高職院校留學(xué)生語(yǔ)言類課程教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

韋靜

【摘 要】本文針對(duì)高職院校留學(xué)生語(yǔ)言類課程教學(xué)存在的留學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)難度大、語(yǔ)言類教材不適用、課程設(shè)置不合理、師資力量不足等問(wèn)題，提出對(duì)課程及課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、靈活化定制，改進(jìn)教學(xué)手段和改變傳統(tǒng)授課模式，加強(qiáng)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)，改革考核方式，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?留學(xué)生 ?語(yǔ)言類課程 ?問(wèn)題 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0156-02

近年來(lái)，隨著“一帶一路”的全面推進(jìn)，高職院校的留學(xué)生數(shù)量日益增長(zhǎng)。據(jù)《2019中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，2018年高職院校全日制來(lái)華留學(xué)生規(guī)模達(dá)1.7萬(wàn)人，“一帶一路”沿線國(guó)家成為留學(xué)生的主要生源地和境外辦學(xué)的主要聚集地。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高職院校招收的留學(xué)生規(guī)模越來(lái)越大，如何把留學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的國(guó)際型人才，成為各高職院校需要研究的重要課題。柳州城市職業(yè)學(xué)院在留學(xué)生培養(yǎng)、管理方面起步較早，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐探索，與印度尼西亞、泰國(guó)、老撾等國(guó)家開展了多模式人才培養(yǎng)合作，但受留學(xué)生生源質(zhì)量、語(yǔ)言文化障礙、個(gè)體需求、校際和地區(qū)差距等多方面因素影響，留學(xué)生相關(guān)課程特別是語(yǔ)言類課程仍存在較多問(wèn)題。

一、高職院校留學(xué)生語(yǔ)言類課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）留學(xué)生英語(yǔ)和漢語(yǔ)水平不高，教學(xué)難度大。隨著“一帶一路”建設(shè)的大力推進(jìn)，許多留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)。這些留學(xué)生生源復(fù)雜，據(jù)2018年來(lái)華留學(xué)生統(tǒng)計(jì)，來(lái)華留學(xué)生中亞洲學(xué)生占59.95%，非洲學(xué)生占16.57%，歐洲學(xué)生占14.96%，美洲學(xué)生占7.26%，大洋洲學(xué)生占1.27%。超過(guò)一半的留學(xué)生來(lái)自非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家。這些學(xué)生有自己的官方語(yǔ)言，英語(yǔ)水平不高，漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差。而且，留學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的門檻很低，不需要參加HSK考試即可入學(xué)，因而在高職院校學(xué)習(xí)的留學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊。由此，高職院校教師和留學(xué)生之間難以形成有效溝通，課堂教學(xué)和管理難度都較大。

（二）語(yǔ)言類教材不適用于高職院校留學(xué)生。高職院校的留學(xué)生教育主要分為學(xué)歷教育和語(yǔ)言教育。參加學(xué)歷教育的學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年到三年，最終目的是獲取專業(yè)學(xué)歷;而接受語(yǔ)言教育的學(xué)生則以了解中國(guó)文化、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為目的，學(xué)習(xí)時(shí)間多為一年至兩年，語(yǔ)言教育結(jié)束后可過(guò)渡到學(xué)歷教育。目前，市面上流行的漢語(yǔ)教材，大多是適用于本科院校的留學(xué)生或是短期來(lái)華旅游的外國(guó)人。用于本科院校的教材內(nèi)容偏難，基本都是按照本科四年的進(jìn)度來(lái)編排，不能完全適用于高職留學(xué)生教育。而且，教材建議中安排的每一課的課時(shí)量偏少，不足以讓高職院校的留學(xué)生完全掌握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)。用于短期來(lái)華旅游的外國(guó)人教材，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，篇幅小，系統(tǒng)性差，也不適用于高職院校留學(xué)生的語(yǔ)言教育。因此，高職院校留學(xué)生語(yǔ)言類課程的教材亟待開發(fā)。

（三）課程設(shè)置不合理，缺少個(gè)性化和針對(duì)性。目前，大部分高職院校留學(xué)生的語(yǔ)言類課程設(shè)置還局限于復(fù)制效仿，未能做到定制化、個(gè)性化。學(xué)歷留學(xué)生與語(yǔ)言留學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求是不同的。學(xué)歷留學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為之后的專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，他們需要在語(yǔ)言課程中掌握基本的交際用語(yǔ)和基礎(chǔ)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以便應(yīng)對(duì)接下來(lái)的專業(yè)課程;語(yǔ)言留學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程時(shí)，更多地傾向于日常交際用語(yǔ)的掌握和運(yùn)用、對(duì)中國(guó)文化的了解和體驗(yàn)。但是，許多高職院校在語(yǔ)言課程設(shè)置上沒(méi)有太大的區(qū)分，缺乏針對(duì)性。以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)歷留學(xué)生和語(yǔ)言留學(xué)生的語(yǔ)言課程設(shè)置除課時(shí)量不同以外，課型基本一致，都是以聽、說(shuō)、讀、寫、綜合等基礎(chǔ)課為主，以中國(guó)文化課、HSK輔導(dǎo)課等課程為輔。學(xué)歷留學(xué)生經(jīng)過(guò)第一年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)后可以流利地進(jìn)行日常交際，但由于語(yǔ)言課缺少向?qū)I(yè)過(guò)渡的內(nèi)容，學(xué)生在課上學(xué)到的都是偏向生活化的交際內(nèi)容，導(dǎo)致在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)不能進(jìn)行很好的語(yǔ)言銜接，又無(wú)法用第三方語(yǔ)言補(bǔ)充，師生之間難以溝通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度減慢、效果降低。學(xué)院內(nèi)留學(xué)生提交的有效調(diào)查表統(tǒng)計(jì)顯示，部分留學(xué)生希望課程內(nèi)容能靈活變通，依照學(xué)生的不同需求進(jìn)行定制化教學(xué)。

（四）師資力量不足，授課模式有待轉(zhuǎn)變。首先，專任教師數(shù)量不足，導(dǎo)致師資力量不足。以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，該校國(guó)際教育學(xué)院專任教師與留學(xué)生比例是1∶87，專任教師嚴(yán)重不足，只能外聘或邀請(qǐng)具有海外求學(xué)和工作經(jīng)歷的非中文專業(yè)的教師承擔(dān)授課任務(wù)，在一定程度上緩解師資不足的問(wèn)題。但外聘教師具有不穩(wěn)定性，不能做到長(zhǎng)期授課，任課教師頻繁更換讓教學(xué)質(zhì)量難以保證。其次，非專業(yè)教師在進(jìn)行留學(xué)生的語(yǔ)言課教學(xué)時(shí)喜歡采取“趨同管理”模式，即對(duì)留學(xué)生的教學(xué)與管理同中國(guó)學(xué)生類似，缺乏針對(duì)性。大部分教師保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍是以教師為主體，圍繞教材開展教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。因?yàn)閬?lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)水平差異大，學(xué)習(xí)目的不一樣，所以不能一刀切，應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)形式與考核方式。總之，設(shè)置合理的師生比，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，是亟待解決的重要問(wèn)題。

二、對(duì)策分析

（一）對(duì)課程及課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、靈活化定制。高職院校的語(yǔ)言類課程及課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)來(lái)華留學(xué)生的教育種類及不同的需求進(jìn)行個(gè)性化、靈活化定制。接受學(xué)歷教育的留學(xué)生，除了學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言知識(shí)技能、提高漢語(yǔ)交際能力外，更希望學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)，所以，針對(duì)學(xué)歷留學(xué)生的語(yǔ)言類課程設(shè)置，應(yīng)在中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言類課程基礎(chǔ)上適當(dāng)加入專業(yè)漢語(yǔ)課程和中國(guó)特色文化課程。教師在課程教授過(guò)程中，可以針對(duì)不同專業(yè)的留學(xué)生加入相應(yīng)的專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)教學(xué)，將漢語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，充分展現(xiàn)中國(guó)文化元素，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)和豐富的中外文學(xué)文化知識(shí)。接受語(yǔ)言教育的留學(xué)生，側(cè)重掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、漢語(yǔ)技能運(yùn)用和中國(guó)文化知識(shí)，達(dá)到知識(shí)、技能和文化的融會(huì)貫通。因此，針對(duì)語(yǔ)言留學(xué)生，可增加一些跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，讓學(xué)生自由選擇。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好參加各種社團(tuán)活動(dòng)，參加各類比賽，以賽促教、以賽促學(xué)。如柳州城市職業(yè)學(xué)院的語(yǔ)言留學(xué)生以學(xué)校的茶藝社團(tuán)為平臺(tái)，積極參加市級(jí)、自治區(qū)級(jí)茶藝大賽，獲得年度中國(guó)茶國(guó)際傳播大使的稱號(hào)。這些活動(dòng)都極大地提高了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段，改變授課模式。在科技快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，與傳統(tǒng)課堂相比，線上和線下交互式教學(xué)更能吸引學(xué)生，也更能充分迅速地完成課堂教授任務(wù)。教師可以運(yùn)用全球孔子學(xué)院慕課平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)備課和輔助教學(xué)。在這些平臺(tái)上，教師可以進(jìn)行課程視頻錄制、課堂測(cè)試、課后作業(yè)監(jiān)測(cè)、課程考試等操作;學(xué)生也能隨時(shí)進(jìn)行隨堂提問(wèn)、課后討論或者留言，使得語(yǔ)言教學(xué)不僅僅局限在課堂上。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以借助云班課app、超星學(xué)習(xí)通app、微信等多種工具輔助教學(xué)，如布置作業(yè)、開展學(xué)習(xí)交流等，而學(xué)生也可通過(guò)這些工具及時(shí)將作業(yè)或問(wèn)題發(fā)送給教師審閱。多種教學(xué)手段下授課模式的改變，將課堂從傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)。在信息化時(shí)代，沒(méi)有資源的第二語(yǔ)言教學(xué)是難以持續(xù)發(fā)展的。一切可被漢語(yǔ)學(xué)習(xí)利用的、有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源都可以稱之為漢語(yǔ)教學(xué)資源。無(wú)論是顯性的還是隱性的資源，無(wú)論是直接應(yīng)用于課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是在課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背后支撐教學(xué)研究和教學(xué)認(rèn)知的資源，都應(yīng)納入漢語(yǔ)教學(xué)資源的范疇。各高職院校應(yīng)建設(shè)面向各類語(yǔ)言課的語(yǔ)料庫(kù)、針對(duì)不同級(jí)別或不同國(guó)別的專項(xiàng)語(yǔ)料庫(kù)、面向教師的教師培訓(xùn)資源庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課程案例資源庫(kù)等教學(xué)資源。在這些語(yǔ)料庫(kù)、資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，編寫漢語(yǔ)教材，建設(shè)精品課程。同時(shí)，組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，借助大數(shù)據(jù)分析方法，不斷創(chuàng)新資源建設(shè)的方法和手段，讓各種教學(xué)資源互聯(lián)互通，共同為信息化漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，達(dá)到為學(xué)習(xí)者提供智能化服務(wù)的目的。

（四）改革考核方式，提升留學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。在多數(shù)高職院校中，留學(xué)生的課程考核方式與中國(guó)學(xué)生類似，多采用“過(guò)程性考核+期末考核”的方式。傳統(tǒng)的過(guò)程性考核考評(píng)依據(jù)包括課堂考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂紀(jì)律等。留學(xué)生因漢語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，生活習(xí)慣與文化存在差異，傳統(tǒng)的過(guò)程性考核并不能完全適用。教師可采用多樣化的考核形式，如留學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)后做的總結(jié)匯報(bào)，參加各種比賽的內(nèi)容呈現(xiàn)，學(xué)歷留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的各種調(diào)研報(bào)告、論文撰寫、案例分析、方案設(shè)計(jì)等，都可以作為考核依據(jù)納入考核內(nèi)容。將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。所以，對(duì)留學(xué)生的課程考核方式只有不局限于課堂上，才能有利于留學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握課程知識(shí)內(nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（五）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教學(xué)能力。高職院校想要提升國(guó)際化辦學(xué)水平，必須充分重視師資隊(duì)伍建設(shè)。只有師資力量有了保證，留學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量才能得到保證。來(lái)華留學(xué)生存在巨大的文化差異、教育背景差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異和認(rèn)知水平差異，這是教師在教學(xué)和管理當(dāng)中面臨的一大難題，教師必須付出更多的努力與精力去應(yīng)對(duì)這個(gè)高要求的工作。另外，高職院校的教師普遍缺少國(guó)際化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，自身國(guó)際化教學(xué)水平也不高。所以，各高校應(yīng)積極加強(qiáng)留學(xué)生教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師深造，加大培訓(xùn)力度，建立完善有效的激勵(lì)機(jī)制，在職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面予以傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)際化是“一帶一路”背景下高職院校發(fā)展的主流趨勢(shì)。日益擴(kuò)大的來(lái)華留學(xué)生規(guī)模是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。高職院校留學(xué)生的語(yǔ)言類課程正面臨生源復(fù)雜、教學(xué)資源配套不完善、課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式單一等諸多問(wèn)題，高職院校在擴(kuò)大對(duì)外辦學(xué)的同時(shí)，應(yīng)不斷完善留學(xué)生的課程體系，優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)，提升來(lái)華留學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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[2]朱文達(dá).加強(qiáng)我國(guó)高職院校外國(guó)留學(xué)生管理的路徑思考[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（7）.

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【作者簡(jiǎn)介】韋 靜（1982— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教育理論與實(shí)踐研究。

（責(zé)編蘇 洋）