微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳學(xué)輝

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課逐漸成為教育領(lǐng)域的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，其短小精悍、知識(shí)點(diǎn)集中的特點(diǎn)深受廣大師生的青睞，為學(xué)科教學(xué)改革提供了技術(shù)支持。它以視頻化的教學(xué)內(nèi)容和較小單元化結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有利于突出教學(xué)主題，豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。本文對(duì)微課展開詳細(xì)闡述，并列舉其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，提高教學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）07-0083-02

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、智能化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”成為當(dāng)下的一種發(fā)展形勢(shì)。在此背景下，教育模式隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸暴露出一些問題，再加上基礎(chǔ)課程教育的改革，使得微課走入課堂。它以時(shí)間短、方便的特點(diǎn)，迅速占據(jù)了教學(xué)改革中的主要地位[1]。中學(xué)數(shù)學(xué)課程和基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)實(shí)踐中必須改變思想觀念，不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)階段，要采取科學(xué)的策略提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 廓清微課的基本特點(diǎn)，為應(yīng)用找準(zhǔn)理論基石

微課是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要支撐，以微視頻為核心載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，時(shí)間控制在8分鐘左右，可供課程前后學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)字化課程。根據(jù)參考文獻(xiàn)的總結(jié)以及具體教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)來看，微課具有以下幾種特點(diǎn)。

數(shù)字化資源，目標(biāo)明確。微視頻、微課件、微練習(xí)為課堂教學(xué)提供了豐富的資源支持，可供學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，豐富課程知識(shí)含量，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)主題更加突出[2]。

時(shí)間短，應(yīng)用方式靈活。微課相比課堂教學(xué)而言，時(shí)間比較短，正好與學(xué)生注意力集中的時(shí)間相符合，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又能夠平衡課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)、隨地地自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行靈活安排。

易共享，可重復(fù)使用。通常微視頻的大小在幾兆至幾十兆，格式多為目前播放的主流格式，對(duì)于學(xué)生來說既能夠便于保存，而且任何設(shè)備都可以兼容和使用。學(xué)生還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中與教師互動(dòng)交流，促進(jìn)問題的及時(shí)解決，提高學(xué)習(xí)有效性。

2 探析微課的教學(xué)應(yīng)用，為質(zhì)量提升助力

2.1 明確教學(xué)主題，控制教學(xué)時(shí)間

微課最突出的特點(diǎn)是教學(xué)主題明確，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師首先要結(jié)合所教內(nèi)容明確教學(xué)主題，幫助學(xué)生能夠在微課中快速找到重難點(diǎn)[3]。明確的目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)或?qū)W習(xí)提供一個(gè)準(zhǔn)確的方向，也是微課能夠取得很好教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。在教學(xué)實(shí)踐中教師要特別注意，盡可能的縮小知識(shí)范圍，最好落實(shí)到學(xué)生難以理解的概念和知識(shí)點(diǎn)上，以微課為輔助工具，簡化學(xué)生理解。此外，還要重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的場景，使微課使用更加充分，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入更有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)為例，主要教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生通過了解等腰三角形的性質(zhì)定理，進(jìn)行熟練的計(jì)算，并能獨(dú)立地添加輔助線進(jìn)行證明，可以將相關(guān)性質(zhì)應(yīng)用到問題解決中。最后，控制微視頻播放的時(shí)間，一般根據(jù)學(xué)生注意力特點(diǎn)決定，從而更好地完善微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.2 合理選擇教學(xué)資源，提升教學(xué)水平

微課包含適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，除了教材內(nèi)容外，還有與之相關(guān)的課外知識(shí)。為此，初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)選擇微課教學(xué)資源，類型要恰當(dāng)?shù)皿w，能夠強(qiáng)化微課效果。首先，從微課展現(xiàn)的形式來看，包括錄屏、動(dòng)畫等，教師可以根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地選擇。邏輯性較強(qiáng)，演算步驟較多的，我們可以采用錄屏的方式;概念問題可以選擇動(dòng)畫的方式，幫助學(xué)生更容易理解與掌握。以“函數(shù)”知識(shí)教學(xué)為例，根據(jù)所要傳授的內(nèi)容，可以將視頻分為六部分，分別為：摩天輪某一點(diǎn)的位置隨著時(shí)間的改變、小明離家后距家的距離隨著時(shí)間而改變、轎車行駛中時(shí)間與速度的改變、某一天溫度的改變、圓面積隨圓形半徑的改變等，幫助學(xué)生建立函數(shù)思維，感知常量與變量的概念。此過程的實(shí)現(xiàn)離不開教師參與微課程和微視頻的制作，為了提高微課展現(xiàn)效果，教師要注重提高自身信息化能力，積極參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，或與其他任課教師進(jìn)行交流探討，優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 關(guān)注學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)課堂情境

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從小成長環(huán)境不同，所形成的思維方式、學(xué)習(xí)方式也不同。新課標(biāo)改革要求面向全體學(xué)生，因此，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生都能夠借助微課這一平臺(tái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，降低學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)[4]。仍以“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將該部分內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：層次一，掌握等腰三角形兩個(gè)底相等以及“三線合一”的性質(zhì)，了解它是軸對(duì)稱圖形，并可以根據(jù)直觀信息判斷所給三角形是否為等腰三角形。層次二，能夠利用邏輯推理法推導(dǎo)等腰三角形性質(zhì)，體會(huì)數(shù)學(xué)方法。層次三，熟練運(yùn)用等腰三角形的相關(guān)性質(zhì)解決實(shí)際問題，提高問題分析與解決能力。完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參差化劃分后，教師還需要加強(qiáng)對(duì)課堂情境的創(chuàng)造，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。利用微課展示更生動(dòng)的圖像，提高學(xué)生關(guān)注度。比如讓學(xué)生在美輪美奐的微課圖片中找出含有等腰三角形的部分，讓學(xué)生思考“軸對(duì)稱圖形當(dāng)中是否包括等腰三角形？”，并激發(fā)學(xué)生展開想象，生活中有哪些物體是等腰三角形，它們有什么特點(diǎn)？以此引出等腰三角形的概念。

2.4 重視課內(nèi)外知識(shí)強(qiáng)化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

微課能夠?yàn)檎n內(nèi)外知識(shí)建立起良好的溝通橋梁，進(jìn)一步提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和有效性。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課內(nèi)外知識(shí)強(qiáng)化，全方位闡述所學(xué)知識(shí)，輔助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行消化，并在學(xué)生遇到常見問題和難點(diǎn)時(shí)，做出科學(xué)解釋，體現(xiàn)微課的便捷性。通過此種方式讓學(xué)生感受到微課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，逐漸養(yǎng)成反復(fù)觀看視頻獲取知識(shí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。比如完成“一次函數(shù)”知識(shí)的教學(xué)后，在鞏固或延伸環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)引入“一次函數(shù)與二元一次方程的關(guān)系”知識(shí)，從兩者的圖像入手，利用微視頻展現(xiàn)兩者圖像的繪制過程，幫助學(xué)生了解兩者之間的相同之處。之后從y與x之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生了解兩者之間的不同，一次函數(shù)圖像表示的是x，y的依賴關(guān)系。二元一次方程中，x，y是平等的兩個(gè)未知數(shù)，以此讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的奧妙，激發(fā)探究興趣。

2.5 完善課堂評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要幫助學(xué)生更全面地認(rèn)知自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，尋找提升的突破口，同時(shí)為教師下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在微課教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生的素質(zhì)能力和發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，擺脫以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)判定學(xué)生成績情況的心理，充分肯定學(xué)生對(duì)微課視頻的探究、理解與掌握，并采取科學(xué)合理的方式指出其中的不足，幫助學(xué)生全面進(jìn)步。比如教師可以采取面試或檢測的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，尊重學(xué)生之間、組與組之間的評(píng)價(jià)，真正讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)“主人翁”意識(shí)，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，具有短小精悍、主題突出、便捷、資源共享等優(yōu)勢(shì)。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要重視微課的科學(xué)運(yùn)用，明確教學(xué)主題，控制教學(xué)時(shí)間;合理選擇教學(xué)資源，提升教學(xué)水平;關(guān)注學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)課堂情境;重視課內(nèi)外知識(shí)強(qiáng)化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;完善課堂評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，借助微課這一平臺(tái)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]羅劍釗.探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)下微課的構(gòu)建與應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（5）：159.

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[3]黃維磊.基于微課的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].甘肅教育，2017（16）：53.

[4]鄧昌濱.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的困境及對(duì)策[J].中小學(xué)電教，2018（3）：67-69.

（責(zé)編：楊梅）