新時代小學(xué)語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力及其提升路徑

【摘要】進入新時代，不僅知識信息更新?lián)Q代速度加快，而且小學(xué)生身心發(fā)育日趨加快，個體思想逐漸呈現(xiàn)選擇性多、獨立性強。這就要求新時代小學(xué)語文教師不僅要具備品德素養(yǎng)、知識技能、思想政治素質(zhì)，還要具備文化涵養(yǎng)、心理洞察及創(chuàng)新素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】新時代? 小學(xué)語文? 教師? 素質(zhì)能力

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0091-02

百年大計，教育為本。小學(xué)階段是一個孩子成長受教育的關(guān)鍵階段，關(guān)系著孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子價值觀、人生觀、世界觀的初期認識，更關(guān)系著孩子對“知識文化”內(nèi)涵的理解及自身心理性格養(yǎng)成、團建能力的塑造等。教育發(fā)展，教師為要。反觀這些成長問題，與語文教師的素質(zhì)能力聯(lián)系緊密。換言之，小學(xué)語文教師的素質(zhì)高低不僅影響著一個孩子的小學(xué)階段，更影響著一個孩子的終身。鑒于此，明確新時代小學(xué)語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)至關(guān)重要，可引導(dǎo)小學(xué)語文教師有意識地培養(yǎng)塑造自身欠缺的素質(zhì)能力，在小學(xué)語文教學(xué)崗位上發(fā)揮更為重要的作用。結(jié)合本人在小學(xué)語文教學(xué)崗位上三十幾年的工作經(jīng)驗，下面就新時代小學(xué)語文教師應(yīng)具備的六大素質(zhì)能力做出分析并對其提升路徑給予意見建議。

一、品德素養(yǎng)及其提升路徑

學(xué)高為師，身正為范。教師的品德素養(yǎng)至關(guān)重要，不僅關(guān)系著對學(xué)生的垂范引導(dǎo)，還關(guān)系著教師的職業(yè)操守、敬業(yè)精神。品德，即人品道德。雖然沒有對教師品德素養(yǎng)的明確衡量指標，但這一素養(yǎng)的影響是巨大的，是潛移默化的。就近幾年出現(xiàn)的校園欺凌、師生打罵、侮辱等問題，究其原因，不排除教師品德素養(yǎng)的欠缺或不過關(guān)。由東晉史學(xué)家孫盛撰寫的《魏氏春秋》提出：“士有百行，以德為先。”即“士”可以有很多作為，但必須以“德”為先，良好的品德修養(yǎng)是人一生前行的基礎(chǔ)。由此可知，品德素養(yǎng)乃新時代小學(xué)語文教師首要具備的素質(zhì)。品德素養(yǎng)并非不可鍛造，其亦有提升路徑。首先，立遠志，強修養(yǎng)。人品德素養(yǎng)的鍛造并非一朝一夕，也并非有專一而為之。提升道德素養(yǎng)，不僅要樹立遠大崇高的志向，在追求崇高志向過程中約束自我、提升完善自我，還要持之以恒的磨練，讓思想和行為融為一體，加強在道德品質(zhì)方面的自覺性、持久性。其次，勤自省，善改過。道德素養(yǎng)的提升，需要從生活中的點滴抓起。所以，孔子在教育學(xué)生過程中，時時對自己的行為檢查反省，認為自我省察是道德修養(yǎng)的重要途徑。因此，其學(xué)生曾參就從老師的教育中悟出：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”可見，自省自克、見賢思齊、改過遷善在人道德素養(yǎng)提升中的重要性。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)拋開“小我”，放眼“大我”，將立自身志、立學(xué)生志作為自己的職責(zé)，將育人作為自己的目標，以德垂范學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，深刻影響學(xué)生的身心健康和發(fā)展，培養(yǎng)新時代德智體全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

二、知識技能及其加強措施

知識技能是一位教師開啟學(xué)生智慧大門的必備品。有說：“給學(xué)生一杯水，教師自己就得準備一桶水”，這“水”指的就是知識技能，既有淵博的知識，還有豐富的技能。由此可說明，教師掌握的知識技能越充足豐富，給予學(xué)生的就越深厚充實。尤其對小學(xué)生而言，由于對知識技能還處于好奇、認知狀態(tài)，所以，教師的學(xué)富五車、幽默風(fēng)趣可有效吸引學(xué)生對知識技能的濃厚興趣和強烈追求，給予學(xué)生深厚啟蒙知識的鋪墊。最為重要的是，教師廣博深厚的知識可引導(dǎo)學(xué)生思考更多的問題，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生認知課本以外更多的知識。就小學(xué)語文教師而言，知識技能加強的措施有以下兩個方面：首先，加強知識理論學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要熟悉所教年級的課程內(nèi)容和框架體系，還需熟練把握教育部對于整個小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)達到的目標要求和整個階段的教學(xué)內(nèi)容框架，在此基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)生實際情況形成自己的安排部署計劃，因人制宜，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在滿足基本教學(xué)要求基礎(chǔ)上，靈活添加，提升小學(xué)生素質(zhì)。其次，提高教學(xué)技能。對小學(xué)教師而言，除深厚知識理論的具備之外，還需要教學(xué)方面的技能，包括講課藝術(shù)、制作多媒體電子課件能力及語言表達力等。提升教學(xué)技能，才能有效地吸引學(xué)生的注意力，使授課事半功倍。小學(xué)語文教師，應(yīng)注重訓(xùn)練自己的表達能力，在標準普通話基礎(chǔ)之上，要使語言表達具有感染力。此外，還需要有意識地根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計課堂，借助多媒體設(shè)備所能提供的圖像、聲音及視頻，增加授課的藝術(shù)性。

三、思想政治素質(zhì)及其提升途徑

教師的職責(zé)是教書育人，除“教書”——給學(xué)生傳授知識以外，還有“育人”——給學(xué)生教做人的道理。做人，包括著一個人的“三觀”，教師如此，學(xué)生亦如此。教師的政治思想素養(yǎng)透過其語言和行為無形中影響著學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我與國家、世界之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確認知社會。小學(xué)語文教師的思想政治素質(zhì)高低，并非以是否時刻講政治為評判標準，而是是否具有政治底線和原則，是否能給學(xué)生灌輸正確的愛國及自我發(fā)展理念。鑒于此，教師提升思想政治素質(zhì)的途徑有如下幾個方面：首先，增加感情認同感。作為教師，我們不應(yīng)該忘記國家的歷史、黨的歷史，因為過去的歷史造就了今天的我們，歷史上革命先烈的犧牲流血換來了今天我們幸福安康的生活，今天國家的發(fā)展給予了我們平安、有尊嚴的人生。所以，小學(xué)教師要通過了解歷史、正確看待國家的發(fā)展，愛黨愛國，增加對黨對國家的情感認同。其次，理性看待時事熱點問題。除日常工作之外，教師應(yīng)適當(dāng)關(guān)注時事熱點，理性分析熱點問題，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與解析，以免自己或?qū)W生陷入思想誤區(qū)。比如課本中的某些人物，正確的評價是什么，網(wǎng)絡(luò)上的評價是什么，生活中的評價是什么，教師都要給學(xué)生以科學(xué)引導(dǎo)。這種引導(dǎo)的基礎(chǔ)就是堅守政治底線，不能任性而為，更不能發(fā)揮主觀能動性編造歷史，造成學(xué)生對歷史，尤其一些歷史名人及其事跡的錯誤認識。

四、文化涵養(yǎng)及其提升路徑

語文教師相對其他專業(yè)教師而言，尤其需要在文化涵養(yǎng)方面下功夫。所謂的“文化涵養(yǎng)”要區(qū)別于一般的知識技能，是突破知識技能以外的智慧，這種智慧不僅在大腦中，更無形中體現(xiàn)在個人語言、行為上。小學(xué)生處于對文化的認知與探索階段，如果語文教師具有深厚的文化涵養(yǎng)，則會激發(fā)小學(xué)生對于知識的無盡探索興趣。而且，文化涵養(yǎng)的高低會直接影響一名語文教師對學(xué)生寫作能力水平培養(yǎng)的高低。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子寫作習(xí)慣及思維的最佳時期，要避免固守于格式、表達及引用，這就需要教師的引導(dǎo)。鑒于此，小學(xué)語文教師要積極提升自己的文化涵養(yǎng)，給予學(xué)生最佳的寫作指導(dǎo)。首先，延伸閱讀范圍，擴大閱讀量。文化涵養(yǎng)提升的重要措施在于增加閱讀量。小學(xué)語文教師要不斷擴充自己的閱讀范圍，博覽群書，豐富自己文字、語言、中外名著及詩詞佳句的儲存量，以便給予學(xué)生在寫作及閱讀理解上的靈活、正確引導(dǎo)及解析。其次，勤筆耕，積淀寫作功底。學(xué)生的語文功底的鍛煉在于閱讀寫作，教師亦不例外。在擴大閱讀量的基礎(chǔ)上，語文教師要勤筆耕，堅持鍛煉自己的寫作能力，做到學(xué)以致用、靈學(xué)活用。只有自己在寫作中不斷積淀，不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能更好指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好語文，寫好作文。

五、心理洞察能力及其加強措施

教師作為學(xué)生知識的傳授者，其指導(dǎo)、引導(dǎo)及組織方式尤為重要。能否做好對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)及組織考驗著教師的心理洞察能力，尤其伴隨著新課改及素質(zhì)教育的新要求，教師在教育學(xué)生過程中更需要加強對學(xué)生心理洞察的能力。如何加強教師對學(xué)生心理的洞察能力？本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗給予如下建議：首先，把握學(xué)生認知發(fā)展階段。認知發(fā)展是指學(xué)生的知覺、記憶、思考、想象及學(xué)習(xí)能力在不同階段所表現(xiàn)出的不同特點。作為一名教師，把握不同階段的學(xué)生對事物的認識發(fā)展水平，有利于教師結(jié)合學(xué)生本階段的諸多特點設(shè)置課程內(nèi)容和授課方式，便于學(xué)生有效快速接受新知識、新內(nèi)容。在整個小學(xué)階段，學(xué)生的認知發(fā)展速度較快，低年級時期處于對事物表面現(xiàn)象及個別特征的認識狀態(tài)，對于事物全面、本質(zhì)的認識尚不全面，而且注意力有限。踏入高年級后，伴隨著知識積淀及學(xué)習(xí)程度的加深，學(xué)生在注意力、理解力及思考力、想象力方面都有提升。按此特性，語文教師可適當(dāng)增加課外閱讀量，適時調(diào)整授課方式。其次，增強對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。教書育人，并不是硬性機械地灌輸書本知識，要根據(jù)不同階段孩子的身心特點因材施教。因材施教的關(guān)鍵依據(jù)在于對學(xué)生心理及學(xué)習(xí)能力諸方面的把握，而這種科學(xué)把握依據(jù)就在于教育心理學(xué)知識。增強對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，就是要教師把握如何有效地與學(xué)生進行溝通和交流，如何有效地管理課堂及引導(dǎo)學(xué)生思考問題。不同學(xué)生對于詞匯、閱讀及寫作的積淀、認識不同，這就需要老師運用教育心理學(xué)知識去分析個體，以給予學(xué)生及時的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

六、創(chuàng)新能力及其增強途徑

作為一名小學(xué)語文教師，尤其需要加強其創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新能力的增強，有利于教師帶動學(xué)生積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。有利于教師豐富課堂內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方式，有利于教師提升教育教學(xué)質(zhì)量。比如在語文教學(xué)中運用的情景模擬式教學(xué)、話劇表演式教學(xué)及辯論賽式教學(xué)等，都需要教師有較強的創(chuàng)新能力。再比如，小學(xué)生對于詩詞歌賦的理解能力有限，但教師若以“繪畫創(chuàng)作”的方式展開此類課程的教學(xué)，尤其是寫景類詩詞，會獲得諸多良好效果。不僅能調(diào)動學(xué)生的上課積極性，而且還能增強學(xué)生對于詩詞的理解力，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象。鑒于此，本文提出教師在增強創(chuàng)新能力方面的幾點建議。首先，開拓眼界。積極主動參與、學(xué)習(xí)一些課堂教學(xué)方法研討交流會，廣泛聽、學(xué)一些優(yōu)秀、典型語文教學(xué)案例及現(xiàn)場授課，拓寬自己眼界和視野，增強自己授課技巧和豐富授課模式。其次，善于運用新媒體新工具。新時代是網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師在授課中要善于運用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體功效。網(wǎng)絡(luò)資源中有視頻資源（省內(nèi)外及國際優(yōu)秀教學(xué)視頻）、文字資源（大量鮮活的教學(xué)案例），這些資源可以幫助教師創(chuàng)新地設(shè)置課堂授課方式，豐富課堂內(nèi)容。而且，多媒體功效中的音效、視頻及圖片播放功能，可輔助語文教師在情景模擬式教學(xué)、話劇表演式教學(xué)中取得事半功倍的效果。最后，善于溝通。教師要善于跟不同行業(yè)人員、學(xué)生交流，通過交流可啟迪教師思想，開拓教師視野，有效增強教師的創(chuàng)新能力。

人才培養(yǎng)，小學(xué)教育至關(guān)重要。人格培育，更依賴于語文教育。小學(xué)語文教師素質(zhì)能力的提升有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)接班人才。進入新時代，事物發(fā)展日新月異，小學(xué)語文教育也在隨之變革。小學(xué)語文教師應(yīng)該與時俱進，主動準確把握時代特點，積極探索，大膽實踐，不斷加強自身綜合素質(zhì)能力建設(shè)和提升，做到師德高高，知識淵博，涵養(yǎng)豐富，心理健康，同時具備創(chuàng)新思維和能力，才能順應(yīng)時代潮流，打造教育軟實力，為實現(xiàn)教育強國夢而不懈努力。

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作者簡介：

許興耀（1962-），男，漢族，甘肅武威人，小學(xué)高級教師，主要從事語文教學(xué)研究。