談體育課堂中的建構(gòu)主義

高翔

摘 ?要：隨著建構(gòu)主義在新課改中的應(yīng)用，“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式相繼出現(xiàn)，但是在新課標(biāo)執(zhí)行過程中，體育教師多是對所有學(xué)生實(shí)行一刀切“建構(gòu)”模式，常常陷入形式主義和自由主義的泥沼。筆者認(rèn)為，在體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)分層次對學(xué)生進(jìn)行不同形式的建構(gòu)主義引導(dǎo)，即對部分體育骨干實(shí)行新“圖式”“建構(gòu)”教育;對“中間沉默層”實(shí)行固有“圖式”的“同化”;對班級(jí)里的部分后進(jìn)生進(jìn)行參與、歸屬、進(jìn)步等體驗(yàn)“建構(gòu)”。

關(guān)鍵詞：體育課堂 ?建構(gòu)主義 ?體育教學(xué) ?體育骨干

中圖分類號(hào)：G8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）07（b）-0088-03

Abstract： With the application of Constructivism in the new curriculum reform， "self-study， inquiry learning" and other teaching models have emerged， but in the implementation of the new curriculum standards， physical education teachers are mostly all students to implement a one-size-fits-all "construction" model， often caught in the mire of formalism and liberalism. The author thinks that the students should be guided by different forms of Constructivism in pe teaching， that is， the new "Schema" and "construction" education should be applied to some backbone of Pe The "Middle Silence Layer" is "assimilated" with the inherent "Schema"， and some underachievers in the class are "constructed" with the experience of participation， belonging and progress.

Key Words： Physical Education Class; Constructivism; Sports teaching; Sports backbone

1 ?建構(gòu)主義的含義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程，即“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到認(rèn)知個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程;順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的認(rèn)知個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。認(rèn)知個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并不斷豐富、提高和發(fā)展。

2 ?建構(gòu)主義在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 體育骨干

體育骨干可以分為兩類，第一類是體育意識(shí)好，接受能力強(qiáng)，體育成績突出的學(xué)生骨干;第二類是體育興趣濃厚，課堂上活躍，不怕失敗，敢于面對并挑戰(zhàn)困難，但體育成績平平。第二類骨干學(xué)生態(tài)度積極，對身邊其他的同學(xué)有帶動(dòng)和鼓舞作用，但由于成績一般甚至偏下，在此，筆者把第二類劃到“中間沉默層”一起討論，這里先分析建構(gòu)主義在第一類體育骨干群體中的應(yīng)用。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個(gè)體掌握新知識(shí)的過程，其實(shí)就是把外部環(huán)境中的有關(guān)刺激信息“同化”到自己已有的認(rèn)知“圖式”中，也就是說學(xué)習(xí)者并不是“空手套白狼”，空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情景的，而是在進(jìn)入該情景以前，大腦中已經(jīng)具有了和即將“同化”的知識(shí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如，教師在進(jìn)行比較復(fù)雜的標(biāo)槍投擲動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，學(xué)生即使是第一次接觸，但是其中的“助跑”“超越器械”“鞭打出手”等，都能在日常生活和學(xué)習(xí)中找到其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（“圖式”），只是學(xué)生由于自身的生活學(xué)習(xí)環(huán)境各異，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不一，造成各自的認(rèn)知“圖式”不同，進(jìn)而對外界刺激所提供的信息整合能力不一樣，于是也就有了接受能力強(qiáng)弱之分，掌握動(dòng)作快慢之分。那些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)豐富，接受能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生自然便成為本文探討的第一類體育骨干，針對這部分骨干學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)新“圖式”的“建構(gòu)”，即在較短的時(shí)間內(nèi)完成教師的常規(guī)講授內(nèi)容后，可以根據(jù)其具體的運(yùn)動(dòng)成績和接受能力，為其量體裁衣，制定出科學(xué)合理的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生就可能在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，自覺地發(fā)掘新的方法，“建構(gòu)”起適合自己操作的新的“圖式”，進(jìn)而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率與練習(xí)效果。

2.2 中間沉默層

孫斌老師在《中間沉默層學(xué)生的調(diào)查分析與對策研究》中，把中等生定義為“中間沉默層”，并描述其如下特點(diǎn)：體育成績和身體素質(zhì)一般，性格上比較內(nèi)向，在體育活動(dòng)、游戲和競賽中不想冒尖，從不積極表現(xiàn)。筆者比較認(rèn)同孫老師的這種描述，故在此引用這個(gè)“中間沉默層”的稱呼。

新知識(shí)、新技術(shù)動(dòng)作的“建構(gòu)”固然重要、可貴，但是在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教與學(xué)大多數(shù)時(shí)間里還是間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞與接受，如果所有的課、所有的內(nèi)容都要求所有的學(xué)生在同樣的情景中去探究，去合作，去“建構(gòu)”本已經(jīng)存在的、早已沒必要重復(fù)檢驗(yàn)的技術(shù)動(dòng)作，肯定是要浪費(fèi)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，繞很多的彎路，實(shí)在是得不償失。

因此，筆者認(rèn)為，對于“中間沉默層”和上面“一”中的第二類骨干學(xué)生，可以這樣去做：由于第二類骨干學(xué)生練習(xí)踴躍，不怕困難，敢于面對失敗，能在“中間沉默層”層起到榜樣的作用，當(dāng)“中間沉默層”學(xué)生看到別的同學(xué)敢于迎接挑戰(zhàn)，不服輸，不氣餒，會(huì)在很大程度上受到鼓舞，從而大大提高學(xué)生練習(xí)的參與程度。因此，針對這一群體，則需要更多的按部就班、循序漸進(jìn)地傳授已有的技術(shù)動(dòng)作，而不是動(dòng)輒就一刀切地去搞新“圖式”的“建構(gòu)”，或者是花大量時(shí)間去“建構(gòu)”頭腦當(dāng)中早已熟知的動(dòng)作“圖式”了。

2.3 體育后進(jìn)生

（1）對動(dòng)機(jī)不足，興趣缺乏的學(xué)生，教師應(yīng)該深入調(diào)查一下學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的深層次原因，如果學(xué)生確實(shí)對目前項(xiàng)目不感興趣，可以讓他們自己選擇相對喜歡的運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行練習(xí)，比如在足球課上部分差生可以去跳繩、踢毽子等;如果他們不能接受教師現(xiàn)在的教學(xué)組織方式，那么教師更應(yīng)該因時(shí)制宜，因地制宜，因人制宜，及時(shí)做出教法調(diào)整。如此做法，主要是讓他們都能“建構(gòu)”起積極的參與體驗(yàn)，培養(yǎng)起他們的體育興趣，這樣雖然會(huì)對上課的結(jié)構(gòu)造成些許影響，但是能實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生的積極參與，最大效率地實(shí)現(xiàn)教師“健康第一”的教學(xué)理念。

（2）對性格內(nèi)向，缺乏交往的后進(jìn)生，教師更應(yīng)對他們倍加關(guān)心和愛護(hù)，與他們交朋友，經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，使他們感受到教師的關(guān)懷，集體的溫暖，逐步“建構(gòu)”起其歸屬體驗(yàn)。這不僅對引導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉有幫助，也能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

（3）對于身體素質(zhì)差，不敢參與的體育后進(jìn)生，我們要事先了解他們哪方面有缺陷和不足，切忌損傷他們的自尊和自信;并且要注意表揚(yáng)和批評藝術(shù)，對他們寬容但又不放縱，嚴(yán)格但又不苛刻;要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給以肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使他們及時(shí)了解自己鍛煉的結(jié)果和進(jìn)步的情況，從而“建構(gòu)”起進(jìn)步的積極體驗(yàn)，以增強(qiáng)信心，喚起獲得成功的愿望，促進(jìn)他們更快地參與到體育教學(xué)中來。

3 ?找準(zhǔn)建構(gòu)主義理念背景下的體育教學(xué)切入點(diǎn)

建構(gòu)主義較之傳統(tǒng)認(rèn)知主義更為注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀意愿，這一教育理念倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索。與此同時(shí)，教學(xué)切入點(diǎn)的精準(zhǔn)把握則是提高教學(xué)質(zhì)量與收效的必要前提。因此，構(gòu)建主義理念背景下教學(xué)切入點(diǎn)的選擇應(yīng)突破傳統(tǒng)壁壘，以激發(fā)學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性為前提。傳統(tǒng)教學(xué)理念背景下的體育教學(xué)活動(dòng)多圍繞現(xiàn)行教材大綱展開，而顯少將其與當(dāng)前所面對學(xué)生群體的綜合現(xiàn)狀相結(jié)合，在此背景下組織開展的教學(xué)活動(dòng)與素質(zhì)教育理念中“因材施教”要求相悖。通過對建構(gòu)主義理念的深入研究與探索，筆者認(rèn)為應(yīng)將以下幾點(diǎn)作為體育教學(xué)活動(dòng)開展的有效切入點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于現(xiàn)有教材及當(dāng)前學(xué)生群體的綜合現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師鮮少考慮教學(xué)內(nèi)容選擇及其相關(guān)問題，教學(xué)活動(dòng)的組織與開展完全依照現(xiàn)有教材大綱進(jìn)行，且在面對同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)為學(xué)生設(shè)置相同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，而忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，此種教學(xué)內(nèi)容選擇形式是欠缺科學(xué)性與針對性的?；诖耍P者建議：教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)從學(xué)生綜合現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)有教材大綱中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選與補(bǔ)充，并為不同層次水平的學(xué)生分別制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)方法的選擇之于教學(xué)收效有著至關(guān)重要的意義。基層教師在做教學(xué)方法選擇時(shí)，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)模式框架之內(nèi)，而是應(yīng)該在遵循因材施教原則、循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)之上，積極探尋與當(dāng)前學(xué)生群體綜合現(xiàn)狀更為契合的多元化教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與自主練習(xí)。（3）進(jìn)行科學(xué)、全面的教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是體育課堂中至關(guān)重要的構(gòu)成模塊，科學(xué)、全面的教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)及階段性學(xué)習(xí)成果的有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識(shí)，是提高體育教學(xué)收效的重要手段。

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