美國(guó)Kenosha 公共圖書館低幼兒童閱讀推廣探析

張金年

（安徽大學(xué)管理學(xué)院 安徽合肥 230601）

1 引言

閱讀是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是人類學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是一個(gè)民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑[1]。開展全民閱讀活動(dòng)是黨中央的一條重要戰(zhàn)略部署?！度耖喿x“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》提出促進(jìn)少年兒童閱讀重大舉措，推進(jìn)“書香中國(guó)”戰(zhàn)略。少年兒童閱讀推廣的難點(diǎn)是低幼兒童的閱讀推廣，因其閱讀過程充滿不確定性、閱讀行為易受環(huán)境影響[2]，需要政府教育部門主導(dǎo)，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校、家庭普遍參與，共同肩負(fù)起早期低幼兒童閱讀能力培養(yǎng)的重任[3]。低幼兒童閱讀是推動(dòng)全民閱讀的基礎(chǔ)，也是重要組成部分，是兒童發(fā)育成長(zhǎng)的“良藥”。美國(guó)著名心理學(xué)家Bloom在Stability and Change in Human Characteristics一書中提出：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期[4]。腦科學(xué)的研究進(jìn)展表明，改善嬰幼兒撫養(yǎng)條件并進(jìn)行早期教育，不僅能促進(jìn)正常孩子的智力發(fā)展，而且可以有效地預(yù)防因窒息、早產(chǎn)因素和心理社會(huì)因素造成的智力低下。低幼兒童閱讀推廣的意義十分重大。

在我國(guó)，理論上公共圖書館是負(fù)責(zé)低幼兒童閱讀推廣的主體，但目前公共圖書館開展的低幼兒童閱讀推廣存在諸多問題，既包括公共圖書館因數(shù)量與地理位置限制無法覆蓋低幼兒童閱讀推廣服務(wù)，亦包括推廣過程中的具體問題，如書籍未依據(jù)年齡段進(jìn)行分級(jí)標(biāo)識(shí)[5]；活動(dòng)重形式輕內(nèi)容，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，館舍以及相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織之間欠缺合作致使推廣主體單一，推廣活動(dòng)缺乏重視等[6]。公共圖書館尚未意識(shí)到進(jìn)行低幼兒童閱讀推廣的必要性和重要性，同時(shí)低幼兒童閱讀推廣任務(wù)艱巨，公共圖書館也無法獨(dú)立肩負(fù)起推廣的重任。

總體來說，我國(guó)低幼兒童閱讀推廣有大政方針支持，但實(shí)際推廣過程中問題頻發(fā)、收效甚微。基于此，本文擬從兒童閱讀推廣體系較為成熟的美國(guó)著手，以位于威斯康星州的Kenosha公共圖書館低幼兒童閱讀推廣實(shí)踐作為切入點(diǎn)，從其低幼兒童閱讀推廣的宏觀導(dǎo)向、閱讀推廣模式、閱讀空間建設(shè)、閱讀推廣活動(dòng)以及閱讀推廣服務(wù)五個(gè)方面進(jìn)行探析，進(jìn)而對(duì)我國(guó)低幼兒童的閱讀推廣提出參考性建議。

2 Kenosha 公共圖書館低幼兒童閱讀推廣的相關(guān)宏觀導(dǎo)向

美國(guó)國(guó)會(huì)、威斯康星州教育主管部門以及Kenosha地區(qū)的協(xié)會(huì)和社會(huì)組織十分重視全民閱讀推廣活動(dòng)，為Kenosha公共圖書館低幼兒童閱讀推廣提供重要指導(dǎo)與支持。美國(guó)教育水平與理念處全球前列，尤其是對(duì)幼兒的早期教育，包括“閱讀從出生開始”和“父母是孩子首任及最好的老師”等教育理念[7]，強(qiáng)調(diào)對(duì)低幼兒童早期能力培養(yǎng)的重視。關(guān)于低幼兒童閱讀政策經(jīng)歷了從里根政府《走向閱讀之國(guó)：來自閱讀委員會(huì)的報(bào)告》、克林頓政府《預(yù)防幼兒閱讀困難》到小布什政府《早期閱讀優(yōu)先計(jì)劃》及奧巴馬政府《改革藍(lán)圖:初等和中等教育法案修正案》[8]，政策間的連貫性、互補(bǔ)性不斷推動(dòng)美國(guó)低幼兒童閱讀推廣體系的建立與成熟，充分彰顯了美國(guó)政府對(duì)低幼兒童閱讀推廣的重視程度之高。在此過程中涌現(xiàn)了大量相關(guān)的修訂法案、新法案，如《消除閱讀障礙法案》《讀書法案》《閱讀優(yōu)先改進(jìn)法案》《閱讀障礙預(yù)防法案》等（如表1所示），以及威斯康星州地方的教育計(jì)劃，如“DPI幼兒計(jì)劃”“Head Start”計(jì)劃等（如表2所示）。在推動(dòng)低幼兒童閱讀服務(wù)均等化方面，威斯康星州有面向殘障兒童的“特殊教育計(jì)劃”，將責(zé)任分擔(dān)到每個(gè)學(xué)區(qū)肩上，并有《特殊教育法》作為牢固支撐。除此之外，Kenosha地區(qū)的協(xié)會(huì)和社會(huì)組織，最為著名的為Kenosha公共圖書館基金會(huì)和Kenosha公共圖書館之友，一直為Kenosha公共圖書館低幼兒童的閱讀推廣作出貢獻(xiàn)。

表1 美國(guó)低幼兒童閱讀推廣相關(guān)法案

表2 威斯康星州低幼兒童教育計(jì)劃項(xiàng)目

3 Kenosha 公共圖書館低幼兒童閱讀推廣概況

3.1 Kenosha 公共圖書館兒童閱讀推廣模式

Kenosha公共圖書館的運(yùn)營(yíng)模式，除一般的政府與圖書館協(xié)會(huì)支持方式外，還有眾多以個(gè)人或組織捐贈(zèng)方式參與的社會(huì)力量，其中著名的有Kenosha公共圖書館基金會(huì)和Kenosha公共圖書館之友。

結(jié)合Kenosha公共圖書館的簡(jiǎn)介和運(yùn)營(yíng)模式，概括來說，Kenosha公共圖書館低幼兒童閱讀推廣是以政府政策法規(guī)、圖書館協(xié)會(huì)規(guī)定等宏觀導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以“公共圖書館+社區(qū)圖書館+學(xué)校/其他組織+家庭”協(xié)作為核心，以國(guó)家稅收支持、個(gè)人和組織捐贈(zèng)為保障，多方參與合力構(gòu)建了一個(gè)較為完善的閱讀推廣模式，如圖1所示。

圖1 Kenosha 公共圖書館低幼兒童閱讀推廣模式圖

3.2 Kenosha 公共圖書館低幼兒童閱讀空間建設(shè)

Kenosha公共圖書館低幼兒童閱讀推廣空間的建設(shè)，既包括傳統(tǒng)意義上閱讀場(chǎng)所的設(shè)計(jì)與布置，也包括了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代兒童閱讀推廣網(wǎng)絡(luò)空間的利用。

在兒童閱讀空間建立之初，實(shí)體空間設(shè)計(jì)與布置的效果將直接影響用戶的使用意愿。Kenosha公共圖書館的兒童閱讀空間緊緊圍繞“低幼兒童”這一目標(biāo)群體，一反圖書館嚴(yán)謹(jǐn)、拘束的常態(tài)，以“溫馨、舒適”作為設(shè)計(jì)主調(diào)，并且融入娛樂設(shè)施，例如拼圖、樂器、大型電動(dòng)玩具、木偶等，同時(shí)配備了各種活動(dòng)道具與書籍，創(chuàng)造兒童喜歡的空間，在滿足兒童愛玩天性的基礎(chǔ)上，也實(shí)現(xiàn)了“讀得開心”的初衷；與此同時(shí)該兒童閱讀空間考慮到個(gè)體興趣與需求的差異化，建設(shè)了“多主題并舉”的兒童主題空間。例如位于西南圖書館和北部圖書館的“Ready to read”中心是為五歲及以下的兒童及其父母（或照顧者）設(shè)計(jì)的互動(dòng)空間，旨在通過玩耍來培養(yǎng)早期的識(shí)字技能，其中包括“手動(dòng)操作空間”“嬰兒游戲空間”“父母與孩子互動(dòng)空間”“書籍和故事”“拼圖、積木和戲劇性服裝”等，并在一年中會(huì)定期更新主題，寓教于樂，滿足低幼兒童的多樣需求。

Kenosha公共圖書館的網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)也十分出色，在其官網(wǎng)上設(shè)有針對(duì)兒童設(shè)計(jì)的“兒童閱讀”版塊，例如在其“兒童和青少年”的下拉菜單設(shè)置“早期閱讀（5歲以下）”版塊。該版塊既包括實(shí)體空間的信息與服務(wù)，如閱讀空間的不同主題場(chǎng)景類型、位置、館藏等，同時(shí)也囊括了針對(duì)不同年齡段兒童的活動(dòng)信息、個(gè)性化與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)信息，例如待舉辦的活動(dòng)、個(gè)性化推薦服務(wù)；在網(wǎng)頁(yè)編排上拋掉復(fù)雜、繁瑣的長(zhǎng)段文字內(nèi)容，而是將文字與插圖緊密結(jié)合，以圖片內(nèi)容為主，輔以視頻、文字內(nèi)容，面向兒童的同時(shí)也兼顧家長(zhǎng)，既可以清楚了解到網(wǎng)站信息，同時(shí)又不乏生動(dòng)與趣味。

3.3 Kenosha 公共圖書館低幼兒童閱讀推廣特色活動(dòng)

Kenosha公共圖書館兒童閱讀推廣活動(dòng)數(shù)量大、類型多，并且針對(duì)不同年齡、不同年級(jí)形式不一。根據(jù)《Kenosha公共圖書館2018年度報(bào)告》，其在一年中舉辦各類活動(dòng)（包括各類課程）項(xiàng)目共計(jì)2 895次，參與人次高達(dá)98 521。年度兒童閱讀活動(dòng)的成效卓著，如為防止“暑期滑坡”的“暑假閱讀計(jì)劃”，有1 400名11歲及以下的兒童和300名青少年參加。據(jù)反饋，活動(dòng)結(jié)束后99%的家長(zhǎng)表示，他們的孩子保持或提高了自己的閱讀技能；93%的孩子成為一個(gè)更自信的讀者；89%的孩子閱讀更頻繁；86%的孩子使用圖書館的頻率增加，活動(dòng)效果十分顯著。其中針對(duì)低幼兒童的閱讀推廣，“故事時(shí)間”活動(dòng)與“幼兒園前的1 000本書計(jì)劃”最具特色。

3.3.1 “故事時(shí)間”活動(dòng)

“故事時(shí)間”活動(dòng)的內(nèi)容并不局限于書籍或故事，主要包括兩種形式：一是傳統(tǒng)形式，即服務(wù)人員給兒童講授書籍、音樂、韻律等方面的故事或知識(shí)；另一種形式是借助互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字媒體給兒童展示電子書、探索使用應(yīng)用程序等?！肮适聲r(shí)間”活動(dòng)的一大亮點(diǎn)便是基于低幼兒童的年齡做了活動(dòng)內(nèi)容的細(xì)致劃分，其中包括嬰兒故事時(shí)間、精彩故事時(shí)間、幼兒故事時(shí)間、學(xué)前教育故事時(shí)間、學(xué)前教育+。不同類型的“故事時(shí)間”詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容均有所差異，具體如表3所示。例如“精彩故事時(shí)間”是針對(duì)12-24個(gè)月大的孩子及其照顧者，前20分鐘讓兒童享受書籍、歌曲、操作和韻律，通過強(qiáng)調(diào)重復(fù)以發(fā)展孩子的心智，故事時(shí)間之后是15分鐘的自由游戲。

表3 “故事時(shí)間”活動(dòng)詳細(xì)內(nèi)容表

3.3.2 “幼兒園前的1 000本書”計(jì)劃

低幼兒童閱讀推廣的核心是早期讀寫能力的培養(yǎng)與發(fā)展。“幼兒園前的1 000本書”便是一項(xiàng)針對(duì)性的早期識(shí)字計(jì)劃，旨在培養(yǎng)和鼓勵(lì)從出生到幼兒園的幼兒及其父母（照顧者）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過給孩子讀書、花時(shí)間讀書為其上幼兒園做準(zhǔn)備。要參加Kenosha公共圖書館的“幼兒園前1 000本書”計(jì)劃，只需在任何合作機(jī)構(gòu)如分支圖書館、合作學(xué)?；蛳嚓P(guān)非營(yíng)利性組織獲取閱讀書籍，并記錄與孩子一起閱讀的書名即可。階段性的閱讀成就會(huì)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)幼兒閱讀動(dòng)力。該計(jì)劃也是美國(guó)“1 000本書基金會(huì)”在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的著名活動(dòng)。

“故事時(shí)間”活動(dòng)與“幼兒園前的1 000本書計(jì)劃”以及其他早期閱讀類活動(dòng)，緊抓住低幼兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵與核心，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒早期的“聽、說、讀、寫”能力，有效填補(bǔ)了低幼兒童識(shí)字率低、早期教育缺失等不足，對(duì)孩子的大腦發(fā)育、思維培養(yǎng)以及入學(xué)準(zhǔn)備起到了無可替代的重要作用。

3.4 Kenosha 公共圖書館低幼兒童閱讀推廣服務(wù)

Kenosha公共圖書館及社區(qū)圖書館提供各種線下與線上服務(wù)，既包括一些基礎(chǔ)服務(wù)，如借閱服務(wù)、打印、復(fù)印、資源下載等，也包括對(duì)館員素質(zhì)要求高的早期教育課程教學(xué)服務(wù)，教授書籍、歌曲、韻律、手指彈奏等。除此之外Kenosha公共圖書館部分個(gè)性化的服務(wù)值得一提，如針對(duì)低幼兒童的早期識(shí)字iPad服務(wù)和個(gè)性化推薦服務(wù)、對(duì)殘障兒童的服務(wù)。

早期識(shí)字iPad服務(wù)是在西南圖書館的青年服務(wù)臺(tái)借閱iPad mini，可在圖書館使用1個(gè)小時(shí)。iPad預(yù)先裝有早期的讀寫應(yīng)用程序，包括互動(dòng)電子書應(yīng)用程序，歌曲、韻律和語言應(yīng)用程序，概念和匹配應(yīng)用程序（動(dòng)物名稱與圖片匹配之類）和創(chuàng)作型應(yīng)用程序（繪圖類）。

個(gè)性化推薦服務(wù)：Kenosha公共圖書館提供科學(xué)的個(gè)性化推薦服務(wù)。當(dāng)幼兒讀完一本精彩的書后不知道接下來該讀什么，可以選擇個(gè)性化推薦服務(wù)，通過填寫個(gè)性化推薦表，包括讀完的書名、題材偏好、所需要的書本數(shù)等信息，館員將根據(jù)推薦表中的信息推斷幼兒的興趣和需要，進(jìn)而推薦適合書目，若對(duì)結(jié)果不滿意可重復(fù)操作，并且該服務(wù)完全免費(fèi)。

Kenosha公共圖書館對(duì)殘障兒童的服務(wù)與威斯康星州的特別教育計(jì)劃相謀合，對(duì)于殘障兒童，西南社區(qū)圖書館（Southwest Neighborhood Library）、北部社區(qū)圖書館（Northside Neighborhood Library）、上城區(qū)圖書館（Uptown Neighborhood Library）均為ADA無障礙建筑物，并且西南和北部圖書館提供電動(dòng)踏板車、輪椅、小型購(gòu)物車和籃子，以及送“貨”到戶服務(wù)；針對(duì)視障兒童備有有聲讀物、大型印刷書、文字和視頻放大鏡等輔助工具，不斷推動(dòng)公共服務(wù)的均等化。

4 對(duì)我國(guó)低幼兒童閱讀推廣的啟示

4.1 制定專門法律，筑建重大閱讀工程

自2014年起“倡導(dǎo)全民閱讀”連續(xù)多次被寫入政府工作報(bào)告，“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃更是將全民閱讀提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，并提出促進(jìn)少兒閱讀規(guī)劃?，F(xiàn)已有研究指出低幼兒童閱讀推廣的既存問題，低幼兒童享受閱讀服務(wù)和權(quán)利缺乏專門法律的保障，致使其閱讀推廣過程機(jī)構(gòu)推諉、合作欠缺、形式主義等問題頻發(fā)，制定低幼兒童閱讀相關(guān)法律意義重大且深遠(yuǎn)，也是推動(dòng)全民閱讀的重要環(huán)節(jié)。地方層面可借鑒威斯康星州的法案與計(jì)劃，根據(jù)地方低幼兒童閱讀現(xiàn)狀制定階段性條例與教育計(jì)劃；同時(shí)教育主管部門可聯(lián)合公共圖書館、圖書館協(xié)會(huì)等筑建重大閱讀工程，按照公共圖書館、公共城市閱讀空間、社區(qū)圖書館/社區(qū)閱讀空間以及學(xué)校和家庭逐級(jí)分解實(shí)施，在降低推廣難度的同時(shí)擴(kuò)大了推廣覆蓋范圍，共同打造書香家庭、書香校園、書香社區(qū)、書香城市和書香中國(guó)。

4.2 以政府為主導(dǎo)，促進(jìn)社會(huì)力量積極參與

盡管Kenosha公共圖書館低幼兒童的閱讀推廣較為成熟，但其“公共圖書館+社區(qū)圖書館+學(xué)校/其他組織+家庭”的協(xié)作推廣模式并不能完全適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情，主要有兩方面原因：一方面是我國(guó)面向低幼兒童的社會(huì)組織數(shù)量較少，面向青少年與成人的營(yíng)利性機(jī)構(gòu)占據(jù)主導(dǎo)；另一方面則與我國(guó)國(guó)情緊密相關(guān)。我國(guó)地域遼闊、人口眾多，該閱讀推廣模式難以高度覆蓋。鑒于此，我國(guó)當(dāng)堅(jiān)持以政府作為主導(dǎo)，提供資金、政策、相關(guān)資源的支持，政府機(jī)構(gòu)發(fā)揮示范帶頭作用，同時(shí)積極促進(jìn)社會(huì)力量廣泛參與，構(gòu)建公共城市閱讀空間中城市兒童閱讀空間。具體而言，以公共圖書館為主導(dǎo)，以公共城市閱讀空間為中堅(jiān)力量，以社區(qū)圖書館/社區(qū)閱讀空間作為基本推廣點(diǎn)，與學(xué)校教育和家庭教育相協(xié)作，吸引社會(huì)公益組織、文化機(jī)構(gòu)參與，通過多方力量合力構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的低幼兒童閱讀推廣模式。

需要注意的是，學(xué)齡前是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段應(yīng)以家庭教育為主，父母是孩子最好的老師；與此同時(shí)公共圖書館、公共城市閱讀空間和社區(qū)圖書館/社區(qū)閱讀空間應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起低幼兒童早期教育的責(zé)任，宣傳推廣“閱讀從出生開始”的理念，將“教育從娃娃抓起”，積極扶助經(jīng)驗(yàn)欠缺的家庭，開設(shè)科學(xué)早教課程，促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

4.3 實(shí)體空間與主題場(chǎng)景相融合，兼顧網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與宣傳

低幼兒童閱讀推廣的用戶主體是幼兒，在建設(shè)實(shí)體空間時(shí)應(yīng)突破一般閱讀空間建設(shè)的固有思維，以幼兒視角作為設(shè)計(jì)與建設(shè)切入點(diǎn)，重新審視館舍布局，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)空間與實(shí)體空間并舉。

對(duì)于實(shí)體空間，除了配備與低幼兒童身高相適應(yīng)的桌椅、書架之外[9]，在書籍的挑選上也要專業(yè)化、科學(xué)化，既需要配備適齡書籍與繪本，也需要難度稍高的讀物，打破低幼兒童閱讀舒適區(qū)，促進(jìn)其大腦發(fā)育。除此之外，低幼兒童閱讀空間同一般圖書館或書店的定位不同，應(yīng)當(dāng)多功能并舉，囊括低幼兒童早期的閱讀學(xué)習(xí)、休息、娛樂、技能培養(yǎng)、思維開發(fā)等多重需要，將多主題場(chǎng)景與實(shí)體空間相融合，例如“家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)空間”“娛樂空間”“探索空間”“故事與閱讀空間”等，并定期更換主題，滿足低幼兒童好奇、好動(dòng)、好學(xué)、好玩的天性，讓其玩得開心、讀得開心。在這一系列活動(dòng)過程中要對(duì)低幼兒童行為加以科學(xué)引導(dǎo)，并做好安全保護(hù)工作，努力將低幼兒童閱讀空間打造成兒童友好型的學(xué)齡前教育園地。

同時(shí)，低幼兒童閱讀空間要充分利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。首先在網(wǎng)絡(luò)空間中設(shè)置專門的“低幼兒童電子閱讀空間”版塊，提供閱讀空間的信息、電子資源、網(wǎng)上服務(wù)等，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到低幼兒童的認(rèn)知能力，配套相應(yīng)圖片、音頻、視頻，文字內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅；同時(shí)要利用微博、微信等自媒體平臺(tái)加大對(duì)閱讀空間的網(wǎng)絡(luò)宣傳。

4.4 建立低幼兒童階梯閱讀體系，探索參與閱讀活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知心理學(xué)理論，兒童感性認(rèn)知與讀寫能力更多依賴于7歲之前的培養(yǎng)和教育，而閱讀就是建立這種認(rèn)知和能力的最佳途徑[3]。閱讀對(duì)于兒童的重要性不言而喻，“聽、說、讀、寫”應(yīng)當(dāng)成為低幼兒童早期培養(yǎng)的重點(diǎn)。參考Kenosha公共圖書館“故事時(shí)間”活動(dòng)可知，低幼兒童的培養(yǎng)方向大體一致，但在細(xì)微之處仍存在一定的差異性，這便要求建立低幼兒童階梯閱讀體系，將兒童成長(zhǎng)與閱讀體系緊密結(jié)合，充分細(xì)化不同年齡、不同年級(jí)的低幼兒童閱讀培養(yǎng)的差異性，并充分考慮兒童自身的能力和水平，探索“群體個(gè)性化服務(wù)”邁向“個(gè)體個(gè)性化服務(wù)”的路徑，為低幼兒童提供精準(zhǔn)、科學(xué)的閱讀與服務(wù)指導(dǎo)。目前我國(guó)已有的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)在細(xì)化內(nèi)容上仍有欠缺[10]。

閱讀需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與沉淀，但低幼兒童閱讀極容易受到外界環(huán)境的干擾，探索低幼兒童參與閱讀活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，將直接促進(jìn)兒童早期的成長(zhǎng)與發(fā)育，對(duì)于提升民族底蘊(yùn)、增強(qiáng)文化自信、推動(dòng)“書香中國(guó)”具有重要戰(zhàn)略意義。綜合Kenosha公共圖書館低幼兒童的閱讀推廣模式，以及借鑒我國(guó)幼兒閱讀推廣較為成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立以“家長(zhǎng)引導(dǎo)+孩子興趣+活動(dòng)吸引+外部獎(jiǎng)勵(lì)”的閱讀機(jī)制，構(gòu)建低幼兒童長(zhǎng)效閱讀機(jī)制。具體而言，首先是對(duì)低幼兒童進(jìn)行適當(dāng)、科學(xué)的引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和必要性；其次培養(yǎng)兒童閱讀的興趣，讓孩子由衷地喜愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；再者通過多彩的閱讀活動(dòng)吸引孩子參與，使其感受到閱讀的樂趣；必要時(shí)也可通過外部獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)孩子閱讀的動(dòng)力，例如可兌換獎(jiǎng)品的“閱讀積分”、主題空間的閱讀等級(jí)限制等。

4.5 豐富基本閱讀服務(wù)內(nèi)容，提供特殊群體個(gè)性化服務(wù)

通讀《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》可發(fā)現(xiàn)，低幼兒童閱讀推廣雖有所提及但內(nèi)容較少，未依據(jù)年齡對(duì)兒童進(jìn)行細(xì)致區(qū)分，建立低幼兒童科學(xué)閱讀等級(jí)體系為當(dāng)務(wù)之急，并在此基礎(chǔ)上，豐富低幼兒童基本閱讀服務(wù)內(nèi)容，包括但不限于提供電子學(xué)習(xí)資源、租借電子學(xué)習(xí)設(shè)備、整合不同空間閱讀資源、根據(jù)興趣推薦閱讀書目等，以及其他與早期讀寫需求相關(guān)的服務(wù)；在滿足基本需求的基礎(chǔ)上也要探索創(chuàng)造低幼兒童閱讀新需求。

此外，由于我國(guó)地域遼闊、人口眾多，全民閱讀推廣過程中易忽視如盲障、聽力障礙、智力障礙等特殊低幼兒童群體的閱讀需求與服務(wù)，特殊低幼兒童群體的閱讀服務(wù)是兒童閱讀推廣中的難點(diǎn)，也是推動(dòng)全民閱讀所必須攻克的重點(diǎn)。面對(duì)特殊低幼兒童群體，應(yīng)提供具有針對(duì)性的個(gè)性化服務(wù)，以個(gè)性化方式滿足特殊低幼兒童群體的基本閱讀需求，如提供盲文、有聲讀物、輔助工具，建立特殊低幼兒群體閱覽室，配備專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)人員；實(shí)施幼兒特殊教育計(jì)劃，不斷擴(kuò)大特殊教育覆蓋領(lǐng)域，如自閉癥幼兒群體；積極尋求特殊教育社會(huì)合作與支持；保障特殊幼兒群體基本權(quán)利。做到幼兒群體無歧視，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義，進(jìn)一步推動(dòng)公共服務(wù)均等化。

4.6 不斷創(chuàng)新，優(yōu)化低幼兒童閱讀服務(wù)

“師夷長(zhǎng)技”，學(xué)習(xí)借鑒Kenosha公共圖書館低幼兒童閱讀推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是我國(guó)進(jìn)行低幼兒童閱讀推廣的一小步，美國(guó)的成功模式并不能完全適應(yīng)我國(guó)，在促進(jìn)低幼兒童閱讀模式的本土化過程中，需要結(jié)合我國(guó)實(shí)際進(jìn)行改善與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化低幼兒童閱讀服務(wù)體系，提升低幼兒童閱讀推廣服務(wù)能力，建立符合中國(guó)國(guó)情的低幼兒童閱讀服務(wù)模式；堅(jiān)持開展基礎(chǔ)閱讀活動(dòng)，探索創(chuàng)造性讀寫活動(dòng)，如“詩(shī)詞歌賦賞析”“書寫故事大賽”；營(yíng)造閱讀環(huán)境，設(shè)定閱讀場(chǎng)景，打造沉浸式閱讀空間[11]等，也要在服務(wù)過程中不斷創(chuàng)新，使服務(wù)更貼近兒童，注重低幼兒童服務(wù)體驗(yàn)感，激發(fā)其閱讀熱情。在創(chuàng)新我國(guó)低幼兒童閱讀服務(wù)的過程中，首都少年兒童圖書館[12]、深圳少年兒童圖書館[13]模式或可借鑒，地方特色如廣西閱·悅故事會(huì)[14]、遼寧省的童閱烏托邦[15]和貴州省的新布客書屋[16]等或可進(jìn)行創(chuàng)造性推廣，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要充分利用自身資源，不斷優(yōu)化低幼兒童閱讀服務(wù)。

5 結(jié)語

低幼兒童的閱讀推廣是推動(dòng)全民閱讀、打造“書香中國(guó)”的重要基礎(chǔ)，亦是實(shí)現(xiàn)《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》遠(yuǎn)大目標(biāo)的必經(jīng)之路。目前我國(guó)在低幼兒童的閱讀推廣上雖有政策、法規(guī)支持，但在推廣實(shí)踐中存在資源配置不完善、閱讀推廣活動(dòng)與服務(wù)較為欠缺等諸多問題，低幼兒童閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn)十分欠缺。在此現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，本文選擇低幼兒童閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)豐富的美國(guó)作為研究對(duì)象，通過對(duì)美國(guó)威斯康星州Kenosha公共圖書館低幼兒童閱讀推廣實(shí)踐進(jìn)行拆解，從宏觀導(dǎo)向、閱讀推廣模式、閱讀空間建設(shè)、特色活動(dòng)、閱讀推廣服務(wù)五個(gè)方面分析了其低幼兒童閱讀推廣的優(yōu)勢(shì)與特色，探索提出了符合我國(guó)實(shí)際情況的低幼兒童閱讀推廣模式，并對(duì)我國(guó)低幼兒童的閱讀推廣提出了可供借鑒的現(xiàn)實(shí)舉措。

總體而言，我國(guó)人口數(shù)量龐大、疆土遼闊，低幼兒童的閱讀推廣模式與體系建設(shè)不可能一蹴而就，并且存在相當(dāng)大的難度。在此過程中，不僅需要學(xué)者在理論層面提供科學(xué)、專業(yè)的知識(shí)補(bǔ)給，同時(shí)也需要公共圖書館、城市閱讀空間、社會(huì)力量等在實(shí)踐中不斷嘗試與反饋；既需要借鑒國(guó)外先進(jìn)、成熟模式的長(zhǎng)處，也需要國(guó)內(nèi)結(jié)合自身?xiàng)l件探索地方特色模式。綜合多方面優(yōu)勢(shì)，不斷探索、優(yōu)化低幼兒童閱讀推廣服務(wù)，建成具有中國(guó)特色的低幼兒童閱讀推廣模式。