多元智能理論在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的嘗試
——以小學(xué)英語PEP Book 5 Unit 4 第一課時(shí)為例

廣東省惠東縣教育局 溫玉雪

重視研究學(xué)生的個(gè)性和落實(shí)對學(xué)生的個(gè)性要求是教師比較重視的，當(dāng)然也是很有必要的，但“因材施教”的教育理念很難落到實(shí)處。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生人數(shù)不多但差異卻很大，就學(xué)習(xí)成績而言，大部分屬于學(xué)困生?；谶@樣的情況，如果不對原有的“一視同仁”的教育理念進(jìn)行改革，這一部分學(xué)生很有可能趕跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度?；羧A德·加德納教授曾在20 世紀(jì)80 年代初就提出了“多元智能”理論，他認(rèn)為每個(gè)人至少擁有七種以上的智能，如語言智能、空間智能、音樂智能、數(shù)理－邏輯智能、肢體－運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等。下面筆者結(jié)合具體課例分析在多元智能理論指導(dǎo)下的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。

案例

教學(xué)內(nèi)容：

本文以義務(wù)教育教科書PEP Book 5 Unit 4 What can you do 第一課時(shí)為例，該單元學(xué)習(xí)的主題是文娛活動，與學(xué)生的日?；顒虞^為密切，該課時(shí)的核心句型是：

——What can you do for the party? ——I can....

學(xué)情介紹：

農(nóng)村小學(xué)普遍是在三年級開設(shè)英語課程，五年級時(shí)學(xué)生已能聽懂基本的課堂用語，大部分學(xué)生勇于參與各種有趣的教學(xué)活動，但一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，不愿意開口讀、背英語，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。

多元智能課堂的嘗試：

（一）呈現(xiàn)和操練

1.歌曲引入新課。

A good beginning is half done. 良好的開端是成功的一半。本課伊始引入與教材配套的歌曲What can you do，通過節(jié)奏輕快、旋律優(yōu)美的歌曲營造良好的英語課堂教學(xué)氣氛，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開發(fā)了學(xué)生的音樂智能。

2.聽說感知文本。

哼唱完歌曲后，由Let’s try 導(dǎo)入對話教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片（下圖），再帶著問題聽錄音，最后找出關(guān)鍵信息并回答。

T: Mike will have an English party with his friends next Tuesday.What can Mike do for the party?Now,let’s listen and tick.

播放錄音兩遍后請學(xué)生回答，并板書出核心句子：

—— —What can you do?

————I can ________.

教師領(lǐng)讀并組織學(xué)生操練本話題，并對sing English/Chinese songs 作簡單介紹。這樣作為深入學(xué)習(xí)Let’s talk 掃清了障礙，還能很好地激發(fā)學(xué)生的語言智能和人際關(guān)系智能。

3.整體感知對話。

在觀看課本動畫前教師提出一個(gè)問題：What can John do?然后請學(xué)生帶著問題觀看動畫一遍，再與學(xué)生對話：

T：What can John do?

S1：John can do some kung fu.

T：Yes!Look,the panda can do some kung fu,too.

教師呈現(xiàn)功夫熊貓的視頻并引導(dǎo)學(xué)生說He/She/XX can do some kung fu.教師請會中國武術(shù)的學(xué)生上臺表演并教授一兩個(gè)動作，使學(xué)生對do kung fu 的印象更為深刻。接著教師利用PPT 呈現(xiàn)我國傳統(tǒng)樂器的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說play the pipa/erhu/guzheng，教師順勢進(jìn)行愛國主義教育。這樣的課堂氛圍既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能和肢體—運(yùn)動智能。

（二）鞏固和拓展

1.機(jī)械模仿操練。

教師再次播放動畫，學(xué)生全體逐句模仿朗讀；學(xué)生分角色表演對話，教師及時(shí)評價(jià)；利用動畫效果的輔助，請學(xué)生三人一組上臺表演。

2.拓展創(chuàng)新對話。

有了一定量的語言輸入后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的詞匯豐富對話內(nèi)容。學(xué)生兩人一組，參考下圖給出的信息，或自己的實(shí)際情況創(chuàng)編對話。

Amy：Good morning，Wu Yifan.What can you do?

Wu：Good morning，Amy.I can play the guitar.

Amy：Wonderful!

Wu：How about you?

Amy：I can sing pop songs.

Wu：Cool!

學(xué)生可配上相應(yīng)的動作或教具，教師及時(shí)評價(jià)和鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的人際關(guān)系智能和語言智能。

將多元智能理論應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得大膽自信、樂觀向上，“優(yōu)秀生”得到全面發(fā)展，“待進(jìn)生”也有了明顯的進(jìn)步。教師的學(xué)生觀和教學(xué)觀也有了質(zhì)的變化。以前“三好學(xué)生”是優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在覺得那些上課接話茬的學(xué)生也很可愛，他們的語言表達(dá)能力特別強(qiáng)。教師備課、上課不再像以前只為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學(xué)生差異、開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面去考慮問題。盡管如此個(gè)別教師認(rèn)為在一節(jié)40 分鐘的課堂里，對各種智能的訓(xùn)練都如蜻蜓點(diǎn)水，并沒有真正達(dá)到訓(xùn)練的目的；還有一些教師忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在基礎(chǔ)知識還沒有被學(xué)生完全掌握時(shí)就匆忙讓學(xué)生進(jìn)行“多元智能”的訓(xùn)練，結(jié)果把教學(xué)的重難點(diǎn)扔了，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)。

用多元智能理論指導(dǎo)小學(xué)英語課堂，使其充滿豐富性和多樣性，讓學(xué)生用擅長的方式學(xué)習(xí)，這是發(fā)展學(xué)生多元智能的重要途徑。而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，無論是在城市還是農(nóng)村，都能挖掘?qū)W生的智能潛力、發(fā)展學(xué)生的智能優(yōu)勢，更能促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，使每一個(gè)學(xué)生都感覺到“天生我材必有用”，讓所有人都得到全面均衡的發(fā)展。