新時(shí)代高校思政課青年教師專業(yè)化發(fā)展的四維路徑

【摘 要】本文從專業(yè)理想、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能四個(gè)維度論述高校思政課青年教師專業(yè)化發(fā)展的路徑：樹立專業(yè)理想，引領(lǐng)思政課青年教師專業(yè)發(fā)展方向;恪守專業(yè)道德，涵養(yǎng)思政課青年教師良好師德師風(fēng);習(xí)得專業(yè)知識(shí)，提高思政課青年教師專業(yè)素養(yǎng)能力;提升專業(yè)技能，增強(qiáng)思政課青年教師教學(xué)科研能力。

【關(guān)鍵詞】思政課青年教師 ?專業(yè)化發(fā)展 ?專業(yè)理想 ?專業(yè)道德 ?專業(yè)知識(shí) ?專業(yè)技能

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0086-02

高校思政課青年教師是高校思政課教師隊(duì)伍的生力軍，其專業(yè)化發(fā)展是新時(shí)代加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于思政課教師專業(yè)化的界定，有學(xué)者認(rèn)為“是指思想政治理論課教師通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)與技能，并在從業(yè)過(guò)程中，實(shí)施專業(yè)自主、遵守專業(yè)道德、不斷提高專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。它包括教師個(gè)體專業(yè)化與群體專業(yè)化”。這里需要說(shuō)明兩點(diǎn)：一是本文是從個(gè)體微觀角度研究思政課青年教師個(gè)體專業(yè)化，因?yàn)樗颊n青年教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展有利于促進(jìn)思政課青年教師群體專業(yè)化發(fā)展;二是本文的思政課青年教師是指年齡在40周歲（不包括40周歲）以下的思政課專任教師。本文從專業(yè)理想、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能四個(gè)維度探討新時(shí)代高校思政課青年教師的專業(yè)化發(fā)展路徑。

一、樹立專業(yè)理想，引領(lǐng)思政課青年教師專業(yè)發(fā)展方向

思政課青年教師的專業(yè)理想是指他們從事專業(yè)的奮斗目標(biāo)，即成為一個(gè)專家型的思想政治教育教學(xué)專業(yè)工作者。專業(yè)理想指引著思政課青年教師專業(yè)化發(fā)展方向，是決定思政課青年教師能否奉獻(xiàn)教育事業(yè)的關(guān)鍵核心指標(biāo)。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)思政課尤為重視，為了達(dá)到師生比的要求，全國(guó)大部分高校均新招聘不少思政課教師，青年教師為高校思政課教師隊(duì)伍帶來(lái)新鮮血液。但是，引入的部分思政課青年教師并非真正喜歡這個(gè)事業(yè)，有的僅僅把這一崗位作為謀生工具，還有部分青年教師在校外從事第二職業(yè)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的根本原因是思政課青年教師缺乏專業(yè)理想，沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)。因此，思政課青年教師有必要樹立專業(yè)理想。首先，思政課青年教師應(yīng)做到信仰堅(jiān)定。堅(jiān)決擁護(hù)黨中央的決定，堅(jiān)持黨的教育方針，將教書育人作為自己的專業(yè)理想之基。其次，思政課青年教師應(yīng)堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)底線。課堂上以學(xué)生為中心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的利益，積極傳播正能量;課堂外積極與學(xué)生互動(dòng)探討，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想;網(wǎng)絡(luò)上充分利用新媒介，及時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)軌跡，引導(dǎo)學(xué)生把握主流價(jià)值。最后，思政課青年教師應(yīng)“做學(xué)習(xí)和實(shí)踐馬克思主義的典范，做為學(xué)為人的表率”。

二、恪守專業(yè)道德，涵養(yǎng)思政課青年教師良好師德師風(fēng)

思政課青年教師的專業(yè)道德是指思政課青年教師對(duì)職業(yè)、對(duì)教育、對(duì)學(xué)生以及對(duì)學(xué)術(shù)的基本態(tài)度。專業(yè)理想決定了專業(yè)道德，崇高的專業(yè)理想必然要求思政課青年教師在專業(yè)道德方面嚴(yán)格要求自身，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行反思，恪守專業(yè)道德。但是，在教育教學(xué)過(guò)程中，部分思政課青年教師的師德水平較低，出現(xiàn)只重視理論知識(shí)的傳授，而忽視育人任務(wù)的情況。思政課青年教師恪守專業(yè)道德應(yīng)從以下三方面努力：其一，樹立正確的教育信念。思政課青年教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，注意啟發(fā)學(xué)生、既要教書也應(yīng)育人，將立德樹人作為自己專業(yè)道德的目標(biāo)追求，尤為注意言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用。其二，遵守職業(yè)道德。高校思政課青年教師處于專業(yè)化發(fā)展的初級(jí)或中級(jí)階段，需要強(qiáng)化“育人為本、德育為先”的思想，喚醒作為教師自身?yè)?dān)負(fù)的使命和責(zé)任，要愛崗敬業(yè)，防止師德失范行為發(fā)生，在學(xué)術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不應(yīng)違背學(xué)術(shù)道德。其三，守住底線，遵紀(jì)守法。思政課青年教師在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中應(yīng)自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，遵守法律，做遵紀(jì)守法的道德良師。

三、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，提高思政課青年教師專業(yè)素養(yǎng)能力

專業(yè)知識(shí)的掌握是實(shí)現(xiàn)思政課青年教師專業(yè)化發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思政課青年教師習(xí)得專業(yè)知識(shí)的多少直接關(guān)系著其專業(yè)素養(yǎng)，而教師的專業(yè)素養(yǎng)又會(huì)影響教師的專業(yè)化發(fā)展。這里的專業(yè)知識(shí)，是指馬克思主義理論學(xué)科的知識(shí)及心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法等多學(xué)科知識(shí)。思政課青年教師要習(xí)得這些專業(yè)知識(shí)，主要是因?yàn)椋阂环矫嫠颊n內(nèi)容涉及的學(xué)科和知識(shí)范圍較廣，思政課青年教師具有廣博的知識(shí)和成熟的經(jīng)驗(yàn)才能講好思政課;另一方面具有心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，“能憑借這類知識(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，迅速而準(zhǔn)確地解釋學(xué)生的言行”。

如何習(xí)得專業(yè)知識(shí)呢？從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，思政課青年教師應(yīng)樹立自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念，具有專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)，堅(jiān)持從書本中、從同伴中、從互聯(lián)網(wǎng)中、從實(shí)踐中習(xí)得，從而夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。一是堅(jiān)持從書本中學(xué)習(xí)。要求思政課青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，用原本語(yǔ)言研讀原著或了解世界學(xué)科發(fā)展前沿，堅(jiān)持閱讀多學(xué)科書本，建立多學(xué)科體系，培養(yǎng)跨學(xué)科的能力。二是堅(jiān)持從同伴中學(xué)習(xí)。要求思政課青年教師向優(yōu)秀的同伴學(xué)習(xí)，跨省跨區(qū)域與若干有共同學(xué)習(xí)志趣的思政課青年教師組成學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，既能互相監(jiān)督研討學(xué)習(xí)，又能加強(qiáng)教學(xué)科研交流，拓寬學(xué)術(shù)視野。三是堅(jiān)持從互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)。要求思政課青年教師應(yīng)革新傳統(tǒng)教育理念，革新傳統(tǒng)教育理念，增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，并關(guān)注時(shí)事知識(shí)學(xué)習(xí)，讓自己的課堂永遠(yuǎn)活在新鮮事情之中。四是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。較多思政課青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從校門到校門，而高校思政課的講授需要理論聯(lián)系實(shí)踐，思政課青年教師應(yīng)到社會(huì)實(shí)踐的大熔爐中去鍛煉，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐積累一手的教學(xué)資料，熟知用人單位的崗位需求，不僅增強(qiáng)自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為有針對(duì)性的人才培養(yǎng)指明方向。從管理層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)為教師提供多種專業(yè)化交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。思政課青年教師借助平臺(tái)，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)歷提升、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)等形式習(xí)得專業(yè)知識(shí)，將學(xué)到的知識(shí)消化吸收再教授給學(xué)生，通過(guò)實(shí)踐到理論、理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程，較好地習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

四、提升專業(yè)技能，增強(qiáng)思政課青年教師教學(xué)科研能力

提升專業(yè)技能即教學(xué)科研能力，是思政課青年教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)。《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，“思政課教師的首要崗位職責(zé)是講好思政課”。“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，特別是全國(guó)疫情防控特殊時(shí)期，在教育部“停課不停學(xué)”要求下，思政課青年教師專業(yè)發(fā)展已和信息技術(shù)深度融合，對(duì)于思政課青年教師的教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)，線上教學(xué)已然成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此，思政課青年教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，加強(qiáng)教學(xué)研究與教學(xué)改革創(chuàng)新研究，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，依托信息技術(shù)支持提升信息素養(yǎng)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升是思政課青年教師提高教學(xué)科研能力的關(guān)鍵，因?yàn)樗颊n青年教師教學(xué)能力的增強(qiáng)首先自身必須有專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，而專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)與其科研能力又是緊密聯(lián)系的，科研問(wèn)題或靈感大多數(shù)情況下就是在教師教學(xué)過(guò)程中遇到困境而迸發(fā)出的火花。部分思政課青年教師自身科研能力不強(qiáng)，學(xué)校又未安排專業(yè)引領(lǐng)的專家給予指導(dǎo)，遇到科研問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策。因此，高校建立思政課青年教師導(dǎo)師制，對(duì)教師教學(xué)科研能力的提升具有重要作用。思政課青年教師的導(dǎo)師不應(yīng)只是學(xué)校層面的專家，有條件的高校應(yīng)考慮跨地域、跨學(xué)校聘請(qǐng)導(dǎo)師，讓較多領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威專家指導(dǎo)思政課青年教師，擴(kuò)大思政課青年教師的學(xué)術(shù)視野，為思政課青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展或者學(xué)歷晉升奠定基礎(chǔ)。思政課青年教師具備較強(qiáng)教學(xué)科研能力是講好思政課的必要前提，沒(méi)有科研的支撐，思政課教學(xué)就會(huì)失去理論厚度，經(jīng)過(guò)深度思考的思政課才更具有生命力。因此，思政課青年教師應(yīng)增強(qiáng)科研意識(shí)，做好自身科研規(guī)劃，借助線下和線上的交流互助進(jìn)行集體攻關(guān)，破解教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，使思政課青年教師具備專業(yè)化發(fā)展的硬核力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[EB/OL].（2020-01-16）[2020-04-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_418877.html.

[2]劉建軍.論高校思想政治理論課的課程屬性和教學(xué)難度[EB/OL].（2020-03-17）[2020-04-01].https：//mp.weixin.qq.com/s/HZpEwgNn1tyqufdjCulqTg.

[3]吳新奇.思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005（6）.

[4]杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.京：人民教育出版社，2005：224.

[5]佘雙好.論思想政治理論課程教師專業(yè)化發(fā)展[J].學(xué)校黨建與思想教育（上半月），2008（12）.

[6]盧燕.“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代如何促進(jìn)高校青年教師專業(yè)化發(fā)展[J].中國(guó)成人教育，2018（18）.

[7]李鳳堂，王穎.教育科研力：思政課教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2019（6）.

【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職高專院校思政課程‘一課三融教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（GXGZJG2019B116）;2018年校級(jí)思想政治工作專項(xiàng)一般項(xiàng)目“高職高專思政課青年教師專業(yè)化發(fā)展研究”（GXYZSZ2018Y02）

【作者簡(jiǎn)介】陳鶴松（1985— ），女，吉林白城人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：現(xiàn)代思想政治教育、高校黨建研究。

（責(zé)編 黎 原）