基于學(xué)生獲得感的實(shí)訓(xùn)教材編寫

魯煊

【摘 要】本文闡述以學(xué)生獲得感為前提的實(shí)訓(xùn)教材編寫的價(jià)值取向、原則和體例，提出組建編寫團(tuán)隊(duì)、選取教材內(nèi)容、安排實(shí)訓(xùn)單元結(jié)構(gòu)、引入特定情境、構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)訓(xùn)教材編寫措施，旨在增強(qiáng)學(xué)生自信心與獲得感，提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)教材 ?獲得感 ?編寫原則 ?體例 ?編寫措施

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0154-02

學(xué)生獲得感是指學(xué)生通過參與課堂學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、比賽競賽、網(wǎng)上慕課、專題研討、自我學(xué)習(xí)等各類方式的學(xué)習(xí)后，之前預(yù)設(shè)的某一特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度及學(xué)習(xí)過程中的綜合主觀感受。學(xué)生獲得感的評價(jià)只有學(xué)生本人才能準(zhǔn)確評價(jià)，不同的個(gè)體在完全一致的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，其獲得均會存在一定的差異，因而，獲得感高低也會不一致。職業(yè)院校學(xué)生的獲得感，既體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的程度，又展現(xiàn)了學(xué)生對所接受的教育教學(xué)活動方式、方法、課程、實(shí)訓(xùn)條件等方面的滿意度，是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)果的直接反映。實(shí)訓(xùn)教材是依據(jù)企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程或產(chǎn)品生產(chǎn)工藝等要素進(jìn)行編寫，是職業(yè)院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，直接影響到高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，基于學(xué)生獲得感的實(shí)訓(xùn)教材編寫，應(yīng)符合行業(yè)發(fā)展的需要并與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配。

一、以學(xué)生獲得感為前提的實(shí)訓(xùn)教材編寫要求

（一）確定實(shí)訓(xùn)教材編寫的價(jià)值取向。實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)訓(xùn)課程的產(chǎn)物，是有效實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)和提升學(xué)生獲得感的核心手段，因此，實(shí)訓(xùn)教材的編寫應(yīng)緊緊圍繞課程的價(jià)值取向進(jìn)行定位。首先，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定所要編寫的實(shí)訓(xùn)教材在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的位置。其次，著眼于實(shí)際運(yùn)用。理順該門實(shí)訓(xùn)課程所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)性，遴選最基本和最必需的教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為若干個(gè)相對獨(dú)立的模塊、項(xiàng)目和單元。再次，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教材必須體現(xiàn)職業(yè)性，需要圍繞特定能力、通用能力和核心能力等三方面進(jìn)行組織編寫。最后，充分分析學(xué)情。不同類別的學(xué)生其擅長的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在差異，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建教材編寫架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高自我解決問題的能力。

（二）明確實(shí)訓(xùn)教材編寫原則。實(shí)訓(xùn)教材編寫的價(jià)值取向確定后，就應(yīng)圍繞其宗旨明確編寫原則。一是信息化。2018年教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，推進(jìn)教育信息化平臺建設(shè)與資源建設(shè)。因此，在編寫實(shí)訓(xùn)教材時(shí)每個(gè)實(shí)訓(xùn)步驟應(yīng)配圖片，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目配操作視頻，學(xué)生通過掃描教材中的二維碼可以即時(shí)觀看與下載相應(yīng)的教學(xué)資源。二是適用性。內(nèi)容的選取應(yīng)來源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，與企業(yè)、行業(yè)的需要接軌。三是整合性。將專業(yè)內(nèi)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、人文等進(jìn)行整合創(chuàng)新，推動學(xué)生自身實(shí)踐能力內(nèi)涵升級。四是通俗性。以“理論知識夠用、所學(xué)知識實(shí)用、學(xué)了以后會用”為指導(dǎo)進(jìn)行語言組織，言簡意賅地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，便于教師開展教學(xué)，更有利于學(xué)生自學(xué)。五是“課程思政”?！罢n程思政”是將思想政治教育元素融入教材的項(xiàng)目（案例）中，實(shí)現(xiàn)知識技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。

（三）統(tǒng)籌實(shí)訓(xùn)教材編寫體例。教材編寫的體例有多種，但不管采用什么體例都應(yīng)突出實(shí)訓(xùn)教材的指導(dǎo)性，在體例上要符合項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、教學(xué)做一體化教學(xué)等需要，遵循實(shí)用原則，不追求全面性、系統(tǒng)性，突出能力實(shí)訓(xùn)，有機(jī)安排教、學(xué)、做（訓(xùn)）、評（考）等環(huán)節(jié)，突出實(shí)用、適用和應(yīng)用的特點(diǎn)。其內(nèi)容格式（環(huán)節(jié)）一般應(yīng)包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。第一，項(xiàng)目（案例）介紹。介紹項(xiàng)目（案例）實(shí)施的環(huán)境和實(shí)施的目的。第二，項(xiàng)目（案例）分析。介紹完成項(xiàng)目（案例）的條理脈絡(luò)和技術(shù)能力。第三，知識儲備。完成項(xiàng)目（案例）需要準(zhǔn)備的一些專業(yè)知識。第四，項(xiàng)目（案例）實(shí)施。介紹完成項(xiàng)目（案例）的具體流程和完成各流程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第五，歸納總結(jié)。這部分主要介紹完成項(xiàng)目（案例）的具體流程中不易描述的內(nèi)容，比如觀念、實(shí)施方式等。第六，擴(kuò)展提升。主要介紹與項(xiàng)目（案例）相關(guān)的新技術(shù)、新領(lǐng)域等，把它拓展到生活、生產(chǎn)實(shí)際，提升分析問題、解決問題的能力。第七，練習(xí)或?qū)嵱?xùn)。此模塊可以是常規(guī)性題型，更主要的是實(shí)踐題。第八，課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為學(xué)生課外繼續(xù)學(xué)習(xí)提供建議、學(xué)習(xí)資源、參考書目、網(wǎng)址等。

二、基于學(xué)生獲得感的實(shí)訓(xùn)教材編寫措施

（一）以多學(xué)科跨行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組建編寫團(tuán)隊(duì)。實(shí)訓(xùn)教材的編寫，要符合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，要與國家的大政方針相吻合，能反映當(dāng)前社會科技信息的發(fā)展水平，可提升學(xué)生的獲得感。但是，這種融信息化、適用性、整合性、通俗性、“課程思政”等于一體的教材編寫，僅僅依靠某一課程組教師、某一學(xué)科領(lǐng)域教師、某一行業(yè)企業(yè)的師傅難以完成，會造成實(shí)訓(xùn)教材編寫的價(jià)值取向錯(cuò)位。為此，應(yīng)以多學(xué)科跨行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組建實(shí)訓(xùn)教材編寫團(tuán)隊(duì)，在這支團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)有企業(yè)行業(yè)一線人員對具體項(xiàng)目（案例）提要求;應(yīng)有學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的專任教師從實(shí)踐能力提升的高度對項(xiàng)目（案例）進(jìn)行教學(xué)法加工;應(yīng)有計(jì)算機(jī)類的教師對項(xiàng)目（案例）進(jìn)行數(shù)字化處理，嵌入教材中，讓學(xué)生、教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動終端等實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源即時(shí)呈現(xiàn);還應(yīng)有思政課方面的專家對相應(yīng)項(xiàng)目（案例）導(dǎo)入思政元素，把專業(yè)教育與學(xué)生思想政治教育緊密結(jié)合，讓專業(yè)課飄出“思政味”。只有這樣的團(tuán)隊(duì)編寫的實(shí)訓(xùn)教材，才有新穎性和應(yīng)用性，能滿足“立德樹人”的標(biāo)準(zhǔn)，可提升學(xué)生的獲得感。

（二）以實(shí)訓(xùn)教材編寫的價(jià)值取向構(gòu)建編寫內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教材質(zhì)量是影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的關(guān)鍵性因素。以實(shí)訓(xùn)教材編寫的價(jià)值取向構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教材的教學(xué)內(nèi)容，首先，要求編寫團(tuán)隊(duì)深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解職業(yè)崗位的任職要求和典型工作任務(wù)、企業(yè)對應(yīng)屆與往屆畢業(yè)生的評價(jià)和對育人的建議;其次，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核內(nèi)容以及實(shí)施建議等內(nèi)容;再次，確定編寫內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)、企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程或產(chǎn)品構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教材主題內(nèi)容。在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容時(shí)，不能只把重心放在理論知識和實(shí)踐技能兩個(gè)方面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及人文素養(yǎng)提升方面，注重學(xué)生獲得感的提升。

（三）以習(xí)得過程理論為指導(dǎo)安排實(shí)訓(xùn)單元結(jié)構(gòu)。對學(xué)生獲得感的評價(jià)主體是學(xué)生本人。學(xué)生本人作為個(gè)體存在，其價(jià)值觀、知識儲量、學(xué)習(xí)目標(biāo)等的差異，導(dǎo)致學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和獲得感均會有差異。要提升學(xué)生的獲得感，教師需要采取措施引導(dǎo)學(xué)生融入項(xiàng)目（案例）學(xué)習(xí)過程中，通過教學(xué)活動激勵(lì)學(xué)生全程參與。根據(jù)習(xí)得過程理論，對于實(shí)訓(xùn)單元結(jié)構(gòu)的安排，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，應(yīng)有明確的任務(wù)名稱;第二，應(yīng)有健全的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等四個(gè)方面;第三，應(yīng)有完成任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;第四，安排能引起學(xué)生對新知識、新技能強(qiáng)烈探求欲望的教學(xué)導(dǎo)入;第五，應(yīng)有介紹實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)用具、實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、動作要領(lǐng)等在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;第六，應(yīng)有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師示范、學(xué)生代表模仿、每個(gè)學(xué)生獨(dú)立操作等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié);第七，應(yīng)有包含實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量等方面的考核標(biāo)準(zhǔn);第八，應(yīng)有針對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目技能掌握的探究或訓(xùn)練作業(yè)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)單元結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生融入度大大提高。

（四）以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)融入特定情境。將積極心理學(xué)理論融入實(shí)訓(xùn)教材中，能較好地幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動投入項(xiàng)目（案例）實(shí)訓(xùn)中，在特定的情境中提升學(xué)習(xí)效率，讓自己變得更加幸福、充實(shí)，提升獲得感。在實(shí)訓(xùn)教材編寫過程中，針對教材使用者的接受能力，編者要控制好內(nèi)容的難易程度，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心?？梢詣?chuàng)設(shè)具有時(shí)代性的項(xiàng)目（案例），通過特定情境引導(dǎo)學(xué)生充分地展現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能;可以設(shè)置激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)方法如競賽式教學(xué)法，在訓(xùn)練和競賽等情境中激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，鍛煉其心理素質(zhì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)考慮設(shè)置某一特定情境的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（案例），引導(dǎo)學(xué)生自由組合成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，在課后有組織有分工地搜集整理相關(guān)材料，讓團(tuán)隊(duì)在課堂上向大家展示他們的勞動成果，提升學(xué)生的獲得感。

（五）以教學(xué)評價(jià)理論為指導(dǎo)編寫評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆教學(xué)評價(jià)理論是一種改革性的評價(jià)理論，這一理論認(rèn)為教育評價(jià)應(yīng)以改進(jìn)學(xué)習(xí)為中心，以適應(yīng)學(xué)生能力為標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)。為全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，需要對三大教學(xué)結(jié)構(gòu)，即實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過程和完成質(zhì)量三部分進(jìn)行評價(jià)，對應(yīng)的評價(jià)名稱為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是在某一教學(xué)活動開始前，對學(xué)生的知識、技能等狀況所做的一種預(yù)測，主要目的是了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以便于教師實(shí)施因材施教。形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中教師針對學(xué)生完成某一教學(xué)活動進(jìn)行中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中所存在的問題，以便于為學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。終結(jié)性評價(jià)是在某一實(shí)訓(xùn)單元或某一模塊或整個(gè)課程的完全結(jié)束之后開展的一種測試評價(jià)，由于這個(gè)評價(jià)是確認(rèn)學(xué)生掌握水平高低的依據(jù)，因此，在編制測試試題時(shí)就需要有較高的“信度”和“效度”。這種注重對學(xué)生的知識掌握、技能水平、心靈收獲和素質(zhì)提升等方面的教學(xué)評價(jià)體系，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心與獲得感。

（六）將動態(tài)更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（案例）設(shè)計(jì)成新型活頁式或工作手冊式教材。2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)動態(tài)更新”。當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)教材編寫內(nèi)容，需要更加符合企業(yè)崗位需要，將理論知識與技能項(xiàng)目知識捆綁在一起、技能訓(xùn)練與完成企業(yè)崗位典型任務(wù)捆綁在一起、心靈收獲和素質(zhì)提升與融入企業(yè)文化捆綁在一起、實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容更新與企業(yè)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級更新捆綁在一起，以校企合作、多元協(xié)作的方式，以行動和學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，通過新型活頁式或工作手冊式教材呈現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程佳琳.現(xiàn)代傳播環(huán)境下大連群眾增強(qiáng)獲得感幸福感研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（7）.

[2]蔣永穆，張曉磊.共享發(fā)展與全面建成小康社會[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（3）.

[3]金雅雪.讓員工有更多的獲得感[J].現(xiàn)代國企研究，2017（3）.

[4]李艷娥.談基于學(xué)生獲得感的課程改革[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）.

[5]王小慧，蘇雪云.美國堪薩斯州小學(xué)成績報(bào)告單及其啟示[J].基礎(chǔ)教育，2014（6）.

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于SOP理論的實(shí)訓(xùn)教材編排體系重構(gòu)研究與實(shí)踐”課題（GXGZJG2019B066）的階段性研究成果

【作者簡介】魯 煊（1983— ），男，四川資中人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）