大學(xué)英語課堂上威脅面子的行為研究

范煜

◆摘? 要：Brown和Levinson的“面子理論”是用于論述和解釋禮貌現(xiàn)象的一個(gè)頗具影響力的理論。但B&L的理論是建立在西方文化基礎(chǔ)上的面子保全論，所以運(yùn)用到中國外語課堂上卻不少置疑。面子理論在中西方文化中存在著不同的側(cè)重點(diǎn)，且具有不同的文化特征。本文探討在中國英語課堂上存在一些威脅面子的行為，教師努力采取面子禮貌策略降低面子威脅，這些策略的使用會(huì)更有效地促進(jìn)言語交際。

◆關(guān)鍵詞：面子理論;面子策略;大學(xué)英語課堂

一、面子理論闡釋

Brown和Levinson將"面子"定義為"每一個(gè)社會(huì)成員意欲為自己掙得的一種在公眾中的個(gè)人形象"（Brown& Levinson，1987：61）。通過與他人的交際，這種形象可以被損害，保持或增強(qiáng)。

他們認(rèn)為每個(gè)交際參與者都具有兩種面子：積極面子（positive face）和消極面子（negative face）。積極面子是希望得到別人的贊同、喜愛、欣賞和尊敬;消極面子是指不希望別人強(qiáng)加于自己，自己的行為不受別人的干涉、阻礙，有自己選擇行動(dòng)的自由。（Brown & Levinson，1987：62）Brown &Levinson認(rèn)為在會(huì)話過程中談話雙方的兩種面子都會(huì)受到侵襲，即說話人和聽話人同時(shí)面臨著積極面子和消極面子的威脅。

絕大多數(shù)言語行為都是威脅面子的行為（Face Threatening Acts，F(xiàn)TA）（Brown &Levinson，1987：24），不是說話人的面子受到威脅，就是聽話人的面子受到威脅，甚至第三方。而禮貌的會(huì)話功能就在于保護(hù)面子，降低面子威脅行為的威脅程度。威脅面子的言語行為大致可分為四大類：①威脅聽話人消極面子的言語行為：說話人向聽話人命令、請(qǐng)求、勸告、威脅、警告;②威脅聽話人積極面子的言語行為：說話人不同意聽話人的見解，向聽話人給予批評(píng)、蔑視、抱怨、譴責(zé)、指控、侮辱，對(duì)聽話人的積極面子持否定態(tài)度;③威脅說話人消極面子的言語行為：說話人向聽話人表達(dá)謝意、接受批評(píng)，對(duì)聽話人過時(shí)的反應(yīng)作出違心的許諾或提供非情愿的幫助;④威脅說話人積極面子的言語行為：說話人的道歉、接受批 評(píng)或恭維，懺悔、承認(rèn)有罪或有錯(cuò);等等。在交際中，一方面，說話者必須要關(guān)注對(duì)方，或向?qū)Ψ浇o予關(guān)注;另一方面，說話者要維護(hù)一定的獨(dú)立性，同時(shí)對(duì)對(duì)方的獨(dú)立需求也表示尊重。面子的矛盾性就表現(xiàn)在，如果給予對(duì)方過多的關(guān)注或參與，勢必會(huì)威脅到自己的權(quán)利和獨(dú)立性;但是，當(dāng)說話人維護(hù)自己的權(quán)利和獨(dú)立時(shí)，可能會(huì)侵犯對(duì)方的 權(quán)利和獨(dú)立，同時(shí)又會(huì)降低對(duì)對(duì)方的關(guān)注。

二、課堂威脅面子行為分析

在英語作為第二語言的中國大學(xué)課堂中，是否存在面子威脅行為，如果有，教師是否采用一定的面子策略降低面子威脅行為，并對(duì)采用某種策略的原因作一些歸納分析。

首先，祈使句。

我們看一個(gè)句子“Lily，you read the first paragraph.”這種指名道姓的指令方式，增加了強(qiáng)加程度，使學(xué)生的負(fù)面面子受損。這種指令使用稍有不慎或使用過多，就有可能導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)面反應(yīng)，教師失去對(duì)課堂的有效組織。很多教師習(xí)慣為了使這個(gè)祈使句不太有命令的口氣，往往會(huì)在后面加上“please”來緩和負(fù)面面子的影響。在一些西方國家，課堂上教師一般會(huì)采用“Would you please read the first paragraph？ ”或者“who would like to read for us？”這樣兩類句型。這兩個(gè)句子里，用了would you like..這樣的表達(dá)，體現(xiàn)教師征求學(xué)生的意愿，并且“us”拉近了師生距離，學(xué)生和教師站在同一平面上了。這樣把采取某項(xiàng)行動(dòng)的自由留給了學(xué)生，維護(hù)了學(xué)生的負(fù)面面子;與此同時(shí)也滿足了一部分學(xué)生積極參與、希望展示自己能力的愿望。這種開放式指令增加了這部分學(xué)生的自我形象被欣賞和贊許的概率，因此滿足了正面面子。

第二種，話語打斷。

例如：S： this story is talking about ….where they lived…

T： sorry to interrupt， but is he still in that village？.

S： Yes， sure.

T： OK， go ahead！

大學(xué)英語課堂中有打斷學(xué)生話語現(xiàn)象，而且打斷的目的不是教師不耐煩，或想終止學(xué)生的話語。更多的現(xiàn)象是教師對(duì)學(xué)生的話語進(jìn)一步進(jìn)行闡釋，或教師需要作一些理解核實(shí)，或者在學(xué)生話語出現(xiàn)問題時(shí)給予及時(shí)的提醒或者幫助。這樣不但增加了說話者的信心，還增加了更多學(xué)生參與話語共建的可能性。教師在必要時(shí)可以利用能夠自由說話的特權(quán)，選擇時(shí)機(jī)調(diào)整語境，改變?cè)捳Z方向，以便給更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在一般情況下打斷人說話是不禮貌的，有損面子，但教師偶爾適時(shí)地打斷不僅不會(huì)威脅學(xué)生面子，反而給學(xué)生暗示，教師在認(rèn)真地傾聽他們的話語，并表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣，這在某種程度上恰恰滿足了學(xué)生的正面面子。

第三種，幽默話語。

例如：有個(gè)學(xué)生Jim經(jīng)常遲到，恰好有天按時(shí)到了。

T： Shall we begin our class？ Jim is already here！

原本教師是批評(píng)Jim 經(jīng)常遲到，但顧及學(xué)生感受，在課程開始用了一個(gè)詼諧笑話，活躍課堂氣氛，也讓Jim明白不要遲到這個(gè)道理，一舉兩得。根據(jù)Krashen的情感過濾假說中說道學(xué)習(xí)者的情感過濾因素在二語習(xí)得過程中發(fā)揮重要作用。它包括了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感等。如果學(xué)生覺得教師高高在上，很難接近，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“情感過濾”加強(qiáng)，不利于語言習(xí)得。因此在以“情感教學(xué)”為特點(diǎn)的外語教學(xué)課堂上，為了使“情感過濾”降低，使語言學(xué)習(xí)者能夠順暢地進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，最終達(dá)到習(xí)得語言的目的。因此使用幽默話語縮小師生間的距離是很多教師較普遍使用的策略。

三、影響面子策略因素

課堂中的面子威脅行為和相應(yīng)的面子策略普遍存在，但卻是相對(duì)的，在不同的語境中是可以被調(diào)整。大學(xué)英語課堂教學(xué)中的面子策略受大學(xué)英語教學(xué)的特殊性影響，更與師生人際關(guān)系、學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)這兩個(gè)因素密切相關(guān)。

1.學(xué)習(xí)者個(gè)性。大學(xué)英語課的開設(shè)國在以漢語為母語的中國，英語對(duì)學(xué)生而言是外語;缺少英語語言環(huán)境;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異;此外，大學(xué)英語課堂中的學(xué)習(xí)主體是20歲左右的年輕人，從小處于家庭核心

使他們形成了獨(dú)立、自我的個(gè)性，有獨(dú)立的思考方式和價(jià)值觀。他們一方面被家長過度保護(hù)，心理依賴性強(qiáng)，另一方面，又極度希望個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，自尊心極強(qiáng)，也因此更要“面子”，這些特點(diǎn)給師生中的面子威脅行為增加了強(qiáng)度。教師只有采取相應(yīng)的禮貌策略才能有效減緩面子威脅行為。大學(xué)英語教師更多地通過尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、引起學(xué)生共鳴、鼓勵(lì)參與創(chuàng)新等策略的應(yīng)用拉近師生距離、降低相對(duì)權(quán)力、減少強(qiáng)加程度、為學(xué)生自我形象的有效建立創(chuàng)造良好的寬松的條件。同時(shí)，教師在采用禮貌策略時(shí)要把握好度，促進(jìn)青年學(xué)生心理發(fā)展。

2.師生關(guān)系。韓芹在《情感和英語教學(xué)》一書中提出了新型的師生關(guān)系必須具備三個(gè)要素：真誠、接受、和移情性理解。師生人際關(guān)系的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生之間的相互信任、相互接受、相互理解。但是，現(xiàn)實(shí)的教育過程中，師生關(guān)系并不是單一的，教師自身的素質(zhì)、學(xué)生的年齡、個(gè)性等學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，以及所學(xué)課程內(nèi)容等都有可能導(dǎo)致師生關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為教師的要求不被學(xué)生接受，師生情感對(duì)立、矛盾尖銳、沖突激化。如何才能有效地使師生人際關(guān)系從現(xiàn)實(shí)狀況轉(zhuǎn)化為理想狀況呢？對(duì)于當(dāng)代教師，首先要有正確的學(xué)生觀，了解并尊重學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展需要，多做換位思考，善于傾聽學(xué)生的意見。師生在交往時(shí)彼此坦誠相待，注意發(fā)現(xiàn)、贊揚(yáng)、欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，但需要提醒與批評(píng)時(shí)，多注意使用禮貌策略。

大學(xué)英語課堂中，面子威脅行為也是普遍存在的。大多數(shù)教師也采取一定的策略減少這種威脅度，這種策略與Brown和Levinson的禮貌策略是一致。但是，由于課堂對(duì)象的不同，采取的策略也不一樣。為了更好的開展大學(xué)英語教學(xué)，維護(hù)師生人際關(guān)系，中國英語課堂的大學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性較好地采用面子策略來減少面子的威脅。筆者相信教師多了解課堂潛在的面子威脅行為，采用得體的面子策略，對(duì)于創(chuàng)造良好寬松的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高英語綜合應(yīng)用能力，具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]Brown P，Levinson S.Politeness.Some Universals in Language Usage[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]Brown P，Levinson S.Universals in language Usage：Politeness Phenomena[A].Questions and Politeness：Strategies in Social Interaction[C].Cambridge：CUP，1978.

[3]Krashen S D.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：Longman，1985.

[4]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語界，2006（04）：21-29.

[5]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[6]韓芹.情感與英語教學(xué)[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2006（02）：24-26.