在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“現(xiàn)代教育技術(shù)：理論建構(gòu)與實(shí)踐探索”課程為例

蘭國帥 郭 倩 張 怡 魏家財(cái) 陳靜靜 孔雪柯

（1.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004；2.河南省教育信息化發(fā)展研究中心，河南 開封 475004）

為確保疫情期間學(xué)生停課不停學(xué)，河南大學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)基于“智慧樹在線教育平臺”，精心打造了“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用：理論建構(gòu)與實(shí)踐探索”（以下簡稱“本課程”）在線開放課程，并采用在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，創(chuàng)新了教學(xué)形式，有效做到疫情期間“不停教、不停學(xué)”。本文將基于該課程，從居家在線學(xué)習(xí)與在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的耦合、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果評價(jià)和在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效實(shí)施的反思與建議五個(gè)方面展開具體闡述，以期為疫情期間和后疫情時(shí)代的在線教學(xué)提供借鑒與啟示。

一、居家在線學(xué)習(xí)與在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的耦合

為解決疫情期間學(xué)生居家所面臨的學(xué)習(xí)問題，教育部提出“停課不停學(xué)”的舉措，在線教學(xué)成為疫情期間高校教學(xué)的主要模式。期間，本課程創(chuàng)新了教學(xué)方法，主要采用在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課。

（一）現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：延期開學(xué)對居家在線學(xué)習(xí)提出新要求

突如其來的新冠肺炎疫情對教育領(lǐng)域造成了巨大影響，教師和學(xué)生的空間分離促使教學(xué)方式由傳統(tǒng)的面授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢诰€授課，學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)。由于教學(xué)方式的改變，教學(xué)形式組織、教學(xué)資源整合、教學(xué)評價(jià)體系建構(gòu)等都需要做出相應(yīng)的創(chuàng)新，以適應(yīng)特殊時(shí)期的教學(xué)。本課程創(chuàng)新了教學(xué)方法，學(xué)生通過智慧樹在線教育平臺進(jìn)行居家在線學(xué)習(xí)，教師利用騰訊會(huì)議等交互軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，所形成的“居家在線學(xué)習(xí)+在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式更接近線下真實(shí)課堂，同時(shí)保證師生互動(dòng)水平較高、臨場感強(qiáng)（焦建利，周曉清，陳澤璇，2020）。

（二）應(yīng)對之策：創(chuàng)新采用在線翻轉(zhuǎn)與在線混合教學(xué)法

傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂將“先教后學(xué)”倒置為“先學(xué)后教”（祝智庭，管玨琪，邱慧嫻，2015）。而在線翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，完全基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，它能深度融合信息技術(shù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，有效突破疫情期間師生無法面對面教學(xué)的難題。在線翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的不同點(diǎn)詳見表1。

表1 在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同

混合式教學(xué)不是基于信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單搬家或課外延伸，也不是簡單地以信息技術(shù)部分替代或“補(bǔ)充”課堂面授教學(xué)（馮曉英，孫雨薇，曹潔婷，2019）。而是主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。本課程采用在線翻轉(zhuǎn)與在線混合教學(xué)法，其特征和創(chuàng)新點(diǎn)具體表現(xiàn)為：

1. 教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變：由課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)教學(xué)是以教室環(huán)境為載體，進(jìn)行面授。本課程基于分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的設(shè)計(jì)方法，通過智慧樹在線教育平臺、騰訊會(huì)議直播系統(tǒng)、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)。提供類似于傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，打破時(shí)空限制，學(xué)生可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。

2. 教學(xué)形式的創(chuàng)新：理論講解與互動(dòng)教學(xué)的融合

混合式教學(xué)較之于傳統(tǒng)教學(xué)具有更多的互動(dòng)性。在本課程中，課前教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，借助系列微課呈現(xiàn)核心要點(diǎn)，通過創(chuàng)新案例展示精品范例，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其理解和思考重難點(diǎn)知識。課中教師采用騰訊會(huì)議直播系統(tǒng)開展線上授課、小組討論、答疑解惑，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與討論，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分組討論等活動(dòng)。課后教師利用智慧樹在線教育平臺，通過話題討論與學(xué)生進(jìn)行交流，接收學(xué)生反饋，從而調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

3. 教學(xué)資源的擴(kuò)展：傳統(tǒng)教材與網(wǎng)絡(luò)資源的整合

傳統(tǒng)教學(xué)主要依托于教材教學(xué)，而本課程的教學(xué)資源包括教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻資源、推送的資源鏈接及展示的教學(xué)范例等，具有多元性與實(shí)時(shí)性。教學(xué)資源的拓展，有助于學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)其求知欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4. 教學(xué)評價(jià)的完善：過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的融合

混合式教學(xué)注重于綜合過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。這種教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)充分體現(xiàn)信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展任務(wù)，尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，提出針對性意見（劉曉琳，2018）。本課程從定性和定量兩個(gè)層面出發(fā)，采用診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)等多元評價(jià)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。具體表現(xiàn)在：課前進(jìn)行診斷性評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)等，以選擇合適的教學(xué)方式并推送恰當(dāng)?shù)恼n程資源。課中根據(jù)在線學(xué)習(xí)行為等學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行過程性評價(jià)。最后，課終進(jìn)行期末考試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。最終根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的評價(jià)結(jié)果給出相應(yīng)的綜合評價(jià)，并提出針對性意見。

二、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過分析現(xiàn)有在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，從課前、課中、課后三階段，結(jié)合智慧樹在線教育平臺、騰訊會(huì)議直播系統(tǒng)和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等支持小組交流和自主學(xué)習(xí)的在線教學(xué)平臺的特點(diǎn)，從工具設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)三個(gè)方面提出在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見圖1），全面系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組之間的深度交流，提高本課程在疫情期間的教學(xué)效果。

圖1 在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）促進(jìn)小組交流與支持自主學(xué)習(xí)的工具設(shè)計(jì)

在線教學(xué)平臺的性能好壞直接影響在線教學(xué)效果。因此，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者和課程的特點(diǎn)選擇最佳在線教學(xué)平臺，以提高在線教學(xué)效果。在本課程中，教師主要采用如圖1所示的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，依據(jù)不同特點(diǎn)對智慧樹在線教育平臺、騰訊會(huì)議直播系統(tǒng)和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行整合，為其教學(xué)提供全面系統(tǒng)的工具，以支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)趣味性與互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

1. 智慧樹在線教育平臺

智慧樹在線教育平臺以其獨(dú)特的“平臺+內(nèi)容+服務(wù)”三位一體業(yè)務(wù)模式，幫助高校完成優(yōu)質(zhì)課程的引進(jìn)和服務(wù)配套落地，搭建師生間的交流平臺（吳煜輝，2018）。學(xué)生在智慧樹在線教育平臺上學(xué)習(xí)本課程，依據(jù)每周推送的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看教學(xué)系列微課與課件提前預(yù)習(xí)，基于“問答討論”模塊中推送的討論話題進(jìn)行師生和生生間的討論。

2. 騰訊會(huì)議直播系統(tǒng)

騰訊會(huì)議直播系統(tǒng)是一款高清流暢、便捷易用的云視頻會(huì)議產(chǎn)品，為教學(xué)提供一個(gè)較好的在線授課工具。學(xué)生通過教師發(fā)布的會(huì)議邀請進(jìn)入課堂。教師通過“屏幕共享”展示課程ppt，同步進(jìn)行直播授課，為學(xué)習(xí)者提供在線答疑解惑。學(xué)生借助“屏幕共享”展示小組學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)師生間的同步在線學(xué)習(xí)。教師也可以批準(zhǔn)學(xué)生連麥申請進(jìn)行交互，以活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生和生生間的交流。

3. 超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是一個(gè)教學(xué)資源豐富、互動(dòng)形式多樣化、學(xué)情分析數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（高云紅，張慶新，盧艷軍，劉利秋，2019）。在本課程中，教師主要將其作為拓展學(xué)習(xí)資源、拓展高階思維、遷移知識技能的跨時(shí)空的交互式交流平臺工具，學(xué)生可隨時(shí)隨地體驗(yàn)在線教學(xué)的便利性和有效性，提升其自主學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)小組交流與支持自主學(xué)習(xí)的方法設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化背景下借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)獲得的。因此，小組交流在在線教學(xué)過程中尤為重要。在本課程中，課前，通過觀看學(xué)習(xí)教學(xué)系列微課與課件提前預(yù)習(xí)，并在“問答討論”模塊中推送討論話題來提前進(jìn)行師生和生生間的討論。課中，教師首先給每個(gè)小組提供一個(gè)話題，然后通過騰訊會(huì)議直播系統(tǒng)讓學(xué)生分組討論，教師聆聽并引導(dǎo)學(xué)生的討論。之后，教師讓學(xué)生總結(jié)小組討論結(jié)果，并向教師反饋疑問。課后，學(xué)生可通過智慧樹在線教育平臺進(jìn)行話題討論，通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)拓展資源，進(jìn)一步深化知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)支持在教育中可以組織與管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能指導(dǎo)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。一門好的在線課程必須能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在線教育中教師與學(xué)生時(shí)空分離使得組織學(xué)生及時(shí)有序地參與課程學(xué)習(xí)并跟上教學(xué)進(jìn)度顯得十分重要。在本課程中，教師采用發(fā)布課程通知與學(xué)習(xí)提醒、直播與互動(dòng)活動(dòng)秩序管理、個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度管理與督促等方法保證學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。同時(shí)，針對在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生產(chǎn)生的疑問，教師提供在線導(dǎo)學(xué)以幫助學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，通過提出討論話題，及時(shí)評測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方法來解決學(xué)生的認(rèn)知問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）促進(jìn)小組交流與支持自主學(xué)習(xí)的資源設(shè)計(jì)

在線教育的有效開展依賴于在線學(xué)習(xí)資源，優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源是提高在線教育質(zhì)量的保證（付衛(wèi)東，周洪宇，2020）。在線教育中學(xué)生主要學(xué)習(xí)教師于在線教育平臺上提供的課程資源。因此，依托良好的在線教育平臺，選擇優(yōu)質(zhì)且有針對性的在線教育資源，不僅能促進(jìn)學(xué)生的小組交流，還能支持個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生。

在本課程的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師運(yùn)用各類教學(xué)軟件對文本、圖片、動(dòng)畫等資源進(jìn)行加工，制作教學(xué)課件、教學(xué)微視頻和教學(xué)文檔，從而將原本零散雜亂的課程資源進(jìn)行修改及整合。根據(jù)課程大綱及課程目標(biāo)要求，合理安排設(shè)計(jì)課程資源。此外，教師也為學(xué)生提供配套的視頻與課件等學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生根據(jù)需求選擇不同類型的學(xué)習(xí)資源，完成在線學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生成功登錄平臺后，利用不同的在線互動(dòng)與輔導(dǎo)教學(xué)工具，完成在線互動(dòng)，且互動(dòng)教學(xué)信息均可存儲(chǔ)至數(shù)據(jù)庫，以幫助教師評測學(xué)生參加小組的情況，并提供及時(shí)且有針對性的反饋。教師的評測也可以提高學(xué)生參加小組交流的意愿。習(xí)自由度、促進(jìn)學(xué)生自我成長等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢（宋靈青，許林，李雅瑄，2020）。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理、自我監(jiān)控、自我評價(jià)等方面的能力。但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面存在較大差異，并非所有學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，因此需要外部驅(qū)動(dòng)力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在本課程中，學(xué)生課前的主要任務(wù)是基于智慧樹在線教育平臺、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，根據(jù)課前教師發(fā)布的引導(dǎo)性問題觀看PPT課件及網(wǎng)絡(luò)視頻，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)環(huán)境中，有用且易用的學(xué)習(xí)工具有助于提高學(xué)生的投入度和滿意度。因此，本課程中教師基于TPACK視域，整體架構(gòu)了現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科概念、學(xué)科理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育、研究方法、管理評價(jià)9個(gè)方面的立體化課程知識體系，教師對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，制作微課視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)主題任務(wù)、學(xué)生分組、活動(dòng)指南和評價(jià)量規(guī)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生課前可以更有針對性、有條不紊地學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知有用性（見圖2）。同時(shí)智慧樹在線教育平臺和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的界面設(shè)計(jì)簡潔美觀，課程安排布局合理，使用便捷，促使學(xué)生積極參與課程，以增強(qiáng)學(xué)生對在線學(xué)習(xí)平臺的感知易用性。

三、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

本課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，利用混合式教學(xué)和在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，對教學(xué)過程的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面將按照教學(xué)過程的三個(gè)環(huán)節(jié)，具體說明本課程在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程。

（一）課前基于學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送微課視頻，學(xué)生在線學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代廣泛倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其在滿足學(xué)

圖2 基于智慧樹在線教育平臺推送學(xué)習(xí)任務(wù)

（二）課中基于直播系統(tǒng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，展開師生討論，實(shí)施答疑解惑

課中教學(xué)實(shí)踐分為兩部分：基于騰訊會(huì)議直播系統(tǒng)的線上授課和線上討論。線上授課是指教師利用平臺共享課件、講解重難點(diǎn)、總結(jié)課程內(nèi)容、回答學(xué)生疑問的教學(xué)過程；線上討論則是教師提出項(xiàng)目問題、引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)、評價(jià)討論結(jié)果、解答學(xué)生疑惑的教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是一種比較接近真實(shí)線下課堂的在線教學(xué)形式，師生互動(dòng)水平較高、臨場感強(qiáng)，可使學(xué)生盡快適應(yīng)（焦建利 等，2020）。在本課程中教師主要采用騰訊會(huì)議直播系統(tǒng)進(jìn)行線上授課、答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)，評價(jià)討論結(jié)果，促使學(xué)生深度思考，深化自身知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可通過彈幕提出疑問，也可以直接與教師連麥進(jìn)行交流互動(dòng)，以增加師生情感上的交流與溝通，增強(qiáng)在線教學(xué)的臨場感，提高學(xué)生參與度。此外，直播授課也增加了討論環(huán)節(jié)，教師基于問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的話題討論。在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生相互連接，學(xué)生可以進(jìn)行同步或異步的社會(huì)互動(dòng)，這種社交性的、互動(dòng)性的參與被稱為社會(huì)性參與（萬力勇，2019）。課堂討論環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了師生和生生知識與觀點(diǎn)的碰撞，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的參與度。

（三）課后基于學(xué)習(xí)平臺推送問題任務(wù)，展開話題討論，促進(jìn)知識遷移

課后主要采用專題討論形式，提出問答討論評測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。與直播討論不同，專題討論是一種異步的社會(huì)互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，教師利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺推送重難點(diǎn)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生拓展課外知識，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。最后，在智慧樹在線教育平臺顯示討論結(jié)果，進(jìn)行學(xué)情分析，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)習(xí)平臺提出具有代表性、探索性、針對性的話題，引導(dǎo)學(xué)生課后自我反思、內(nèi)化知識體系并分享觀點(diǎn)、作品，以提高學(xué)生的集體融入度。

學(xué)習(xí)者參與度是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。除了教學(xué)過程中的策略和方法外，教學(xué)評價(jià)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也是促進(jìn)學(xué)生參與的外部驅(qū)動(dòng)力。本課程在評價(jià)過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成果，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的是過程性評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中教師及時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。課程成績以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)作為衡量依據(jù)，從而促使學(xué)生保持在校時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課程活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與討論，提升學(xué)生的課程參與度。

四、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果評價(jià)

為及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，改進(jìn)課程開展過程中存在的教學(xué)問題，教師對學(xué)習(xí)者發(fā)放社會(huì)互動(dòng)、情感支持和在線協(xié)作學(xué)習(xí)工具之間的關(guān)系調(diào)查問卷及社會(huì)互動(dòng)、情感投入與社會(huì)存在感對主動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的影響的調(diào)查問卷。為保證問卷施測的有效性，本研究利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS24.0首先對問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。結(jié)果表明：各因子的克隆巴赫系數(shù)均高于理想值0.7，表明問卷信度良好；各因子的因子載荷量均在0.6以上，大多數(shù)因子的AVE都大于0.6，表明問卷的收斂效度良好；各因子間的相關(guān)系數(shù)均低于0.85，且大部分因子間的相關(guān)低于0.75，不存在超高相關(guān)，問卷區(qū)別效度良好。

（一）設(shè)計(jì)在線翻轉(zhuǎn)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)成效

傳統(tǒng)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法準(zhǔn)確評價(jià)在線教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，因此，需要參照針對在線教學(xué)模式的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)包含兩類成績：平時(shí)成績和期末成績；五項(xiàng)考核指標(biāo)：平時(shí)考勤情況、資源學(xué)習(xí)情況、問答討論情況、作業(yè)完成情況和期末考試成績（見表2）。在此課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)化平時(shí)成績權(quán)重，弱化期末考試權(quán)重，以過程性評價(jià)的方式洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)情分析。在評價(jià)方式上，將平臺評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，以期促進(jìn)評價(jià)方式多元化，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和監(jiān)控課程實(shí)施的功能，助推教學(xué)效果最優(yōu)化。

表2 課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

（二）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在線教學(xué)資源，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)投入

在本課程中，課前基于學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主建構(gòu)知識間的意義聯(lián)系；課中基于直播系統(tǒng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，展開師生討論，答疑解惑；課后基于學(xué)習(xí)平臺推送問題任務(wù)，開展話題討論，并且教師依據(jù)課程任務(wù)、重難點(diǎn)知識，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生課堂交流和討論區(qū)留言，這有助于營造學(xué)習(xí)社區(qū)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)存在感，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加大學(xué)習(xí)投入。利用SPSS24.0對數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)情感投入和社會(huì)存在感對學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)有直接影響（見表3）。

表3 研究變量回歸分析

之后，將本課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為變量，與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果顯示：學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、情感投入、社會(huì)存在感與主動(dòng)學(xué)習(xí)的顯著性P值均為0.00＜0.05，皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.340、0.506、0.731、0.608，均大于0。這表明，學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、情感投入、社會(huì)存在感與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)。

本課程提供豐富的多媒體教學(xué)資源，因此，學(xué)生對在線資源的使用情況是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。通過對不同課程資源已學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)、學(xué)生上網(wǎng)瀏覽課程資源次數(shù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長等數(shù)據(jù)的分析評價(jià)，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和評估可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，最終保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，內(nèi)化了知識體系，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生小組協(xié)作討論或教師答疑有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，并能幫助建立線上師生和生生間的良好互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)學(xué)生在線參與討論與答疑的頻率可一定程度上作為預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和評價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)。已有研究指出“學(xué)生認(rèn)為線上課程中的提問與回答教學(xué)環(huán)節(jié)一定程度上激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣和積極性”（王楊，2020）。

利用SPSS24.0對學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體內(nèi)情感支持、在線協(xié)作工具和協(xié)作學(xué)習(xí)五個(gè)因子進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體內(nèi)的情感支持對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)有直接影響（見表3）。之后，將本課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為變量，與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果顯示：學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體內(nèi)情感支持、在線協(xié)作工具與協(xié)作學(xué)習(xí)的顯著性P值均為0.00＜0.05，皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.726、0.654、0.810、0.675，均大于0。這表明，學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體內(nèi)情感支持、在線協(xié)作工具與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)。

在本課程中，課中教師基于騰訊會(huì)議直播系統(tǒng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，展開師生討論，實(shí)施答疑解惑，學(xué)生積極進(jìn)行師生和生生間的教學(xué)互動(dòng)，內(nèi)化知識體系。課后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有針對性的話題討論，學(xué)生積極參與話題討論，能針對所學(xué)知識進(jìn)行深度思考。此外，學(xué)生也能主動(dòng)提出討論話題，這能夠?qū)⒅R體系內(nèi)化到自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并根據(jù)已掌握內(nèi)容提出討論話題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

五、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的反思與建議

針對疫情期間在線教學(xué)過程中存在的網(wǎng)絡(luò)卡頓、平臺崩潰、課堂混亂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差等問題，教師需要進(jìn)行反思，以創(chuàng)新教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)策略。目前傳統(tǒng)教學(xué)反思已不足以解決在線教學(xué)的困境，從而催生了在線教學(xué)反思（王海燕，2014）。在線教學(xué)反思是對當(dāng)前在線教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探討和反思，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。那么如何使在線教學(xué)獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，成為當(dāng)今在線教學(xué)亟待解決的問題。在此，本文針對在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有效實(shí)施，提出以下啟示與建議。

（一）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺，有效保障在線教學(xué)質(zhì)量

要解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，需要同步考慮教學(xué)平臺和直播系統(tǒng)等交互工具的選擇與應(yīng)用。教學(xué)平臺是實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的重要依托，沒有教學(xué)平臺在線教學(xué)就無法正常開展。但現(xiàn)有的在線教學(xué)平臺往往存在著一些缺陷，為避免單一平臺的局限性，教師需要采用多種平臺，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果（高耀，2020）。由于在線教學(xué)過程中各種教學(xué)平臺的承載力不同，會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰、網(wǎng)絡(luò)擁堵等情況。因而，教師在開展在線教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇合適的備用授課平臺，保證教學(xué)活動(dòng)正常開展?？傊诰€教學(xué)過程中教師應(yīng)合理分析不同在線教學(xué)平臺的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)選用教學(xué)平臺，保障在線教學(xué)質(zhì)量。

（二）提供適切支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在線教學(xué)如何提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)成效成為當(dāng)前亟待解決的問題。在線教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映在線教學(xué)時(shí)長過長，難以長時(shí)間集中注意力，造成學(xué)習(xí)興趣降低（李萍，2020）。同時(shí)學(xué)生長時(shí)間注視電子屏幕也會(huì)帶來視覺疲勞和心理疲憊。因而，在線教學(xué)過程中應(yīng)明確教學(xué)重難點(diǎn)、精簡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程、控制教學(xué)時(shí)長，提供適切、精準(zhǔn)的在線教學(xué)支持服務(wù)。此外，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成效，減少冗余內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在本課程中，學(xué)生進(jìn)行在線異步學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用騰訊會(huì)議直播系統(tǒng)進(jìn)行在線同步答疑。并且，綜合采用診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)等多元評價(jià)方式及時(shí)進(jìn)行學(xué)期測評及教學(xué)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效，以期有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和在線自主學(xué)習(xí)能力。師生通過智慧樹在線教育平臺進(jìn)行積極討論后，教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并通過與學(xué)生交流，獲得學(xué)生對后期課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見。通過師生在線話題討論分析，可幫助教師聚焦重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心開展教學(xué)

現(xiàn)代教育的目標(biāo)越來越傾向于學(xué)生全面素質(zhì)的提高以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但大多數(shù)學(xué)生存在課前自主預(yù)習(xí)能力不強(qiáng)，課上自主學(xué)習(xí)時(shí)間不充分，課后自主復(fù)習(xí)能力較弱，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課程利用率低等問題。因此，以學(xué)生為中心開展教學(xué)還需要教師從知識傳輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的“教練”角色，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、教師、同伴的互動(dòng)（張根喬，李雪，國兆亮，2020）。本課程以學(xué)生為中心開展教學(xué)。課前教師發(fā)布引導(dǎo)性問題，并督促學(xué)生觀看PPT課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生初步構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識架構(gòu)。課中教師主要采用騰訊會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行直播授課、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，答疑解惑，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行在線討論，促使學(xué)生深度思考，深化其知識結(jié)構(gòu)。課后教師在學(xué)習(xí)平臺提出有代表性、探索性、針對性的話題，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自我總結(jié)，內(nèi)化知識體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。此外，教師還通過綜合性評價(jià)等方式促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式更好地實(shí)施。本課程致力于轉(zhuǎn)變教師角色，為開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式應(yīng)用做出迭代設(shè)計(jì)。

（四）調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

目前，在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在諸多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)自主性下降、學(xué)習(xí)興致減退等。如何調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前開展在線學(xué)習(xí)的重中之重。因此，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：①課前驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。課前，每周推送學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)系列微課與課件，在“問答討論”模塊中推送討論話題進(jìn)行師生或生生間的討論。②課中內(nèi)化知識。課中，采用接近真實(shí)線下課堂的網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師可采用騰訊會(huì)議等直播平臺講解課程內(nèi)容，答疑解惑，以期通過在線同步授課答疑使學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。③課后深化學(xué)習(xí)。資源是學(xué)生居家學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)支架和教師的教學(xué)支架（宋靈青 等，2020）。教師應(yīng)注重教學(xué)資源整合，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征等尋求更多優(yōu)質(zhì)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開拓高階思維，遷移知識技能，最終促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。④多元評價(jià)方式。采用多元評價(jià)方式，集診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)于一體，綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性等。及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

在疫情防控期間響應(yīng)“停課不停學(xué)”工作號召，本課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)理念，利用混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，基于TPACK視域，整體架構(gòu)了現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科知識體系。著重培養(yǎng)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的信息化教學(xué)能力、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在疫情期間獲得了師生的高度認(rèn)可，為疫情期間和后疫情時(shí)代的在線教學(xué)提供了良好的范式。本次疫情是對教育信息化發(fā)展成果的考驗(yàn)，同時(shí)為線上教學(xué)模式提供了參考和機(jī)遇。5G時(shí)代的到來，必定會(huì)迎來全新的教學(xué)模式，我們要總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，大力推動(dòng)線下教學(xué)、線上教學(xué)以及線下線上混合式教學(xué)改革的步伐，加速傳統(tǒng)線下教育與在線教育的融合，促使混合教學(xué)成為未來教育的“新常態(tài)”。