高職專業(yè)文化：符合“中國制造”要求的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合范式

錢海軍

(珠海城市職業(yè)技術(shù)學院，廣東 珠海 519000)

2015年5月，國務院正式印發(fā)的《中國制造2025》提出，經(jīng)濟發(fā)展要堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，培養(yǎng)制造業(yè)急需的技術(shù)技能人才和復合型人才。圍繞“人才為本”的高技能復合型人才的培養(yǎng)方向，調(diào)整高職專業(yè)設置和課程體系、優(yōu)化教學設計與實訓體系，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神的深度融合，成為“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的核心要旨。以高職專業(yè)文化建設為切入點，探索和研究中國制造背景下的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的邏輯與路徑具有重要意義。

一、高職專業(yè)文化建設的價值旨歸

高職專業(yè)文化是指在特定時期內(nèi)職業(yè)院校開設的專業(yè)本身所具有的價值觀念、職業(yè)觀念、知識與能力體系及從事專業(yè)教學與研究的全體成員特有的精神風貌和行為規(guī)范的總和[1]。從內(nèi)涵上講，高職專業(yè)文化是彰顯學校人才培養(yǎng)特色的核心內(nèi)容。高職院?？梢酝ㄟ^專業(yè)文化建設培養(yǎng)具備“高素質(zhì)”“復合型”“工匠型”特征的制造業(yè)人才，以適應中國制造發(fā)展戰(zhàn)略對人才規(guī)格的要求。這是關(guān)乎高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題[2]。從專業(yè)文化建設背景下高職人才培養(yǎng)的要求可以看出，“高素質(zhì)”兼具“復合型”是“工匠型”人才的基本特征，“工匠型”則是“高素質(zhì)”“復合型”人才能力和特征的高層次表現(xiàn)。本研究以“專業(yè)文化對高職高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要性”“專業(yè)文化對高職復合型人才培養(yǎng)的重要性”“專業(yè)文化對高職工匠型人才培養(yǎng)的重要性”三個維度作為數(shù)據(jù)觀測點進行問卷調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查的目標和預期的研究成果，問卷選取了企業(yè)人力資源專家、高職教師、高職院校學生三個群體作為問卷對象。數(shù)據(jù)初始容量為250人。其中，企業(yè)人力資源專家50人，高職教師50人，高職學生150人。問卷對象在知識認知、價值觀和職業(yè)觀方面均存在個體差異性。因此，經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗和標準化處理后，可作為數(shù)據(jù)樣本的有效問卷為180份。

(一)專業(yè)文化對“高素質(zhì)人才”培養(yǎng)的重要性

如圖1所示，81%的高職學生基本認同專業(yè)文化是“高素質(zhì)人才”養(yǎng)成的重要因素的觀點。50%的企業(yè)人力資源專家與教師則認為專業(yè)文化在“高素質(zhì)人才”培養(yǎng)過程中具有重要作用。分析可知，以專業(yè)文化為導向的“高素質(zhì)人才”培養(yǎng)理念已經(jīng)被教師所認可，并且“高素質(zhì)人才”所具備的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗、工作責任感和職業(yè)道德正是企業(yè)評價合格人才的重要指標。

圖1 專業(yè)文化對“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)的重要性

(二)專業(yè)文化對“復合型人才”培養(yǎng)的重要性

從圖2可以看出，學生、教師、企業(yè)人力資源專家三個群體都認為專業(yè)文化對“復合型人才”的培養(yǎng)至關(guān)重要。其中，39%的高職學生認為以專業(yè)文化為核心進行“復合型人才”培養(yǎng)非常重要；66%的高職教師和60%的企業(yè)人力資源專家則認為，專業(yè)文化建設是“復合型人才”培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。究其原因，高職院校正在逐步轉(zhuǎn)變思維，著眼于增強學校核心競爭力，強化內(nèi)涵建設。學校的各種改革措施和實施成效均得到了師生與企業(yè)的高度認可。

圖2 專業(yè)文化對“復合型人才”培養(yǎng)的重要性

(三)專業(yè)文化對“工匠型人才”培養(yǎng)的重要性

“工匠型人才”是具有對從事職業(yè)領(lǐng)域的精湛技藝的開拓創(chuàng)新意識、具備高標準的職業(yè)素養(yǎng)和道德品行的技術(shù)技能人才[3]。從本質(zhì)上講，“工匠型人才”就是更高級水平的“高素質(zhì)復合型人才”。通過問卷，57.8%的被測對象認為專業(yè)文化背景下的“高素質(zhì)復合型人才”的職業(yè)技能培養(yǎng)與“工匠型人才”職業(yè)技能要求是一致的?！案咚刭|(zhì)復合型”人才職業(yè)技能培養(yǎng)，能夠較好地為培育“工匠型人才”提供職業(yè)技能訓練的資源環(huán)境與支撐平臺。同時，被測對象對基于專業(yè)文化的“高素質(zhì)復合型人才”職業(yè)精神養(yǎng)成是“工匠型人才”職業(yè)精神培育的基本要求和重要環(huán)節(jié)的觀點持贊同意見，占比達52.8%。確切地講，高職院校以專業(yè)文化為載體的“工匠型人才”培育，就是“高素質(zhì)復合型人才”培養(yǎng)的內(nèi)容拓展與質(zhì)量提升，二者在培養(yǎng)規(guī)格方面的一致性進一步突出了專業(yè)文化在“工匠型人才”培育過程中的重要作用。

二、適應“中國制造”要求的職業(yè)技能的構(gòu)成

“中國制造”背景下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加關(guān)注“技術(shù)、專利”與“品牌、服務”。產(chǎn)業(yè)重大改變引起生產(chǎn)方式的變革，生產(chǎn)方式變化又導致技能型人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)標準、技能與素質(zhì)要求等方面的變化。以創(chuàng)新能力、綠色技能、應用轉(zhuǎn)換能力為主要內(nèi)容的職業(yè)技能要求，已經(jīng)成為“中國制造”對高技能復合型人才提出的新要求。

(一)創(chuàng)新能力

“十三五”時期，創(chuàng)新發(fā)展成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的基本理念。從生產(chǎn)變化看，企業(yè)更需要能夠在生產(chǎn)中運用新的思想、創(chuàng)造新的事物、具備創(chuàng)新思維的產(chǎn)品設計者和系統(tǒng)管理者?；谶@種社會生產(chǎn)態(tài)勢，高職教育必須改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實踐能力，為企業(yè)自主創(chuàng)新提供創(chuàng)新型人才支撐，驅(qū)動企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)綠色技能

“綠色發(fā)展”是社會經(jīng)濟發(fā)展的主旋律，也是“中國制造”戰(zhàn)略要求實施綠色制造工程，構(gòu)建資源優(yōu)化利用、經(jīng)濟與環(huán)境效益協(xié)調(diào)發(fā)展的綠色制造體系的核心內(nèi)容。作為復合型人才技能的重要組成部分，“綠色技能”是指勞動力支持并促進工商業(yè)和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的社會經(jīng)濟運行與環(huán)境友好而需要的技術(shù)、知識、價值和態(tài)度[4]。高職院校踐行綠色發(fā)展的理念，有目標、有計劃地實施學生“綠色技能”培養(yǎng)方針，是為國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、生產(chǎn)體系和工藝改良、制造業(yè)可持續(xù)發(fā)展與自然環(huán)境和諧共生提供人才儲備與技術(shù)支撐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(三)應用轉(zhuǎn)化能力

應用轉(zhuǎn)化能力作為高技能復合型人才必須具備的關(guān)鍵能力，是勞動者將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作實踐或產(chǎn)品的能力[5]。從國家制造業(yè)發(fā)展的角度來分析，職業(yè)技能人才的應用轉(zhuǎn)化能力是行業(yè)、企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的驅(qū)動力和技術(shù)支撐，決定著國家制造業(yè)技術(shù)優(yōu)化升級水平與創(chuàng)新效率?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合，重點培養(yǎng)復合型人才的應用轉(zhuǎn)換能力。高職院校作為應用型人才培養(yǎng)的主要陣地，要主動適應“中國制造”對高技能復合型人才應用轉(zhuǎn)化能力的需求，通過構(gòu)建“學校人才培養(yǎng)、市場適應需求、企業(yè)實踐鍛煉”的人才培養(yǎng)三角支撐模式，強化校企融合、產(chǎn)教融合的實踐功能，以此驅(qū)動學生應用轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，增加具備應用轉(zhuǎn)化能力的復合型人才的有效供給。

三、符合“中國制造”要求的職業(yè)精神內(nèi)涵

職業(yè)精神具有較強的職業(yè)特征，反映了從業(yè)者在職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)境界上的特殊性，是指在長期的職業(yè)活動中人們所表現(xiàn)出來的特有精神動力，是從業(yè)者在職業(yè)生活中所體現(xiàn)出的行為表現(xiàn)[6]。從麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)可知，多數(shù)企業(yè)將愛崗敬業(yè)、勤業(yè)創(chuàng)業(yè)、精益求精、誠實守信、遵守規(guī)范等職業(yè)精神方面的內(nèi)容作為企業(yè)人才首要的考核與評價指標。這些指標也是“中國制造”戰(zhàn)略對復合型人才所具備的“工匠精神”的主要構(gòu)成要素。

(一)樹立敬業(yè)精神

“修己以敬，以事其業(yè)”。敬業(yè)精神是社會主義核心價值觀的重要要素之一。勞動者應從對職業(yè)的熱愛與敬畏態(tài)度出發(fā)，加強自身修養(yǎng)，謙遜恭敬，全心全意地投入職業(yè)實踐?？梢哉J為，工匠精神是以對職業(yè)虔誠的敬業(yè)精神為基礎的。從這個角度分析，培育適應“中國制造”需求的職業(yè)精神，關(guān)鍵是建立起支撐工匠精神的文化體系，融入高職教育的人才培養(yǎng)全過程，在技能訓練中推崇愛崗敬業(yè)，引導學生在職業(yè)實踐中腳踏“實”地。

(二)培育精益品質(zhì)

“天下大事，必作于細”。精益品質(zhì)的培育來源于對精益求精的精神追求。從企業(yè)層面看，精益品質(zhì)是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所形成的具有企業(yè)特色的精神氣質(zhì)和物質(zhì)形態(tài)的體現(xiàn)。在從業(yè)者層面上，他們踐行精益求精的理念，對產(chǎn)品的每道工序和每個零件的生產(chǎn)環(huán)節(jié)都凝神聚力，力求做到每個細節(jié)的經(jīng)典化，從而實現(xiàn)個人“關(guān)注細節(jié)、精雕細琢、道技合一”的職業(yè)追求，制造出更具品質(zhì)和價值的產(chǎn)品。這是培育精益品質(zhì)的重要方法，也是高職院校在“產(chǎn)教融合”模式下人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

(三)培養(yǎng)專注特質(zhì)

“藝癡者技必良”。以內(nèi)心的篤定而著眼于細節(jié)上的堅持、執(zhí)著與耐心的精神是工匠精神的重要特質(zhì)。從實踐經(jīng)驗看，專注特質(zhì)是工匠精神的基本要義，樹立“術(shù)業(yè)有專攻”的理念，在產(chǎn)品生產(chǎn)的每個細節(jié)下功夫，心無旁騖，不斷總結(jié)積累，全身心地投入本職工作，能夠有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意思路和方法。高職教育需重視培養(yǎng)學生“專注特質(zhì)”，實現(xiàn)人才“質(zhì)量”和“品質(zhì)”的提升。

(四)培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“匠心獨運，不拘一格”。勞動者要在每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)融入“匠心”精神，又要有創(chuàng)新活力。創(chuàng)新活力產(chǎn)生于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與形成?！案鶕?jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想”，這是對創(chuàng)新意識的具體闡釋。創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力和創(chuàng)造動機的驅(qū)動要素。高職人才培養(yǎng)融入創(chuàng)新意識教育，能夠培養(yǎng)和激勵學生形成創(chuàng)造興趣與創(chuàng)新動機，并在生產(chǎn)實踐中有目的地發(fā)起、進行、維持創(chuàng)造性活動，逐漸提升創(chuàng)新能力，形成制造業(yè)的核心競爭力，使制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

四、符合“中國制造”要求的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合路徑

高職院校充分發(fā)揮專業(yè)文化的導向、核心和載體作用，以構(gòu)建理念范式、框架范式、實踐范式三個維度驅(qū)動人才職業(yè)技能與職業(yè)精神的有效融合，實現(xiàn)高職教育的個體功能和社會功能的有機結(jié)合。

(一)理念范式：以專業(yè)文化為導向規(guī)劃人才培養(yǎng)頂層設計

在學校層面確立清晰準確的辦學理念是高職人才培養(yǎng)頂層設計的首要內(nèi)容。第一，辦學理念要彰顯行業(yè)特色與產(chǎn)業(yè)特點，以人為本，突出“育人”性。第二，辦學理念要體現(xiàn)行業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，充分借鑒中山職業(yè)技術(shù)學院“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”發(fā)展經(jīng)驗，挖掘區(qū)域?qū)I(yè)群的特色專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)鏈的特色產(chǎn)業(yè)文化，內(nèi)化為人才培養(yǎng)的特色。第三，全方位設計和構(gòu)建專業(yè)文化宣傳系統(tǒng)，結(jié)合軟硬件、專業(yè)技能教育資源，營造“愛國、敬業(yè)、誠信、創(chuàng)新、綠色、友善”的育人氛圍。第四，在辦學理念中融入服務理念，強化師生的服務意識。在人才培養(yǎng)過程中貫穿人文理念，強化“全人教育”[7]。第五，面向市場，對接市場，在辦學理念中體現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的人才培養(yǎng)新觀點。

(二)框架范式：以專業(yè)文化為核心重構(gòu)人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標的具體化，體現(xiàn)為學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)條件三者的相互依托和互相交叉。高職院校在人才培養(yǎng)方案中融入專業(yè)文化內(nèi)容，建構(gòu)知識、能力、素質(zhì)三者之間的依托與交叉關(guān)系，從理論上可以強化高職職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合。

第一，高職院校應充分調(diào)研制造業(yè)發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需求，圍繞專業(yè)文化的行業(yè)性特征，科學制定專業(yè)建設規(guī)劃，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整、評估機制。

第二，以專業(yè)認同為內(nèi)涵，以專業(yè)價值觀與職業(yè)取向為原則，以立德樹人為本，將職業(yè)道德與工匠精神融入人才培養(yǎng)方案，突出“德技雙修”的職業(yè)教育特色。

第三，在課程體系方面，建立層次分明、比例協(xié)調(diào)的模塊化課程組(包)與多元化課程資源，尤其考慮開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與校企共建類課程。課程中融入行業(yè)與企業(yè)文化元素，嵌入創(chuàng)新教育內(nèi)容、綠色環(huán)保內(nèi)容，課程之間以專業(yè)文化為節(jié)點構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，強化綜合課程改革與理實一體化教學。充分發(fā)揮學生的主觀能動性和實踐應用水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

第四，以專業(yè)文化的職業(yè)性特征為框架，以實踐教學為內(nèi)容，全面實施工學結(jié)合的一體化教學模式。按照企業(yè)的崗位職責要求，合理設計實訓實踐環(huán)節(jié)，充分融入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營理念和服務流程規(guī)定，讓學生在實踐中提升職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)精神。

(三)實踐范式：以專業(yè)文化為載體深化人才培養(yǎng)模式改革

高職院校以專業(yè)文化為載體，以構(gòu)建特色實踐教學體系為目標，探索、實施和深化“工學結(jié)合”和“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能復合型人才的重要途徑。

在“工學結(jié)合”方面，第一，高職院校要改革原有單一技能型課程體系，增加行業(yè)、企業(yè)文化課程。根據(jù)課程教學目標，劃分教學內(nèi)容、設計課程模塊，建立職業(yè)核心能力內(nèi)容模塊、職業(yè)技能內(nèi)容模塊、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容模塊。第二，根據(jù)各內(nèi)容模塊，以任務驅(qū)動設計和確定各內(nèi)容模塊所對應的具有相關(guān)職業(yè)活動與企業(yè)文化特征的項目任務，推動專業(yè)課程設置與行業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接[8]。第三，校企雙方在對“工學結(jié)合”內(nèi)涵具有統(tǒng)一認識和理解的基礎上，共同組建由企業(yè)人員與學校專任教師構(gòu)成的校企師資團隊。根據(jù)已劃分的課程內(nèi)容模塊，由雙方負責不同的模塊，互相協(xié)同地實施全方位、全過程、企業(yè)文化滲透式的“工學協(xié)同式”課程教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，使學生認同和養(yǎng)成職業(yè)精神。第四，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，以實踐動手能力為本位，采取多元化課程考核評價標準與評價主體，結(jié)合線上與線下的信息渠道，通過問卷、現(xiàn)場答辯、作品展示、小組討論與材料匯報等多種形式，分別對課程的職業(yè)核心能力、職業(yè)技能、職業(yè)精神等內(nèi)容進行分級考核和評價。評價主體應對接企業(yè)崗位職責標準和行為規(guī)范，以職業(yè)技能與職業(yè)精神養(yǎng)成過程中的變化和課程項目任務完成的質(zhì)量作為評判依據(jù)，突出“理實結(jié)合”的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的高職教育特色。

在“產(chǎn)教融合”方面，高職院校要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，堅持教育與產(chǎn)業(yè)相融通，專業(yè)文化與企業(yè)文化相融合，主動將“中國制造”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、技術(shù)與文化融入高職教育，推進產(chǎn)教深度融合。首先，學?？梢越Y(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)、人才、資源配置等需求，推進專業(yè)建設、課程設置、教學模式等方面的改革，融入中國制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求內(nèi)容，積極主動地尋求對口企業(yè)，建立資源共建與協(xié)同育人的多元渠道，探索和構(gòu)建融合專業(yè)文化元素的技術(shù)研究、技術(shù)創(chuàng)新、工程試驗、技術(shù)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的一體化模式，最大限度地發(fā)揮高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的協(xié)同創(chuàng)新效應。其次，高職院校要充分調(diào)動、激發(fā)政府主導或參與產(chǎn)教融合的能動性和積極性，構(gòu)建“政校企、行校企”雙三元模式。從政策支撐、資金支持、專業(yè)文化自覺三個方面促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)融入高職教學改革、專業(yè)設置、課程教學、課程標準與實踐環(huán)節(jié)。通過與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)實驗室和工程化實驗基地，引入企業(yè)一線科研項目，加快學校創(chuàng)新力向產(chǎn)業(yè)競爭力的轉(zhuǎn)換，有效推動復合型人才的應用轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)。最后，高職院校要強化專業(yè)文化對人才培養(yǎng)模式改革的驅(qū)動能力和載體作用，將優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)發(fā)展文化與高職育人特點和教育規(guī)律相結(jié)合，引導學生建立正確的職業(yè)價值觀，塑造正確的職業(yè)行為規(guī)范，構(gòu)建“實踐引領(lǐng)、文化浸潤、模式驅(qū)動”的人才產(chǎn)教融合的實踐培養(yǎng)體系，提升高職教育產(chǎn)教融合的育人水平。