課前和課后，為開展線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供資源。建立專業(yè)課程教材與教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，建立“一輪一修、隨時(shí)小修”的課程更新機(jī)制，及時(shí)更新教材內(nèi)容，將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需要。

（三）教學(xué)教改

國家政策對(duì)教法的改革的指導(dǎo)思想是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。為此，應(yīng)以“學(xué)生為中心”，以“課堂革命”為突破口，采取靈活多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。專業(yè)群共享課程采取問題導(dǎo)向和案例教學(xué)等教學(xué)法，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。職業(yè)技術(shù)技能課程、專業(yè)復(fù)合型和創(chuàng)新實(shí)踐型模塊課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，將企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容融入教學(xué);在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用旋轉(zhuǎn)木馬、工作站等教學(xué)方式，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

在模塊化課程教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)由2至3名專任教師和2名企業(yè)專家共同完成，引進(jìn)企業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)”等，按照“準(zhǔn)員工”的標(biāo)準(zhǔn)，推行項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等教法改革，將課堂搬到工廠、車間等生產(chǎn)服務(wù)一線，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)、訓(xùn)中學(xué)、研中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育，改進(jìn)教學(xué)方式方法，依托課程數(shù)字資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，建立“一人一案”的培養(yǎng)機(jī)制，采取靈活多樣教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的“點(diǎn)、線、面、體”立體化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;通過圍繞“課前—課中—課后”全過程，聚焦人才培養(yǎng)過程學(xué)習(xí)量運(yùn)行，建立“資源推送導(dǎo)學(xué)—學(xué)習(xí)軌跡記錄—成果評(píng)價(jià)反饋”學(xué)習(xí)循環(huán)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程性評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成績，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課業(yè)的客觀評(píng)價(jià)和個(gè)性化培養(yǎng)。

綜上所述，本文在分析專業(yè)群課程體系和當(dāng)前國家職業(yè)教育對(duì)“三教”改革要求的基礎(chǔ)上，研究了“三教”改革的內(nèi)在邏輯和實(shí)施策略;同時(shí)提出了“三教”改革的實(shí)施路徑：在教育教學(xué)過程中教師、教材、教法三者是相輔相成的，具有很強(qiáng)的聯(lián)系性和系統(tǒng)性，在實(shí)施“三教”改革過程中要通過產(chǎn)學(xué)研工作一體化統(tǒng)籌三者的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將三者融合在一起進(jìn)行建設(shè)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性、實(shí)用性、可行性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。同時(shí)在“三教”改革過程中要充分融合新一代信息技術(shù)，搭建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的的自主、泛在及個(gè)性化?？傊?，“三教”是人才培養(yǎng)的生命體系，在專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革過程中要以“三教改革”為核心，引領(lǐng)各項(xiàng)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬飛，蘇成柏.淺談高職院校的專業(yè)群建設(shè)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：46-47.

[2]孫林，卞欽.中職教育“三教”改革勢在必行[J].河南教育（職成教），2019（12）：50-52.

[3]王成榮，龍洋.深化“三教”改革? 提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：26-29.

（責(zé)任編輯：劉東菊）

Research on "Teachers， Textbooks and Teaching Methods" under the Training Mode of Major Cluster

CAO Zhu-ming1， YAN Bing2，SONG Gai-ming2， SUN Zhe1， HOU Xing-shu3

（1.Beijing Polytechnic， Beijing 100176， China;2.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China;

3.Beijing Academy of Educational Sciences， Beijing 100036， China）

Abstract：On the basis of analyzing the curriculum structure system of major cluster， and in accordance with the relevant policy spirit ofNational Vocational Education Reform Implementation Plan， this paper summarizes and thinks about the goal， strategy and path of " reform of teacher， textbooks and teaching methods" under the mode of major cluster. This paper holds that teachers， textbooks and teaching methods in the reform are mutually reinforcing and influencing one another. We should rely on， plan and implementthe work of industry， university and research institute to carry out the reform. At the same time， this paper researches the implementation path of teachers， textbooksand teaching methods under the training mode of major cluster talents.

Key words：major cluster; reform of teacher， textbooks and teaching methods; strategy; path; research

作者簡介：曹著明（1981—），男，博士，北京電子科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)制造教育。

基金項(xiàng)目：北京電子科技職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)環(huán)境下智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJGX2019_JYJX-012-14）