面向2035年科學(xué)教育發(fā)展的幾點思考
——基于九省市小學(xué)科學(xué)教育實踐現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

李秀菊 黃 瑄

（中國科普研究所，北京 100081）

1 研究背景

2017年1月19日，教育部頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》），這是我國科學(xué)教育發(fā)展征程上一座新的里程碑，標(biāo)志著我國小學(xué)科學(xué)教育步入新的發(fā)展階段。新版《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》在多個方面有了突出變化：科學(xué)課程的開設(shè)學(xué)段由3～6年級變?yōu)?～6年級，增加了兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)時間；課程內(nèi)容方面增加了“技術(shù)與工程領(lǐng)域”模塊，順應(yīng)國內(nèi)外STEM教育發(fā)展趨勢；課程設(shè)計中吸納了學(xué)習(xí)進(jìn)階、聚焦大概念等最新教育理念及研究成果，對教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)內(nèi)容做了細(xì)致的分段描述[1,2]。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育普及率最高、對公民素養(yǎng)影響最大的學(xué)段[2]，把握好小學(xué)這一關(guān)鍵科學(xué)教育時期，能夠為公民科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。2020年是《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》的收官之年，在實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的新時期（2020—2035年），如今的小學(xué)生將逐漸成長為國家建設(shè)的中堅力量，其科學(xué)素養(yǎng)水平也在一定程度上決定著未來我國公民科學(xué)素養(yǎng)的整體水平。小學(xué)科學(xué)教育是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道，洞察小學(xué)科學(xué)教育的實踐現(xiàn)狀，是進(jìn)一步提升我國小學(xué)科學(xué)教育水平的前提，也是培育公民科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)工作。但已有調(diào)研表明，小學(xué)科學(xué)教育的實踐始終面臨著諸多挑戰(zhàn)[3,4]。為此，中國科普研究所聯(lián)合華中師范大學(xué)，于2019年在全國典型地區(qū)對小學(xué)科學(xué)課程實施、師資隊伍建設(shè)和課程資源建設(shè)等現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，旨在深入了解《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》頒布后小學(xué)科學(xué)教育的實施現(xiàn)狀，基于此從促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展及公民科學(xué)素養(yǎng)提升的視角給出建議。

2 研究設(shè)計

2.1 研究樣本

研究選取了京津冀（北京市、天津市、河北?。?、長三角（上海市、江蘇省、浙江省）和東北三?。ê邶埥　⒓质?、遼寧?。┑鹊湫偷貐^(qū)開展調(diào)研工作，研究樣本為上述典型地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師及教研員。2019年5—10月，課題組走訪9個省（直轄市），開展18場訪談，對75個區(qū)縣3 000余名科學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，參與調(diào)研教師基本情況見圖1。項目共計回收有效紙質(zhì)問卷和電子問卷3 682份；共訪談九省小學(xué)科學(xué)教研員25人、小學(xué)科學(xué)教師44人，回收訪談錄音時長1 457分鐘，整理訪談記錄69份、188 040字。

圖1 參與調(diào)研教師基本情況

2.2 研究方法與工具

研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。課題組結(jié)合實際情況，在對已有小學(xué)科學(xué)教育調(diào)查相關(guān)文獻(xiàn)的研究基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建了本研究所使用的小學(xué)科學(xué)教育情況調(diào)查問卷，并擬定了小學(xué)科學(xué)教師訪談提綱。調(diào)查問卷和訪談提綱的調(diào)查維度包括：參測小學(xué)科學(xué)教師基本人口統(tǒng)計學(xué)信息、小學(xué)科學(xué)課程實施現(xiàn)狀、小學(xué)科學(xué)教育師資隊伍建設(shè)情況、小學(xué)科學(xué)課程資源建設(shè)情況；在各個維度首先劃分一級指標(biāo)，再依據(jù)一級指標(biāo)細(xì)化不同側(cè)面得到二級指標(biāo)，本研究調(diào)研的指標(biāo)體系詳見表1。

表1 小學(xué)科學(xué)教育實踐現(xiàn)狀調(diào)研的指標(biāo)體系

調(diào)查問卷及訪談提綱的具體題目基于二級指標(biāo)制定，小學(xué)科學(xué)教育情況調(diào)查問卷以李克特量表形式為主，結(jié)合部分選擇、填空，共計49題，訪談提綱共計15個條目。三大典型地區(qū)開展大規(guī)模調(diào)查之前，在湖北省武漢市對調(diào)查問卷進(jìn)行了預(yù)測試，共2位小學(xué)科學(xué)教研員和50位科學(xué)教師參與，調(diào)查問卷的信度 Cronbach’s Alpha 值為 0.880。調(diào)查問卷及訪談提綱的效度主要采用專家審定方式予以保障，經(jīng)多名科學(xué)教育專家、小學(xué)科學(xué)教研員及一線教師共同審定，明確調(diào)查問卷及訪談提綱能夠反映小學(xué)科學(xué)教育的實踐現(xiàn)狀。

2.3 數(shù)據(jù)分析處理

采用Excel錄入調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)，隨后采用SPSS 20.0進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，用于量化研究部分。訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)首先采用訊飛軟件，將訪談錄音轉(zhuǎn)為文字稿，后經(jīng)人工核對后整理于Word文檔中，對文字材料進(jìn)行三級編碼，并基于二級指標(biāo)和一級指標(biāo)聚類分析，用于質(zhì)性研究部分。

3 小學(xué)科學(xué)教育實踐取得的進(jìn)展與存在問題分析

3.1 小學(xué)科學(xué)課程基本覆蓋課程要求，深度有待提升

3.1.1 《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》基本得到落實

依照《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》及教育部義務(wù)教育課程方案要求，自2017年9月起，小學(xué)科學(xué)課程從1年級開始開設(shè)，1～2年級科學(xué)課每周至少1課時，3～6年級每周至少2課時。課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與培訓(xùn)，是教育政策落實的重要環(huán)節(jié)。課題組關(guān)于《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》培訓(xùn)情況的調(diào)查表明：超過70%的受訪教師接受過2次以上的課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)培訓(xùn)；約20%的受訪教師接受過1次《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》的相關(guān)培訓(xùn)。盡管《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》已發(fā)布兩年之久，但仍有約10%的受訪教師表示從未接受過相關(guān)培訓(xùn)。具體問及《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》內(nèi)容方面，受訪教師中，23.6%表示“非常了解”、62.1%表示“基本了解”、10.9%表示“了解一些”、3.4%表示“不了解”。整體來說，小學(xué)科學(xué)教師對新發(fā)布的《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》有一定了解，但是課標(biāo)沒有達(dá)到全覆蓋。

研究調(diào)查顯示，目前大部分小學(xué)已落實課程標(biāo)準(zhǔn)及課程方案對小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)年限的要求。受訪教師所在小學(xué)中，93%從1年級開設(shè)，5.1%從3年級開設(shè)，1.9%從其他年級開設(shè)。在課時方面，1年級19.5%的受訪教師所在學(xué)校每周2課時、77.6%每周1課時，僅個別學(xué)校安排其他課時數(shù)；2年級20%的受訪教師所在學(xué)校每周2課時，78%每周1課時，個別學(xué)校安排其他課時數(shù)；3～6年級98%的受訪教師所在學(xué)校每周2課時以上，上海市虹口區(qū)、浙江省寧波市、吉林省長春市等部分地區(qū)每周3課時。整體而言，受訪小學(xué)1～6年級科學(xué)課程基本能夠滿足課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案的要求。

3.1.2 小學(xué)科學(xué)課程基本完成開設(shè)目標(biāo)，但仍有較大提升空間

針對“小學(xué)科學(xué)課被占用”的擔(dān)憂，調(diào)查結(jié)果顯示：87.0%的教師表示科學(xué)課從未被其他學(xué)科占用，96.6%的教師表示能夠按照教學(xué)計劃正常完成教學(xué)進(jìn)度，80.0%的教師表示能夠開設(shè)教材規(guī)定的戶外活動內(nèi)容和實驗活動內(nèi)容。但仍有近15%的受訪教師所在學(xué)校的科學(xué)課存在被其他學(xué)科占用的情況，而北京和河北個別學(xué)校竟然存在科學(xué)課被全部占有的情況，占受訪總比為0.08%。整體而言，小學(xué)科學(xué)課能夠完成基本開設(shè)目標(biāo)。

在教學(xué)方法方面，64.1%的受訪科學(xué)教師表示在教學(xué)中經(jīng)常開展探究式教學(xué)，33.7%的受訪科學(xué)教師表示在教學(xué)中常運用的是講授式教學(xué)方法，而較少使用項目教學(xué)法（PBL）、訓(xùn)練及實踐等方法，詳細(xì)數(shù)據(jù)見圖2。

圖2 受訪教師科學(xué)教學(xué)中常采用的教學(xué)形式

對于課程的考核，受訪的小學(xué)科學(xué)教師中有70.9%選擇了學(xué)生課堂與課后表現(xiàn)、53.4%選擇了探究活動報告、49.8%選擇了試題測驗、30.8%選擇了課后作業(yè)、23.4%選擇了小作品，還有部分教師選擇了其他考核方式。

3.2 基本形成一支專兼職配合的小學(xué)科學(xué)教師隊伍

3.2.1 小學(xué)科學(xué)教師隊伍以本科學(xué)歷為主，專兼職結(jié)合

如圖1所示，參與本次調(diào)查的3 682名小學(xué)科學(xué)教師中，男教師1 020名、女教師2 662名，其中學(xué)歷為本科的2 639名、?？萍耙韵?25名、碩士216名，僅2名為博士。小學(xué)科學(xué)教師年齡段主要分布在30～49歲。

調(diào)查結(jié)果顯示：87%的受訪教師所在的小學(xué)設(shè)有專職小學(xué)科學(xué)教師，其中60%設(shè)有1～3名專職小學(xué)科學(xué)教師，30%設(shè)有4～6名專職小學(xué)科學(xué)教師，10%設(shè)有7名以上的小學(xué)科學(xué)教師。與潘洪建等2017年開展調(diào)查的情況相比，小學(xué)科學(xué)教師的專職率已經(jīng)有較大的提升（由33%提升到87% ），說明在新的《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》頒布后，小學(xué)科學(xué)教師隊伍得到較為迅速的發(fā)展。盡管如此，也要認(rèn)識到具體的教學(xué)現(xiàn)狀：每所小學(xué)從1～6年級均有科學(xué)課，因此，如果學(xué)校的每個年級的班級較多，則該校的科學(xué)教師僅完成最基本的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分吃力。課題組進(jìn)一步調(diào)研了專職小學(xué)科學(xué)教師的工作內(nèi)容，結(jié)果表明，1/4的專職小學(xué)科學(xué)教師在教授科學(xué)課的同時還教授其他課程。值得關(guān)注的是，仍然有13%的受訪教師所在學(xué)校沒有專職小學(xué)科學(xué)教師。因此，小學(xué)科學(xué)教師隊伍仍然需要不斷加強(qiáng)建設(shè)。

此外，69.32%的受訪教師所在的小學(xué)都設(shè)有兼職科學(xué)教師，其中有1～3名兼職科學(xué)教師的占69.73%，有3名以上兼職科學(xué)教師的占30.27%。通過深入訪談了解到，兼職科學(xué)教師的工作職責(zé)主要分為兩類：在教學(xué)條件相對較好的學(xué)校，兼職科學(xué)教師主要負(fù)責(zé)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)特長，比如帶領(lǐng)對科學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生開展小課題研究；在教學(xué)條件相對較差的學(xué)校，兼職科學(xué)教師則負(fù)責(zé)教授小學(xué)科學(xué)課程。整體來看，我國目前基本形成了一支專兼職配合能夠基本完成教學(xué)的小學(xué)科學(xué)教師隊伍，但仍需不斷加強(qiáng)建設(shè)。

3.2.2 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基本得到保證，但是質(zhì)量仍需提升

在職培訓(xùn)是目前提升教師專業(yè)水平的有效途徑和主要方法。調(diào)研結(jié)果表明，受訪小學(xué)科學(xué)教師每年接受的在職培訓(xùn)以集中面授和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主。其中，54.75%的受訪教師每學(xué)期都能夠參加多次集中面授培訓(xùn)，29.14%的受訪教師每學(xué)期參加1次集中面授培訓(xùn)，但有6.98%的受訪教師未參加面授培訓(xùn)；33.49%的受訪教師每學(xué)期能夠參加多次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，30.55%的受訪教師每學(xué)期參加1次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，20.29%的受訪教師未參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。此外，絕大多數(shù)教師每學(xué)期均參加多次各級教學(xué)教研活動，總體來說，小學(xué)科學(xué)教師在職培訓(xùn)的數(shù)量已得到保證，且面授培訓(xùn)比網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)更為普及，兩種培訓(xùn)方式保證教師能夠有充分的機(jī)會接受專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。就培訓(xùn)效果而言，受訪小學(xué)科學(xué)教師大都認(rèn)同培訓(xùn)及教研活動能夠提升他們的科學(xué)教育專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平，具體的專業(yè)發(fā)展活動評價數(shù)據(jù)見圖3。90.61%的受訪教師認(rèn)為參加的培訓(xùn)活動對其職業(yè)發(fā)展、教師技能的提升均有幫助，92.26%的受訪教師認(rèn)為科學(xué)課程教研活動對其科學(xué)教學(xué)水平的提升有幫助。課題組還就幾個熱門的科學(xué)教育理念和先進(jìn)的教育技術(shù)做了進(jìn)一步調(diào)研，調(diào)查結(jié)果表明：33.4%的小學(xué)科學(xué)教師表示自己了解“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”，33.3%的小學(xué)科學(xué)教師了解“創(chuàng)客”、58.6%的小學(xué)科學(xué)教師了解“STEM教育”、37.5%的小學(xué)科學(xué)教師了解“3D打印技術(shù)”、37.7%的小學(xué)科學(xué)教師了解“人工智能”。

圖3 受訪教師對專業(yè)發(fā)展活動效果的評價

整體而言，目前受訪的三大地區(qū)中，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的數(shù)量已得到充分保證，教學(xué)教研活動開展順利，教師對于專業(yè)發(fā)展活動的滿意度、認(rèn)可度較高。但結(jié)合《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》的培訓(xùn)情況及訪談情況來看，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的質(zhì)量還有待進(jìn)一步提升。

3.3 小學(xué)科學(xué)課程資源“硬件”有保障，“軟件”需升級

3.3.1 科學(xué)教科書循環(huán)使用比例過高，小學(xué)科學(xué)課程資源“軟件”建設(shè)亟須加強(qiáng)

小學(xué)各學(xué)科均有教科書循環(huán)使用的現(xiàn)象，本調(diào)研結(jié)果表明：80%的受訪教師所在的小學(xué)科學(xué)教科書循環(huán)使用，是所有科目教科書中循環(huán)使用率最高的，其后是音樂教科書（76%）、美術(shù)教科書（75%）。而其他課程教科書的循環(huán)使用率遠(yuǎn)低于上述三門課程，依次為道德與法制（27%）、英語（6.2%）、語文（5.7%）、數(shù)學(xué)（5.5%）。地方教育部門及學(xué)校對小學(xué)科學(xué)課程的定位仍偏向副科中的副科，科學(xué)課教材循環(huán)使用最為普遍、情況最為嚴(yán)峻。

在校本課程建設(shè)方面，調(diào)查顯示：僅有13.88%的受訪教師表示其所在學(xué)校已有構(gòu)建完善的校本課程；19.17%正在開發(fā)中且課程內(nèi)容已較為充分完善；30.93%正在開發(fā)中，但課程內(nèi)容不充分不完善；36.01%的受訪教師表示其所在學(xué)校未進(jìn)行校本課程開發(fā)及建設(shè)?？偟膩砜?，小學(xué)科學(xué)校本課程建設(shè)處于較為初級的階段，不能滿足小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的需要。

3.3.2 科學(xué)實驗室、儀器室、特色科普基本設(shè)施等硬件資源基本滿足課程需求

與其他學(xué)科不同，小學(xué)科學(xué)

課程需要有配套的科學(xué)實驗室、實驗器材等。調(diào)研結(jié)果表明，97%的受訪教師表示其學(xué)校設(shè)有1間及以上的科學(xué)實驗室，超過40%設(shè)有2間及以上科學(xué)實驗室，其中64%的實驗室面積在50平方米以上。此外，超過92%的受訪教師表示其學(xué)校設(shè)有1間及以上的儀器室。受訪教師所在學(xué)校的科學(xué)實驗室和儀器室基本能夠滿足科學(xué)課程的教學(xué)需要。

課題組還調(diào)研了受訪教師所在學(xué)?？茖W(xué)實驗室中的特色科普基礎(chǔ)設(shè)施情況，結(jié)果詳見表2。從表中能夠看出，很多小學(xué)都因地制宜地設(shè)置了一些特色科普基礎(chǔ)設(shè)施，如校園種植園、科學(xué)活動區(qū)和校園探索實驗區(qū)，甚至還有一些學(xué)校有校園科技館和校園養(yǎng)殖場。這些特色科普基礎(chǔ)設(shè)施為小學(xué)生開展科學(xué)探究活動提供了場地和機(jī)會。

表2 特色科普基礎(chǔ)設(shè)施擁有率

對小學(xué)科學(xué)實驗室利用情況的調(diào)研表明，大部分科學(xué)實驗室能夠得到充分利用，79%的受訪教師表示，“我校的科學(xué)實驗室使用頻率很高，需要在實驗室中完成的課程，我會使用科學(xué)實驗室進(jìn)行授課”。大部分受訪教師對實驗室的儀器、材料及工具等滿意度也較高，77%的受訪教師表示，“學(xué)校的科學(xué)實驗室以及儀器室中的材料與工具能夠完全滿足科學(xué)課的開設(shè)要求”。但是也有11%的受訪教師表示，“我校的科學(xué)實驗室很少使用，需要在實驗室中完成的課程，我也不會使用科學(xué)實驗室進(jìn)行授課”；9%的受訪教師表示，“學(xué)校的科學(xué)實驗室以及儀器室無法完全滿足科學(xué)課的開設(shè)要求”。在實驗室儀器設(shè)備的維護(hù)方面，16%的受訪教師表示，“我校實驗室中的實驗儀器不能夠得到維護(hù)、更新和補充”。

整體來看，小學(xué)的科學(xué)實驗室、儀器室能夠滿足基本的科學(xué)課教學(xué)需要，且小學(xué)因地制宜積極開發(fā)了科普基礎(chǔ)設(shè)施供學(xué)生使用。

3.3.3 科技類課外活動總體較豐富，但區(qū)域性差異較大

除科學(xué)課外，各地區(qū)學(xué)校都為學(xué)生安排了豐富多彩的科技課外活動。64%的受訪教師所在的學(xué)校有科學(xué)社團(tuán)、科學(xué)興趣小組，37%的有科學(xué)節(jié)、科學(xué)周等全校性的大型科技活動，26%的每年都舉辦科技展覽，29%的為學(xué)生安排科技講座，26%的組織學(xué)生開展科學(xué)調(diào)查活動，7%的組織學(xué)生參加科學(xué)夏令營，6%的組織學(xué)生與科學(xué)家見面會。

但上述活動的舉辦地區(qū)性差異較大，比如江浙滬地區(qū)舉辦上述活動的比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他地區(qū)，詳見圖4。

圖4 三大典型地區(qū)科技類課外活動開展情況

如圖4所示，江浙滬86.41%受訪教師所在的小學(xué)設(shè)有科學(xué)社團(tuán)和科學(xué)興趣小組，72.71%的每年都舉辦科學(xué)節(jié)或者科技周，但是東北地區(qū)這兩項比例分別僅為46.31%、16.41%； 53.66%的受訪教師所在的江浙滬地區(qū)學(xué)校舉辦過科技講座，而在黑吉遼地區(qū)僅為14.64%。因此在科技類課外活動開展方面，不同地區(qū)存在較為明顯的差異。

4 提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的建議

4.1 深入全面落實《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》和課程方案的要求

全面落實《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》和課程方案的具體要求是近幾年小學(xué)科學(xué)教育的重要任務(wù)。從調(diào)研的情況看，仍然存在課時沒有100%落實、科學(xué)課仍然存在被占用的情況、科學(xué)教師對《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》的理解程度不夠等問題。提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量首先應(yīng)全面落實《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》和課程方案的要求，保證科學(xué)課的課時達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)（1～2年級每周1課時，3～6年級每周2課時），同時要在教師培訓(xùn)中加入《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》模塊，提升小學(xué)科學(xué)教師對《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》的理解程度，為提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

4.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)水平

科學(xué)教師是小學(xué)科學(xué)課程的實施者，是落實《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》的具體操作者?？茖W(xué)教師的專業(yè)水平直接影響著小學(xué)科學(xué)課程的質(zhì)量。此次調(diào)研結(jié)果表明，小學(xué)科學(xué)教師的專職率明顯提升，接受培訓(xùn)頻次也較多，但是仍然存在專職教師工作負(fù)擔(dān)過重、培訓(xùn)質(zhì)量不高等問題，亟須加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)。加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)，第一要加大培養(yǎng)力度。目前我國設(shè)置科學(xué)教育本科專業(yè)的高校在60所左右，每年招收本科生大約700人[5]，依據(jù)已有文獻(xiàn)[6,7]的計算公式進(jìn)行計算，2020—2035年，如果不采取措施，我國小學(xué)科學(xué)教師的缺口為6萬～9萬不等。建議各級各類師范院校和綜合性大學(xué)師范專業(yè)院系加大小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)一批理科專業(yè)背景扎實、教學(xué)能力過硬的小學(xué)科學(xué)教師。第二要提升小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量。基于目前在職小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)水平的調(diào)研和分析數(shù)據(jù)，實施針對性強(qiáng)的培訓(xùn)，快速提升在職小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.3 加強(qiáng)科學(xué)校本課程建設(shè)，促進(jìn)課程資源“軟件”升級

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育實驗室資源不足的問題得到較大程度的緩解，小學(xué)的實驗室、儀器室能滿足基本教學(xué)需求，還有部分學(xué)校開發(fā)了一些特色科普設(shè)施。但是仍然有一個關(guān)鍵問題沒有得到解決，即小學(xué)科學(xué)教材循環(huán)使用形勢嚴(yán)峻。建議各級教育管理部門加大對科學(xué)課的投入，減少科學(xué)課教材循環(huán)使用的比例，讓小學(xué)生在閑暇時間能夠有更多機(jī)會學(xué)習(xí)科學(xué)。同時，調(diào)研結(jié)果顯示，目前小學(xué)科學(xué)類校本課程的研發(fā)基本處于初級階段。建議有課程研發(fā)能力的小學(xué)加強(qiáng)科學(xué)校本課程建設(shè)，因地制宜，建立適合本校特色、能夠滿足本校學(xué)生好奇心的科學(xué)校本課程，升級科學(xué)課程資源。

5 面向2035年發(fā)展科學(xué)教育的幾點思考

小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量和實踐情況關(guān)乎學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也關(guān)乎公民科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。促進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展是提升全體公民科學(xué)素養(yǎng)的根本保障。面向2035年，科學(xué)教育要在以下幾方面給予高度重視。

5.1 切實提升科學(xué)課程的地位，促進(jìn)科學(xué)教育更好地?fù)?dān)負(fù)起提升全體公民科學(xué)素養(yǎng)的重任

越來越多的事實證明，隨著科學(xué)和技術(shù)越來越深刻地影響人類的生活，高水平的科學(xué)素養(yǎng)不僅是個人發(fā)展的需要，更是人們基本生活的需要。我國正在從科技大國向科技強(qiáng)國邁進(jìn)，在成為科技強(qiáng)國的道路上，既需要高水平的科學(xué)家和工程師，也需要數(shù)以億計的具有較好科學(xué)素養(yǎng)的勞動者?；A(chǔ)教育階段的科學(xué)課程是提升科學(xué)素養(yǎng)的主渠道，因此，要切實提升各級科學(xué)課程的地位，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高水平發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者打下堅實的基礎(chǔ)。

5.2 提升全體教師科學(xué)素養(yǎng)水平，重點建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的科學(xué)教師隊伍

提升全體教師的科學(xué)素養(yǎng)，既有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，又有利于促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)的開展。當(dāng)然，高質(zhì)量科學(xué)課程的實施，最根本的因素是專任教師隊伍。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的科學(xué)教師隊伍仍然是下一階段科學(xué)教育的重點任務(wù)。

5.3 重點推進(jìn)科學(xué)教育城鄉(xiāng)差異和地區(qū)性差異問題的解決

一直以來，小學(xué)科學(xué)教育城鄉(xiāng)差異較大，存在著機(jī)會不均等、資源不均等、教學(xué)質(zhì)量差異大等問題[8]。此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除上述問題仍然不同程度存在以外，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育地區(qū)差異較大，如東北地區(qū)和長三角地區(qū)，存在資源、機(jī)會等的較大差異?？梢?，科學(xué)教育不僅存在城鄉(xiāng)差異，地區(qū)性差異也同時存在。因此，在未來一段時間，要聚焦問題，多維發(fā)力，充分利用信息化技術(shù)等，較大程度上解決科學(xué)教育領(lǐng)域存在的城鄉(xiāng)差異、地區(qū)性差異等發(fā)展中的不平衡問題。

5.4 扶持高水平科學(xué)教育研究，加強(qiáng)基于大數(shù)據(jù)的教育質(zhì)量監(jiān)測評估，促進(jìn)科學(xué)教育質(zhì)量長遠(yuǎn)提升

高水平的實證研究是科學(xué)教育不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。無論是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與修訂、高質(zhì)量教科書的研制，抑或是高水平教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累、因地制宜的校本課程研發(fā)，無一不需要大量基于實證的科學(xué)教育研究成果的支持。同時，基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測評估是促進(jìn)其健康發(fā)展的有力工具，對于摸清中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，提升科學(xué)教育的質(zhì)量具有重要意義。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)基于大數(shù)據(jù)的教育質(zhì)量監(jiān)測評估工作，同時要扶持大量高水平的科學(xué)教育基礎(chǔ)研究，促進(jìn)科學(xué)教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。