農村中學體育教學的競賽模式

李濤

【摘要】現(xiàn)代體育教學中，競賽教學法與傳統(tǒng)教學法相比有著明顯的優(yōu)勢?？墒?，怎樣將競賽教學法應用到體育教學中值得我們深思。本文圍繞中學體育足球籃球教學內容設計、競賽負荷的設置、課堂應用情況的總結三個方面，闡述農村中學體育教學中競賽教學法應用的路徑，為不斷提升體育教學質量提供理論支撐。

【關鍵詞】農村中學? 體育教學? 競賽模式

【中圖分類號】G807?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0101-02

目前，社會中各行各業(yè)的競爭愈演愈烈，競爭能力與競爭意識成為了現(xiàn)代人才的重要衡量標準。相比于城市的初中學生來講，農村初中學生各方面資源都略顯不足，競爭意識也相對較弱，而競爭意識也時時影響著學生的心理素質以及未來發(fā)展。因此在農村初中體育教學中，體育教師也可以適當地舉辦一些競賽來增強學生之間的競爭。初中生往往好強，不服輸。教師只需要結合每個學生的特點，去逐個培養(yǎng)競爭意識，這樣的體育課堂會變得更活躍，更有趣味性，更能激發(fā)學生的競爭意識，從而使學生能夠更好地在社會上立足。比如：練習接力跑時，就能把它變成一個小小的競賽。分組，計時，評選冠軍。在這樣一場小比賽里，每個人都會保持興奮，為了冠軍，去拼搏。這樣更能培養(yǎng)學生的競爭意識，為學生的將來發(fā)展奠定良好基礎。

1.競賽教學法與傳統(tǒng)體育教學法的對比

1.1學生學習興趣的對比

體育足球教學與其他體育課堂教學內容有著明顯的區(qū)別，教學內容必須做到人球結合。而傳統(tǒng)“灌輸式”教學法在體育教學中明顯不適用，學生的學習興趣也不能得到明顯的激發(fā)?！肮噍斒健苯虒W法之所以傳統(tǒng)，因為采取的教學形式非常簡單，學生與教師面對面站立，教師通過長時間的理論講解向學生傳遞足球運動相關的知識，學生只能處于被動的接受狀態(tài)，接受的內容很難做到及時理解并掌握，久而久之便失去了學習的興趣。而競賽教學法則完全不同，強調的是學生在“做中學”，通過人球結合的形式來感受每一項動作要領，在練習和競賽的過程中理解并掌握這些知識，幫助學生了解足球運動的同時，學生的學習興趣由此更好地激發(fā)出來，也會營造出良好的體育教學氛圍。

1.2學習效果的對比

每一堂體育課中，不只要追求教師的教學效果，還要關注學生的學習效果，因為學生學習效果是學生對知識與技能理解和掌握程度的重要體現(xiàn)。就體育足球教學中最基本的教學內容而言，傳統(tǒng)教學法與競賽教學法都會深刻地影響學生學習的效果。以傳停球、顛球、運球射門三組技術動作為例，以“灌輸”的形式開展教學活動，學生只能憑借想象來感受停傳球、顛球、運球射門這些動作要領，教學過程不具備動作直觀感和視覺直觀感。而在應用競賽教學法的教學活動中，學生憑借實際操作來切身感受到每一項技術要領所在，并且在競賽的環(huán)境下來帶動學生多聽、多練，學生掌握這幾項技術動作的效果也會明顯地呈現(xiàn)出來，體育教學也會具備明顯的語言直觀感、視覺直觀感和動作直觀感。

2.目前農村初中體育課堂教學存在的問題分析

2.1技術至上的教學內容

目前在我國農村初中體育教學中，過于重視技術性的內容，比如以籃球教學內容為例，體育老師幾乎都將籃球運球、傳接球以及投籃技術作為教學的重點，忽視了學生在體育課堂上對于籃球比賽的渴望。雖然一些體育老師在實際教學中也會留一部分時間給學生進行比賽對抗，但是較少的時間完全無法滿足學生對于技術的實踐，同時也無法使學生對比賽經驗進行有效積累。長時間技術至上的教學內容，極大地影響了學生對于體育課堂的興趣，也使他們主動參與到體育運動中的積極性缺失，最終導致學生“喜歡體育，但不喜歡體育課”的狀況發(fā)生，初中體育的教學效果也就可想而知。

對于體育運動來講，競賽是其魅力的重要展示方式之一，也是很多人喜愛體育運動的原因之一，在農村初中體育教學中，只有使學生真正地參與到競賽中，才能使他們更加充分地感受體育的魅力，也只有通過競賽，才能夠使學生對學到的體育理論知識和技術進行運用和實踐。我國《體育課程標準》也進一步明確了體育教學的四個領域目標，即運動技能、運動參與、身體健康、社會適應和心理健康，這也表明了在體育課堂教學中技術至上的教學理念以及內容是無法實現(xiàn)體育教學目標的，僅僅通過對技術的教學和學習，會增加體育課堂的枯燥感，不利于學生身心健康，更不利于對學生競爭意識的培養(yǎng)和塑造。

2.2 片面的考核評價體系

在農村初中的體育教學中，考核評價體系過于片面和單一也是非常大的一個缺陷。比如，在籃球科目的考核中，幾乎只進行技術方面的考核。實際考核中，通常都會考核學生在規(guī)定時間內的投籃中投個數、繞桿運球時間以及傳接球的姿勢是不是標準等。但是，需要注意的是，籃球作為一項體育競技運動，在實際的籃球比賽過程中，在高強度的對抗中，裁判、觀眾、球員都不會關注傳接球姿勢是否標準，觀眾通常都只是關注整個比賽的觀賞性以及競技性。所以，當前初中體育教學中過于單一和片面的考核體系，顯然已經無法滿足體育競技運動發(fā)展的需求。另外，這種體育教學考核評價體系也與《體育與健康課程標準》規(guī)定的四個領域目標逐漸發(fā)生偏離，不利于教學效果和教學質量的提升。

通過對于以上兩點體育教學存在問題的剖析，反映出我們現(xiàn)今急需一種新型的教學模式來解決這些問題。因此，體育教學競賽模式的推出可以在一定程度上改善這些問題，完善如今的體育教學模式，輔助體育教學真正地完成《課標》規(guī)定的四個領域目標。

3.初中體育教學遵循的原則

3.1 競技體育原則

發(fā)達國家極為重視初中體育的競技性，比如日本初中生對于足球等運動的訓練，非常認真細致，科學嚴謹，競爭意識很強，這種教育體制和習慣，讓初中生的體質實現(xiàn)了質的飛躍。因此，要積極學習發(fā)達國家在初中體育教育上的競技教育經驗，讓先進的體育教育模式和方法指引我國初中的體育教育水平，為初中生未來的體育道路夯實基礎，為祖國培養(yǎng)更多的未來體育之星。

3.2 應試體育原則

教學大綱非常注重于對體育特長生的選拔與培養(yǎng)，這的確可以讓教育的關注點更多地轉向體育課，這也是一種對體育苗子的海選過程，越來越多的體育人才被發(fā)現(xiàn)被選拔，從此走上了專業(yè)體育訓練之路，為國家培養(yǎng)了大量體育后備人才。

3.3 健身體育原則

健身體育原則是以初中生身體素質的提升作為衡量標準，將體育指標和體育成績做次要的要求。學校要依據學校的教學現(xiàn)狀和教學要求，針對性地增設體育教學設施，為健身體育營造積極的氛圍，并對教師的專業(yè)能力進行培訓提升。

4.競賽模式在體育教學中的運用路徑

4.1 加深對體育教學競賽模式內涵的認識

很多人對于初中體育教學的競賽模式存在誤解，他們認為“利用上課臨近結束的時間讓學生打比賽”就是競賽教學模式，但是實際上這種理解是非常片面的。體育教學競賽模式是在西登托普的“運動教育模式”的思想理論基礎上構建形成的，是真正地做到以學生為主體而建立起來的體育教學活動形式。競賽教育模式在初中體育教學中的運用，就是要讓所有的學生都能夠參與到體育運動中，并使他們能夠自主地將所學到的體育競技技術進行運用。明確競賽模式的內涵，并不是要讓學生向著職業(yè)運動員方向發(fā)展，而是要結合他們的身體、心理特點，來針對性地對學校體育場地以及器材進行改造，使他們能夠在體育教學中感受競賽氛圍，提升他們對于體育課堂的興趣和積極性，提升體育教學效果。

4.2 教學、訓練、競賽同時作為體育教學的主要內容

足球運動是技術性強、戰(zhàn)術變化多端的一項體育運動，在體育教學活動中既要培養(yǎng)學生細膩的技術動作，還要培養(yǎng)學生戰(zhàn)術理解和執(zhí)行能力。因此，在各項教學和訓練環(huán)節(jié)中，以競賽的形式開展，不僅可以讓學生在實際運用中找到技術動作的掌握方法，還能讓學生通過真實的比賽了解戰(zhàn)術意圖，以及怎樣去執(zhí)行每一個戰(zhàn)術。以傳停球、顛球、運球射門三組技術動作為例，在教學中，學生只是通過想象來了解技術動作的要點，那么人球結合的效果并不會令人滿意。戰(zhàn)術訓練也是如此，例如在“下底傳中”戰(zhàn)術中，只依靠腦海中的想象，學生只能理解戰(zhàn)術意圖，但是怎樣去執(zhí)行戰(zhàn)術學生并不知道，體育教學的目標也很難達到。為此，在教學中設置傳停球、顛球、運球射門技術動作教學的相關競賽環(huán)節(jié)，如“繞樁跑”接力競賽、帶球急起急停團隊競賽等。戰(zhàn)術教學中可以設置相應的對抗比賽，在賽中安排兩隊執(zhí)行相應的進攻戰(zhàn)術和防守戰(zhàn)術，并在場外加以指導。這樣學生在了解戰(zhàn)術意圖的基礎上，能夠做到出現(xiàn)在正確的進攻和防守位置上，執(zhí)行好每一個戰(zhàn)術要點，教學內容才能調動起學生參與的積極性。

4.3 結合學生切實需求來合理設置競賽的負荷

體育教學中運用競賽教學法不僅要注意到教學內容的改變，還要注意到競賽的負荷是否合理，這是提高教師教學和學生學習效果的又一重要條件。怎樣能夠做到合理設置競賽負荷？在這里必須要做到結合學生切實需求。教師必須根據每個學生的身體狀況、運動能力、體能恢復情況三個方面做出判斷。這就要求教師要對每一名學生的身體狀況、運動能力、體能恢復情況加以了解，掌握學生能夠持續(xù)參與運動的時間等數據，為合理安排每一項競賽教學環(huán)節(jié)提供依據。另外，教師還要有意識地開展分類教學，將身體狀況、運動能力、體能恢復情況比較接近的學生歸為一類，將全體學生分為兩到三類，設置相對應的競賽負荷，確保在學生有體力、能盡快恢復的前提下，將競賽法運用到體育教學中去。

4.4認真落實課堂總結提高競賽教學法運用效果

課堂總結是教師回顧競賽教學法應用的一種途徑，也是教師積累教學法運用經驗，發(fā)現(xiàn)問題并加以調整的重要方式。認真落實課堂總結需要學校、教師、學生三方參與，以互評的形式開展，為教師指出競賽法運用的優(yōu)點與不足，教師則立足教學目標、學生需求兩個方面對競賽教學法進行改善與優(yōu)化，進而提高該教學法的運用效果，確保該教學法的運用能夠不斷推陳出新。

4.5注重對教師本身能力的培養(yǎng)

教師是學生的楷模，教師水平的高低對學生的學習及體育教學的質量起著至關重要的作用。因此，學校應當加強對體育教師能力的測試，促使教師不斷鞏固知識，真正懂得體育教學所應具備的知識。學校應定期舉行教師考核，通過答卷及公開課的形式，對體育教師進行評判;對于不具有相應能力的教師，應當及時進行批評教育，讓教師進行再學習，確保教師能力達到要求。此外，學校應當組織年輕教師向有資歷的老教師進行學習，不斷借鑒經驗教訓來提高課堂教學的質量。只有保證了教師本身具有出色的能力，才能使課堂教學質量得到保證。

5.結論

綜合文中的分析可以看出，在農村中學體育教學中運用競賽模式可以有效激發(fā)學生的積極性和主動性，有助于進一步提升教學效果和教學質量。

參考文獻：

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