多種聽讀 以文吸人

通過調(diào)查、統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)在當今社會生活中成長的農(nóng)村小學留守兒童的生活自理能力很強，但他們的精神生活有很大的缺陷，正處于一種迷失的心理狀態(tài)。歸納起來，這主要體現(xiàn)在情感迷失、意志迷失、道德迷失、理想迷失這四個方面。結(jié)合全國農(nóng)村小學留守兒童的生活實際和他們的生理和心理特點，我們認為最行之有效的辦法就是用校園文學作品來喚醒農(nóng)村小學留守兒童的迷失心理，即用小學生欣賞、接受和創(chuàng)作的健康、積極的校園文學作品來開導、啟發(fā)農(nóng)村小學留守兒童，促使其心理覺醒并走出迷失心理狀態(tài)。為了實現(xiàn)這一目標，我們先要讓農(nóng)村小學留守兒童從迷戀網(wǎng)絡這一迷失心理中走出來，讓農(nóng)村小學留守兒童對他們當中的一些優(yōu)秀留守兒童創(chuàng)作的校園文學作品感興趣。最直接的方法，就是多種聽讀，以文吸人。

一、教師當堂誦讀，學生聽讀后以文吸人

教師當堂誦讀，主要是指農(nóng)村小學的語文老師在平時評改學生寫的日記、周記、作文時要仔細、要留心，要記錄那些主題健康積極、內(nèi)容真摯感人、語言靈秀優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹合理的校園文學作品，并及時利用上課時間，或早自習、或正課、或晚自習，繪聲繪色地當堂朗誦給全班學生聽。教師在文章精彩處特別是在表現(xiàn)主題健康積極處要慢讀、細讀、有感情地讀，讀完后，還要給學生當堂點評，明確指出文章的優(yōu)點和改進之處。然后，語文老師請小作者站起來，讓同學們鼓掌贊揚并號召大家向他學習寫作。其次，語文老師簡潔地講講當前社會生活中可寫的一些內(nèi)容和報刊編輯最喜歡的一些文體，激勵學生寫作。最后，語文老師點名指出各小組和寢室里寫得好的留守兒童的習作，并要求小作者和室長在小組和寢室里當堂誦讀來供大家學習。語文老師當堂誦讀、點評和表揚了同是留守兒童的習作，這樣就會吸引班上其他農(nóng)村小學留守兒童，開始讓他們關注別人的文章，激發(fā)自己內(nèi)心的寫作興趣，并學會慢慢嘗試著去寫作。語文老師只要每天堅持讓農(nóng)村小學留守兒童當堂聽讀一篇文章，就會大大激發(fā)學生對校園文學作品的吸引力，就會淡化它們對網(wǎng)絡的興趣，達到以文吸人的效果。

二、學生小組誦讀，學生聽讀后以文吸人

學生小組誦讀，這主要在早晚自習時開展。在學生小組誦讀還沒形成機制以前，語文老師要全程參與。首先，語文老師按學生寫作水平高低均衡搭配的原則，將全班分成幾個六人組成的小組，并讓小組成員靜心坐在座位上。其次，請老師評點作文后指出的三位優(yōu)秀小作者分別大聲朗讀自己的作品，其他同學用心聆聽，邊聽邊從自身角度確定你欣賞的是那篇文章并找出文章里自己需要借鑒的地方。然后，請其他三位小組成員放聲朗讀他們各自欣賞的文章，其他小組成員聽讀完后，還要讓他們重讀自己最欣賞的段落或句子。最后，按交叉聽讀的原則，三位優(yōu)秀小作者和其他三位同學分別齊讀別人的一篇優(yōu)秀文章，其他同學認真聽讀后一起找出其借鑒之處。語文老師分別參與到各小組中，跟各小組成員一起聽讀、點評、欣賞，大約三周后，學生小組誦讀就會形成機制，慢慢地，農(nóng)村小學留守兒童就會從聽讀中對同學的文章感興趣，會吸引他們?nèi)懽?，達到以文吸人的目的。

三、室長寢室誦讀，學生聽讀后以文吸人

室長寢室誦讀，就是室長利用睡覺前的二十幾分鐘分別誦讀每位室友的優(yōu)秀習作給全寢室同學聽，通過聽讀，就會激勵農(nóng)村小學留守兒童欣賞、創(chuàng)作校園文學作品的興趣，從而打消他們參加翻院墻上網(wǎng)等違紀行為。具體來講，室長根據(jù)語文老師評改后的提示，每周一先讀本寢室里受到老師表揚的留守兒童的優(yōu)秀習作，然后鼓勵同學們多讀、多寫。從每周二開始每天誦讀兩位室友的文章給同學們聽，請同學們點評。最后，分批次將聽讀后的優(yōu)秀習作張貼在寢室“張貼欄”內(nèi)，供同學們自由誦讀。每周，室長堅持組織大家寢室聽讀，就會凈化全寢室同學的心靈，激發(fā)同學們熱愛校園文學作品的興趣，為農(nóng)村小學留守兒童走出迷失心理狀態(tài)奠定堅實的基礎。

四、廣播全校誦讀，學生聽讀后以文吸人

廣播全校誦讀，就是學校少先隊大隊部要求每位老師每班推薦一篇優(yōu)秀文章，原則上是發(fā)表過的文章，在學校廣播站利用每天的廣播時間進行廣播，讓全校同學進行聽讀。廣播前，語文老師一定要精選主題健康積極、內(nèi)容真摯感人的優(yōu)秀校園文學作品，最好還要寫上“點評”。廣播時，廣播員的誦讀一定要感情飽滿，盡量做到抑揚頓挫，有感染力。廣播時間的選擇盡量放到全校同學都能聽到的短暫休息的時間上，如上、下午第二節(jié)課后，這樣可以充分保證全校同學都能聽到、感受到，從而吸引全校留守兒童對校園文學作品的注意力，久而久之，校園文學作品就會走進同學們的心靈，促使同學們聆聽、喜愛、創(chuàng)作校園文學作品，從而走出迷失心理狀態(tài)。

總之，只要我們每天堅持教師當堂誦讀、學生小組誦讀、室長寢室誦讀、廣播全校誦讀這幾種農(nóng)村小學留守兒童聽讀校園文學作品的形式，就會激發(fā)農(nóng)村小學留守兒童對校園文學作品的興趣，從而讓他們從迷戀網(wǎng)絡這一迷失心理中走出來，重塑一個健康、積極、進取的心理。

作者簡介

周玠（1966.12—），男，大專學歷，一級教師，研究方向：小學語文教育教學，單位：巫山縣騾坪小學。