高職專業(yè)文化：符合“中國制造”要求的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合范式

錢海軍

(珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519000)

2015年5月，國務(wù)院正式印發(fā)的《中國制造2025》提出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，培養(yǎng)制造業(yè)急需的技術(shù)技能人才和復(fù)合型人才。圍繞“人才為本”的高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向，調(diào)整高職專業(yè)設(shè)置和課程體系、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)體系，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的深度融合，成為“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的核心要旨。以高職專業(yè)文化建設(shè)為切入點(diǎn)，探索和研究中國制造背景下的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的邏輯與路徑具有重要意義。

一、高職專業(yè)文化建設(shè)的價(jià)值旨?xì)w

高職專業(yè)文化是指在特定時(shí)期內(nèi)職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)本身所具有的價(jià)值觀念、職業(yè)觀念、知識(shí)與能力體系及從事專業(yè)教學(xué)與研究的全體成員特有的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范的總和[1]。從內(nèi)涵上講，高職專業(yè)文化是彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)特色的核心內(nèi)容。高職院?？梢酝ㄟ^專業(yè)文化建設(shè)培養(yǎng)具備“高素質(zhì)”“復(fù)合型”“工匠型”特征的制造業(yè)人才，以適應(yīng)中國制造發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才規(guī)格的要求。這是關(guān)乎高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題[2]。從專業(yè)文化建設(shè)背景下高職人才培養(yǎng)的要求可以看出，“高素質(zhì)”兼具“復(fù)合型”是“工匠型”人才的基本特征，“工匠型”則是“高素質(zhì)”“復(fù)合型”人才能力和特征的高層次表現(xiàn)。本研究以“專業(yè)文化對(duì)高職高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要性”“專業(yè)文化對(duì)高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性”“專業(yè)文化對(duì)高職工匠型人才培養(yǎng)的重要性”三個(gè)維度作為數(shù)據(jù)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行問卷調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查的目標(biāo)和預(yù)期的研究成果，問卷選取了企業(yè)人力資源專家、高職教師、高職院校學(xué)生三個(gè)群體作為問卷對(duì)象。數(shù)據(jù)初始容量為250人。其中，企業(yè)人力資源專家50人，高職教師50人，高職學(xué)生150人。問卷對(duì)象在知識(shí)認(rèn)知、價(jià)值觀和職業(yè)觀方面均存在個(gè)體差異性。因此，經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗和標(biāo)準(zhǔn)化處理后，可作為數(shù)據(jù)樣本的有效問卷為180份。

(一)專業(yè)文化對(duì)“高素質(zhì)人才”培養(yǎng)的重要性

如圖1所示，81%的高職學(xué)生基本認(rèn)同專業(yè)文化是“高素質(zhì)人才”養(yǎng)成的重要因素的觀點(diǎn)。50%的企業(yè)人力資源專家與教師則認(rèn)為專業(yè)文化在“高素質(zhì)人才”培養(yǎng)過程中具有重要作用。分析可知，以專業(yè)文化為導(dǎo)向的“高素質(zhì)人才”培養(yǎng)理念已經(jīng)被教師所認(rèn)可，并且“高素質(zhì)人才”所具備的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作責(zé)任感和職業(yè)道德正是企業(yè)評(píng)價(jià)合格人才的重要指標(biāo)。

圖1 專業(yè)文化對(duì)“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)的重要性

(二)專業(yè)文化對(duì)“復(fù)合型人才”培養(yǎng)的重要性

從圖2可以看出，學(xué)生、教師、企業(yè)人力資源專家三個(gè)群體都認(rèn)為專業(yè)文化對(duì)“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)至關(guān)重要。其中，39%的高職學(xué)生認(rèn)為以專業(yè)文化為核心進(jìn)行“復(fù)合型人才”培養(yǎng)非常重要；66%的高職教師和60%的企業(yè)人力資源專家則認(rèn)為，專業(yè)文化建設(shè)是“復(fù)合型人才”培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。究其原因，高職院校正在逐步轉(zhuǎn)變思維，著眼于增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校的各種改革措施和實(shí)施成效均得到了師生與企業(yè)的高度認(rèn)可。

圖2 專業(yè)文化對(duì)“復(fù)合型人才”培養(yǎng)的重要性

(三)專業(yè)文化對(duì)“工匠型人才”培養(yǎng)的重要性

“工匠型人才”是具有對(duì)從事職業(yè)領(lǐng)域的精湛技藝的開拓創(chuàng)新意識(shí)、具備高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)和道德品行的技術(shù)技能人才[3]。從本質(zhì)上講，“工匠型人才”就是更高級(jí)水平的“高素質(zhì)復(fù)合型人才”。通過問卷，57.8%的被測(cè)對(duì)象認(rèn)為專業(yè)文化背景下的“高素質(zhì)復(fù)合型人才”的職業(yè)技能培養(yǎng)與“工匠型人才”職業(yè)技能要求是一致的?！案咚刭|(zhì)復(fù)合型”人才職業(yè)技能培養(yǎng)，能夠較好地為培育“工匠型人才”提供職業(yè)技能訓(xùn)練的資源環(huán)境與支撐平臺(tái)。同時(shí)，被測(cè)對(duì)象對(duì)基于專業(yè)文化的“高素質(zhì)復(fù)合型人才”職業(yè)精神養(yǎng)成是“工匠型人才”職業(yè)精神培育的基本要求和重要環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)持贊同意見，占比達(dá)52.8%。確切地講，高職院校以專業(yè)文化為載體的“工匠型人才”培育，就是“高素質(zhì)復(fù)合型人才”培養(yǎng)的內(nèi)容拓展與質(zhì)量提升，二者在培養(yǎng)規(guī)格方面的一致性進(jìn)一步突出了專業(yè)文化在“工匠型人才”培育過程中的重要作用。

二、適應(yīng)“中國制造”要求的職業(yè)技能的構(gòu)成

“中國制造”背景下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加關(guān)注“技術(shù)、專利”與“品牌、服務(wù)”。產(chǎn)業(yè)重大改變引起生產(chǎn)方式的變革，生產(chǎn)方式變化又導(dǎo)致技能型人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、技能與素質(zhì)要求等方面的變化。以創(chuàng)新能力、綠色技能、應(yīng)用轉(zhuǎn)換能力為主要內(nèi)容的職業(yè)技能要求，已經(jīng)成為“中國制造”對(duì)高技能復(fù)合型人才提出的新要求。

(一)創(chuàng)新能力

“十三五”時(shí)期，創(chuàng)新發(fā)展成為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本理念。從生產(chǎn)變化看，企業(yè)更需要能夠在生產(chǎn)中運(yùn)用新的思想、創(chuàng)造新的事物、具備創(chuàng)新思維的產(chǎn)品設(shè)計(jì)者和系統(tǒng)管理者?；谶@種社會(huì)生產(chǎn)態(tài)勢(shì)，高職教育必須改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，為企業(yè)自主創(chuàng)新提供創(chuàng)新型人才支撐，驅(qū)動(dòng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)綠色技能

“綠色發(fā)展”是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，也是“中國制造”戰(zhàn)略要求實(shí)施綠色制造工程，構(gòu)建資源優(yōu)化利用、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境效益協(xié)調(diào)發(fā)展的綠色制造體系的核心內(nèi)容。作為復(fù)合型人才技能的重要組成部分，“綠色技能”是指勞動(dòng)力支持并促進(jìn)工商業(yè)和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與環(huán)境友好而需要的技術(shù)、知識(shí)、價(jià)值和態(tài)度[4]。高職院校踐行綠色發(fā)展的理念，有目標(biāo)、有計(jì)劃地實(shí)施學(xué)生“綠色技能”培養(yǎng)方針，是為國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、生產(chǎn)體系和工藝改良、制造業(yè)可持續(xù)發(fā)展與自然環(huán)境和諧共生提供人才儲(chǔ)備與技術(shù)支撐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(三)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力

應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力作為高技能復(fù)合型人才必須具備的關(guān)鍵能力，是勞動(dòng)者將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作實(shí)踐或產(chǎn)品的能力[5]。從國家制造業(yè)發(fā)展的角度來分析，職業(yè)技能人才的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力是行業(yè)、企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的驅(qū)動(dòng)力和技術(shù)支撐，決定著國家制造業(yè)技術(shù)優(yōu)化升級(jí)水平與創(chuàng)新效率。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的應(yīng)用轉(zhuǎn)換能力。高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，要主動(dòng)適應(yīng)“中國制造”對(duì)高技能復(fù)合型人才應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力的需求，通過構(gòu)建“學(xué)校人才培養(yǎng)、市場(chǎng)適應(yīng)需求、企業(yè)實(shí)踐鍛煉”的人才培養(yǎng)三角支撐模式，強(qiáng)化校企融合、產(chǎn)教融合的實(shí)踐功能，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，增加具備應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力的復(fù)合型人才的有效供給。

三、符合“中國制造”要求的職業(yè)精神內(nèi)涵

職業(yè)精神具有較強(qiáng)的職業(yè)特征，反映了從業(yè)者在職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)境界上的特殊性，是指在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中人們所表現(xiàn)出來的特有精神動(dòng)力，是從業(yè)者在職業(yè)生活中所體現(xiàn)出的行為表現(xiàn)[6]。從麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)可知，多數(shù)企業(yè)將愛崗敬業(yè)、勤業(yè)創(chuàng)業(yè)、精益求精、誠實(shí)守信、遵守規(guī)范等職業(yè)精神方面的內(nèi)容作為企業(yè)人才首要的考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些指標(biāo)也是“中國制造”戰(zhàn)略對(duì)復(fù)合型人才所具備的“工匠精神”的主要構(gòu)成要素。

(一)樹立敬業(yè)精神

“修己以敬，以事其業(yè)”。敬業(yè)精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要要素之一。勞動(dòng)者應(yīng)從對(duì)職業(yè)的熱愛與敬畏態(tài)度出發(fā)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，謙遜恭敬，全心全意地投入職業(yè)實(shí)踐?？梢哉J(rèn)為，工匠精神是以對(duì)職業(yè)虔誠的敬業(yè)精神為基礎(chǔ)的。從這個(gè)角度分析，培育適應(yīng)“中國制造”需求的職業(yè)精神，關(guān)鍵是建立起支撐工匠精神的文化體系，融入高職教育的人才培養(yǎng)全過程，在技能訓(xùn)練中推崇愛崗敬業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中腳踏“實(shí)”地。

(二)培育精益品質(zhì)

“天下大事，必作于細(xì)”。精益品質(zhì)的培育來源于對(duì)精益求精的精神追求。從企業(yè)層面看，精益品質(zhì)是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動(dòng)中所形成的具有企業(yè)特色的精神氣質(zhì)和物質(zhì)形態(tài)的體現(xiàn)。在從業(yè)者層面上，他們踐行精益求精的理念，對(duì)產(chǎn)品的每道工序和每個(gè)零件的生產(chǎn)環(huán)節(jié)都凝神聚力，力求做到每個(gè)細(xì)節(jié)的經(jīng)典化，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人“關(guān)注細(xì)節(jié)、精雕細(xì)琢、道技合一”的職業(yè)追求，制造出更具品質(zhì)和價(jià)值的產(chǎn)品。這是培育精益品質(zhì)的重要方法，也是高職院校在“產(chǎn)教融合”模式下人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

(三)培養(yǎng)專注特質(zhì)

“藝癡者技必良”。以內(nèi)心的篤定而著眼于細(xì)節(jié)上的堅(jiān)持、執(zhí)著與耐心的精神是工匠精神的重要特質(zhì)。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，專注特質(zhì)是工匠精神的基本要義，樹立“術(shù)業(yè)有專攻”的理念，在產(chǎn)品生產(chǎn)的每個(gè)細(xì)節(jié)下功夫，心無旁騖，不斷總結(jié)積累，全身心地投入本職工作，能夠有效激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意思路和方法。高職教育需重視培養(yǎng)學(xué)生“專注特質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)人才“質(zhì)量”和“品質(zhì)”的提升。

(四)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“匠心獨(dú)運(yùn)，不拘一格”。勞動(dòng)者要在每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)融入“匠心”精神，又要有創(chuàng)新活力。創(chuàng)新活力產(chǎn)生于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與形成。“根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想”，這是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的具體闡釋。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)要素。高職人才培養(yǎng)融入創(chuàng)新意識(shí)教育，能夠培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)造興趣與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，并在生產(chǎn)實(shí)踐中有目的地發(fā)起、進(jìn)行、維持創(chuàng)造性活動(dòng)，逐漸提升創(chuàng)新能力，形成制造業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

四、符合“中國制造”要求的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合路徑

高職院校充分發(fā)揮專業(yè)文化的導(dǎo)向、核心和載體作用，以構(gòu)建理念范式、框架范式、實(shí)踐范式三個(gè)維度驅(qū)動(dòng)人才職業(yè)技能與職業(yè)精神的有效融合，實(shí)現(xiàn)高職教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能的有機(jī)結(jié)合。

(一)理念范式：以專業(yè)文化為導(dǎo)向規(guī)劃人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

在學(xué)校層面確立清晰準(zhǔn)確的辦學(xué)理念是高職人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的首要內(nèi)容。第一，辦學(xué)理念要彰顯行業(yè)特色與產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，以人為本，突出“育人”性。第二，辦學(xué)理念要體現(xiàn)行業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分借鑒中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，挖掘區(qū)域?qū)I(yè)群的特色專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)鏈的特色產(chǎn)業(yè)文化，內(nèi)化為人才培養(yǎng)的特色。第三，全方位設(shè)計(jì)和構(gòu)建專業(yè)文化宣傳系統(tǒng)，結(jié)合軟硬件、專業(yè)技能教育資源，營造“愛國、敬業(yè)、誠信、創(chuàng)新、綠色、友善”的育人氛圍。第四，在辦學(xué)理念中融入服務(wù)理念，強(qiáng)化師生的服務(wù)意識(shí)。在人才培養(yǎng)過程中貫穿人文理念，強(qiáng)化“全人教育”[7]。第五，面向市場(chǎng)，對(duì)接市場(chǎng)，在辦學(xué)理念中體現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的人才培養(yǎng)新觀點(diǎn)。

(二)框架范式：以專業(yè)文化為核心重構(gòu)人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)條件三者的相互依托和互相交叉。高職院校在人才培養(yǎng)方案中融入專業(yè)文化內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的依托與交叉關(guān)系，從理論上可以強(qiáng)化高職職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合。

第一，高職院校應(yīng)充分調(diào)研制造業(yè)發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需求，圍繞專業(yè)文化的行業(yè)性特征，科學(xué)制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、評(píng)估機(jī)制。

第二，以專業(yè)認(rèn)同為內(nèi)涵，以專業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)取向?yàn)樵瓌t，以立德樹人為本，將職業(yè)道德與工匠精神融入人才培養(yǎng)方案，突出“德技雙修”的職業(yè)教育特色。

第三，在課程體系方面，建立層次分明、比例協(xié)調(diào)的模塊化課程組(包)與多元化課程資源，尤其考慮開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與校企共建類課程。課程中融入行業(yè)與企業(yè)文化元素，嵌入創(chuàng)新教育內(nèi)容、綠色環(huán)保內(nèi)容，課程之間以專業(yè)文化為節(jié)點(diǎn)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，強(qiáng)化綜合課程改革與理實(shí)一體化教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐應(yīng)用水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

第四，以專業(yè)文化的職業(yè)性特征為框架，以實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容，全面實(shí)施工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。按照企業(yè)的崗位職責(zé)要求，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分融入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營理念和服務(wù)流程規(guī)定，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)精神。

(三)實(shí)踐范式：以專業(yè)文化為載體深化人才培養(yǎng)模式改革

高職院校以專業(yè)文化為載體，以構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系為目標(biāo)，探索、實(shí)施和深化“工學(xué)結(jié)合”和“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能復(fù)合型人才的重要途徑。

在“工學(xué)結(jié)合”方面，第一，高職院校要改革原有單一技能型課程體系，增加行業(yè)、企業(yè)文化課程。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程模塊，建立職業(yè)核心能力內(nèi)容模塊、職業(yè)技能內(nèi)容模塊、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容模塊。第二，根據(jù)各內(nèi)容模塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)和確定各內(nèi)容模塊所對(duì)應(yīng)的具有相關(guān)職業(yè)活動(dòng)與企業(yè)文化特征的項(xiàng)目任務(wù)，推動(dòng)專業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接[8]。第三，校企雙方在對(duì)“工學(xué)結(jié)合”內(nèi)涵具有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，共同組建由企業(yè)人員與學(xué)校專任教師構(gòu)成的校企師資團(tuán)隊(duì)。根據(jù)已劃分的課程內(nèi)容模塊，由雙方負(fù)責(zé)不同的模塊，互相協(xié)同地實(shí)施全方位、全過程、企業(yè)文化滲透式的“工學(xué)協(xié)同式”課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生認(rèn)同和養(yǎng)成職業(yè)精神。第四，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，以實(shí)踐動(dòng)手能力為本位，采取多元化課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)主體，結(jié)合線上與線下的信息渠道，通過問卷、現(xiàn)場(chǎng)答辯、作品展示、小組討論與材料匯報(bào)等多種形式，分別對(duì)課程的職業(yè)核心能力、職業(yè)技能、職業(yè)精神等內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)考核和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)對(duì)接企業(yè)崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，以職業(yè)技能與職業(yè)精神養(yǎng)成過程中的變化和課程項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量作為評(píng)判依據(jù)，突出“理實(shí)結(jié)合”的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的高職教育特色。

在“產(chǎn)教融合”方面，高職院校要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持教育與產(chǎn)業(yè)相融通，專業(yè)文化與企業(yè)文化相融合，主動(dòng)將“中國制造”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、技術(shù)與文化融入高職教育，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。首先，學(xué)?？梢越Y(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)、人才、資源配置等需求，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面的改革，融入中國制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求內(nèi)容，積極主動(dòng)地尋求對(duì)口企業(yè)，建立資源共建與協(xié)同育人的多元渠道，探索和構(gòu)建融合專業(yè)文化元素的技術(shù)研究、技術(shù)創(chuàng)新、工程試驗(yàn)、技術(shù)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的一體化模式，最大限度地發(fā)揮高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。其次，高職院校要充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)政府主導(dǎo)或參與產(chǎn)教融合的能動(dòng)性和積極性，構(gòu)建“政校企、行校企”雙三元模式。從政策支撐、資金支持、專業(yè)文化自覺三個(gè)方面促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)融入高職教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和工程化實(shí)驗(yàn)基地，引入企業(yè)一線科研項(xiàng)目，加快學(xué)校創(chuàng)新力向產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的轉(zhuǎn)換，有效推動(dòng)復(fù)合型人才的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)。最后，高職院校要強(qiáng)化專業(yè)文化對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的驅(qū)動(dòng)能力和載體作用，將優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)發(fā)展文化與高職育人特點(diǎn)和教育規(guī)律相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)價(jià)值觀，塑造正確的職業(yè)行為規(guī)范，構(gòu)建“實(shí)踐引領(lǐng)、文化浸潤(rùn)、模式驅(qū)動(dòng)”的人才產(chǎn)教融合的實(shí)踐培養(yǎng)體系，提升高職教育產(chǎn)教融合的育人水平。