慢性疾病中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

李 穎,朱朝菊

（四川文理學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院,四川 達(dá)州635000）

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)科技迅速發(fā)展,人們生活節(jié)奏逐漸加快.由于環(huán)境、食品這些外部因素以及各種內(nèi)在的原因,學(xué)齡期患病學(xué)生數(shù)量日益增長(zhǎng).病情的發(fā)生會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,而患有慢性疾病中學(xué)生的教育問(wèn)題尤為嚴(yán)重.慢性疾病具有病程長(zhǎng)且病情遷延不愈以及易復(fù)發(fā)等特征,導(dǎo)致智力以及生理發(fā)育正常能夠接受學(xué)校正規(guī)教育的學(xué)生,不得不奔走于學(xué)校與醫(yī)院之間而缺失許多課程.他們成績(jī)往往不理想,部分學(xué)生由于缺失太多課程而選擇降級(jí)甚至輟學(xué),這些都嚴(yán)重影響了他們的身心健康.學(xué)校教育的匱乏,大多只能依靠家庭教育.但往往慢性病學(xué)生的家長(zhǎng)同樣飽受著各種心理壓力,根本無(wú)法正確引導(dǎo)孩子.因此,慢性病學(xué)生的教育問(wèn)題不能再這樣惡性循環(huán)下去,他們急切需要切實(shí)可行的新學(xué)習(xí)模式來(lái)改變現(xiàn)狀.

1 慢性病學(xué)生與普通學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的差異

慢性疾病專(zhuān)門(mén)是指不構(gòu)成傳染、具有長(zhǎng)期積累形成疾病形態(tài)損害的疾病總稱(chēng).［1］主要對(duì)人體心、腎、腦等器官造成慢性損傷,其具有病程長(zhǎng)且病情遷延不愈的特點(diǎn).在與患慢性病學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)他們中的大部分學(xué)習(xí)較為困難.主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,由于醫(yī)院環(huán)境嘈雜,沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不能集中.而普通學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),學(xué)校首先就營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,又因處于集體環(huán)境中,則普通學(xué)生在學(xué)校能更加集中精力學(xué)習(xí).第二,慢性病學(xué)生在醫(yī)院缺乏管束,沒(méi)有人引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),于是就欠缺學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性.而普通學(xué)生在學(xué)校有老師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),所以學(xué)生有足夠的外在動(dòng)力.第三,慢性病學(xué)生沒(méi)有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)間,自律性也不強(qiáng),所以學(xué)習(xí)都是斷斷續(xù)續(xù)的.而在校的普通學(xué)生,學(xué)校有嚴(yán)格的作息規(guī)律,并且是處于一個(gè)集體環(huán)境中,學(xué)生在無(wú)形中就習(xí)慣了這種作息規(guī)律.第四,化學(xué)知識(shí)抽象、零散、涉及面廣,同時(shí)含有大量的實(shí)驗(yàn).采用傳統(tǒng)的知識(shí)講授法和實(shí)驗(yàn)演示法,學(xué)生很難在大腦中進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建和整合.加上學(xué)校設(shè)備的局限性,學(xué)生也無(wú)法真切體驗(yàn)到很多實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程.在這樣的形勢(shì)下,同樣對(duì)慢性疾病中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)化學(xué)也就更加困難.第五,慢性病學(xué)生由于疾病的原因有嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷,從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,嚴(yán)重的直接影響到其對(duì)生活的希望,甚至整個(gè)家庭都陷入了巨大的壓力和恐懼中,這是與在校普通學(xué)生的最大差異.只有找到這些差異,才能更好地設(shè)計(jì)出符合慢性病學(xué)生切身需要的學(xué)習(xí)模式.

2 慢性病學(xué)生學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

本文慕課是以翻轉(zhuǎn)課堂為載體,但要在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上稍加改進(jìn),來(lái)符合慢性病學(xué)生的學(xué)習(xí)模式.原本的翻轉(zhuǎn)課堂大體分為三個(gè)階段:課前學(xué)習(xí)、課上內(nèi)化、課后評(píng)價(jià).而教師要做的工作是分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容,確立教學(xué)目標(biāo),然后建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),制作微課視頻以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,上傳視頻和學(xué)習(xí)資料.最后與學(xué)生課上交流討論、反饋評(píng)價(jià).在這里考慮到一些學(xué)校的教學(xué)條件限制,許多教師還未接觸過(guò)這類(lèi)新興教學(xué)模式,以及慢性病學(xué)生自身?xiàng)l件限制因素.于是將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行以下改進(jìn):校外自主學(xué)習(xí)階段、校外內(nèi)化階段、校外評(píng)價(jià)階段.結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及慢性疾病學(xué)生特殊群體本身的限制因素,將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建如圖1、圖2、圖3:

圖1 校外自主學(xué)習(xí)階段

圖2 校外內(nèi)化階段

圖3 校外評(píng)價(jià)階段

2.1 校外自主學(xué)習(xí)階段教師準(zhǔn)備內(nèi)容

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

通過(guò)對(duì)一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,由于化學(xué)知識(shí)比較繁雜,則教師應(yīng)先從教學(xué)內(nèi)容中分解出每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn),還要兼顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)的獨(dú)立性和完整性.［2］同時(shí)劃分出重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),掌握本堂課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容,并且選擇慕課視頻,制定適合慢性病學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和組織形式,這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握.

2.1.2 學(xué)情分析

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,而教師只是作為引導(dǎo)者.這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性與自覺(jué)性.所以,在沒(méi)有教師監(jiān)督與學(xué)習(xí)氛圍的條件下學(xué)生自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣等諸多因素都會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果.因此教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)或者選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃、習(xí)題的難易程度等既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)體性差異的同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及身處的學(xué)習(xí)環(huán)境.于是在這種教學(xué)模式下,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠得到一個(gè)適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)就顯得尤為重要.學(xué)生接受的教育方式就不再是灌輸型的,而是自主學(xué)習(xí).這樣不僅有利于慢性病學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的發(fā)展,更有利于慢性病學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)以及形成堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的性格,未來(lái)更有信心步入社會(huì)融入社會(huì).為此總結(jié)了教師在制作前要進(jìn)行以下學(xué)情分析:

第一,分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及自制力.結(jié)合學(xué)生之前在校的平時(shí)表現(xiàn)以及醫(yī)院的環(huán)境因素,分析慢性病學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力.

第二,對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)注意力時(shí)限、受環(huán)境干擾程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣等諸多因素進(jìn)行分析.

第三,對(duì)學(xué)生是否具有在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)能力,以及是否會(huì)操作學(xué)習(xí)軟件,［3］醫(yī)院的網(wǎng)絡(luò)條件,家長(zhǎng)的督促管理能力進(jìn)行分析.只有真正了解學(xué)生的實(shí)際情況才能更好的設(shè)計(jì)出學(xué)生需要的教學(xué)模式.

第四,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度分析,分析學(xué)生更偏向于哪種學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué),調(diào)查學(xué)生對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂兩種種教學(xué)新模式的態(tài)度.［3］

2.1.3 確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.［4］教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次:一是課程目標(biāo);二是課堂教學(xué)目標(biāo);三是教育成才目標(biāo).首先通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分析出本節(jié)課的課程目標(biāo).其次根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教師想要達(dá)到的教學(xué)效果而確立課堂教學(xué)目標(biāo).最后,根據(jù)慢性病學(xué)生的自身特殊情況與心理發(fā)展需求確立教育成才目標(biāo).對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析更有利于教師明確合適的教學(xué)方法,安排出合理的教學(xué)流程.

2.1.4 制作任務(wù)單

任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中處于很重要的環(huán)節(jié).而對(duì)于慢性疾病學(xué)生群體,任務(wù)單就更需要有針對(duì)性、適應(yīng)性.在本研究中,將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式流程,針對(duì)慢性疾病學(xué)生制作了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分為六個(gè)部分:學(xué)習(xí)導(dǎo)向、重點(diǎn)難點(diǎn)、基礎(chǔ)掃雷、本堂練習(xí)、初步疑問(wèn)、心得總結(jié).在學(xué)習(xí)導(dǎo)向這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,首先為校外處于完全自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的慢性病學(xué)生安排好整個(gè)學(xué)習(xí)模式的流程,使學(xué)生心里有一個(gè)對(duì)全局的把握,提前做好時(shí)間規(guī)劃.并且表示出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以及知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn),使學(xué)生帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí).學(xué)生在學(xué)習(xí)了慕課視頻對(duì)整節(jié)課有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)理解后,基礎(chǔ)掃雷就是讓學(xué)生重復(fù)記憶概念性知識(shí)點(diǎn),加深課堂印象,同時(shí)檢驗(yàn)聽(tīng)課效果.當(dāng)堂測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度.我的初步疑點(diǎn)這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考確定知識(shí)盲點(diǎn),學(xué)生完成當(dāng)堂測(cè)試后可以寫(xiě)下自己的疑問(wèn),然后帶著這些疑問(wèn)再去重復(fù)聽(tīng)慕課視頻對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)的解析,思考自己是否已經(jīng)解開(kāi)初步疑點(diǎn).最后再與老師通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行交流討論,寫(xiě)下心得總結(jié).心得總結(jié)可以是提醒自己的一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn),也可以是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的總結(jié),還可以是對(duì)難點(diǎn)的解析等等.

2.1.5 建立慕課平臺(tái)

教師需要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式首先選擇一個(gè)適合慢性病中學(xué)生學(xué)習(xí)的慕課平臺(tái),讓學(xué)生注冊(cè)賬號(hào),通過(guò)這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、提交作業(yè)等.常用的中學(xué)慕課平臺(tái)有C20 慕課聯(lián)盟官方網(wǎng)站、華師慕課等.有條件的學(xué)校,教師可以根據(jù)慢性病學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)自己建立一個(gè)符合慢性病學(xué)生實(shí)際需求的慕課平臺(tái).

2.1.6 篩選或制作微課視頻

由于慢性病學(xué)生是一類(lèi)小眾群體,再則大部分學(xué)校條件以及教師自身時(shí)間等的限制因素,微視頻的制作受限.教師可以在一些慕課、微課平臺(tái)上篩選符合本節(jié)課教學(xué)理念的,針對(duì)慢性病學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課視頻.有條件的教師,時(shí)間允許的話可以自制微課視頻.或者將網(wǎng)上的優(yōu)秀視頻資源結(jié)合自身的教學(xué)目標(biāo)及慢性病學(xué)生具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行重新調(diào)整、修改.還可以與其它資源比如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、教輔書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合,形成一套適合慢性病學(xué)生學(xué)習(xí)情況的以及自身教學(xué)方式的視頻資源.［5］一個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)最好在5-15分鐘左右,并且微課視頻的設(shè)計(jì)要以吸引慢性病學(xué)生學(xué)習(xí)注意力為目的.則視頻畫(huà)面要求豐富多彩,盡量將化學(xué)知識(shí)趣味化、個(gè)性化,語(yǔ)言幽默豐富,對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的解析透徹,環(huán)節(jié)緊湊,這樣更能讓慢性病學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率.同時(shí)還要為慢性病學(xué)生設(shè)計(jì)心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié),潛移默化地提升其內(nèi)在動(dòng)力.常見(jiàn)的微課網(wǎng)站有:中國(guó)微課網(wǎng)、教師走起、華爾微課等等.

2.1.7 上傳學(xué)習(xí)資料和評(píng)價(jià)表

教師選擇一個(gè)需要的慕課平臺(tái)然后篩選完視頻和制作好任務(wù)單后,提前將任務(wù)單、評(píng)價(jià)表以及各種校內(nèi)使用的學(xué)習(xí)資料上傳到慕課平臺(tái).并且通過(guò)移動(dòng)通訊設(shè)備與慢性病學(xué)生家長(zhǎng)交流,告知其孩子每天的學(xué)習(xí)任務(wù),望家長(zhǎng)督促學(xué)習(xí).

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生先提前通過(guò)教材和輔助資料進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握,并且記下不能理解的知識(shí)點(diǎn),帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課.然后以個(gè)人信息在老師提供的慕課平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào),并通過(guò)視頻上課學(xué)習(xí).視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后,將任務(wù)單中的任務(wù)安排與自身作息時(shí)間相結(jié)合,由家長(zhǎng)監(jiān)督,完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)和生活任務(wù).首先完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里的基礎(chǔ)掃雷和本堂練習(xí),并且將自己學(xué)習(xí)困難之處填寫(xiě)到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的初步疑問(wèn),再將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單傳到慕課平臺(tái)上準(zhǔn)備與教師交流討論.

2.3 校外知識(shí)內(nèi)化階段

2.3.1 教師行為

教師利用課后時(shí)間在慕課平臺(tái)上通過(guò)學(xué)生反饋的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的本堂練習(xí)與初步疑問(wèn)了解與解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處.通過(guò)慕課平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流討論,解答疑惑.再上傳試題,對(duì)本堂知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固,然后評(píng)改試題,并進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo).

2.3.2 學(xué)生行為

慢性病學(xué)生在通過(guò)與教師的交流溝通后在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上寫(xiě)下自己初步的心得總結(jié).然后完成老師上傳的試題,再通過(guò)試題的檢測(cè)和與老師深入的交流,進(jìn)一步寫(xiě)下關(guān)于本節(jié)課知識(shí)的心得總結(jié).

2.4 校外評(píng)價(jià)反饋

最后,教師給學(xué)生制定評(píng)價(jià)機(jī)制.評(píng)價(jià)由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成,包括教師評(píng)價(jià)學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)內(nèi)容有:校外自主預(yù)習(xí)情況的積極性、自主觀看學(xué)習(xí)視頻的完成度以及認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)生活任務(wù)單的完成情況、是否能自主發(fā)現(xiàn)分析問(wèn)題、及時(shí)與教師交流溝通的積極性以及本堂練習(xí)和試題的成績(jī)表現(xiàn)等.評(píng)價(jià)分為A、B、C、D 四個(gè)等級(jí),分別是優(yōu)秀、良好、合格和較差.

結(jié) 語(yǔ)

這種學(xué)習(xí)模式能很大程度上提高慢性病學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)師生的交流溝通,讓慢性病學(xué)生不會(huì)感覺(jué)被班集體忽視.這種學(xué)習(xí)模式在切實(shí)改善慢性病學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí),也疏導(dǎo)了患病學(xué)生心理,緩解了其家長(zhǎng)的負(fù)面情緒,讓慢性病學(xué)生更有信心戰(zhàn)勝病魔,重回校園.通過(guò)該研究工作的開(kāi)展,希望更多的教育工作者和大學(xué)師范生參與到解決慢性病學(xué)生的教育難題這場(chǎng)愛(ài)心接力中來(lái).也希望社會(huì)愛(ài)心人士能在醫(yī)療保障和心理輔導(dǎo)上給予這類(lèi)群體更多的幫助.