課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用

張丹丹

◆摘? 要：新課改中提出的自主、合作、探究學習旨在讓學生自主的學習，旨在構(gòu)建一個合作性強、互動性深、探究性多的教學環(huán)境，應該師生之間一起發(fā)力，共同探究，同攜共進。下文就探究式教學法在高中物理教學中的應用做出闡述和探討。

◆關(guān)鍵詞：探究式教學;高中物理教學;應用分析

新課改中，更加明確了教育教學的目標，應該改變以往的教學方式，以學生自學為主;應該改變以往的教學思路，以大眾教育為主;應該改變以往的教學思想，以學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主。要讓課堂教學具有強合作性、深互動性、多探究性。下文筆者將基于以上幾點為基準粗淺的談談自己對探究式教學的看法。

一、探究式教學理念分析

探究式教育理論指的是在一個知識點上教師和學生、學生和學生之間展開探討，從而讓學生理解掌握教學內(nèi)容，并深諳其中的蘊意。探究式教學理念對小學生的價值主要有以下幾點。第一，培養(yǎng)小學生的各種素養(yǎng)，包含理解能力、表達能力、思維發(fā)散能力，在探究式教學模式下，教師和學生、學生和學生之間始終保持著高度溝通交流，學生的思維相較而言處于高度活躍，所以學生的學習積極性在這種情境中更為容易被激發(fā)，從而讓學生在和師生探討的過程中加深對物理知識的理解，自主去思考物理知識中所蘊含的原理。探究式教學方式不僅可以培養(yǎng)提升學生的各種素養(yǎng)，更為重要的是在這種教學方式下學生的學習興趣被激發(fā)，讓學生意識到學習的最終受益者始終是自己，教師和教學內(nèi)容只是打開他們探索世界大門的鑰匙和方法。第二，活躍課堂教學氛圍，眾所周知，教學氛圍對于學生的學習成效意義非凡，在活躍的課堂氛圍下學生的自主學習性更高，所以在教學中很多教師為了活躍氣氛不惜放棄直接知識授傳，采取一定的游戲或者活動提高課堂氣氛，探究式教學則不需要，因為在觀點上學生之間相對是站在自己認知上而發(fā)表的想法和意見，所以這種教學方法本身就是一種高氣氛的物理課堂教學方式，試想一下，在學生自主發(fā)言，發(fā)表自己主見的過程中那個學生興奮度不高，所以探究式教學理念不僅可以發(fā)展學生的各種能力，同樣的對課堂氛圍的提升也有一定的補給。

二、探究式教學法在高中物理教學中的意義

對于探究式教學，毋庸置疑是高中教學中的重點也是教學中的難點，旨在培養(yǎng)和提高學生積極思考能力、求異思維。

（一）培養(yǎng)學生積極思考難題的能力，學會批判

高中物理課堂教學的直接目的是讓學生掌握知識點、運用知識點;但物理教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為，以及通過教學知識點中的蘊含價值培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在課堂教學中，作為教師不僅要對學生“解惑”，更多的“傳輸教學知識點中的道理”“授于教學知識點中的業(yè)”，要鼓勵學生用批判性的思維去思考教學知識上的疑難問題。

（二）培養(yǎng)學會“適時而變”的求異思維

物理課堂教學不僅擁有形式不一的教學方式，而且課堂教學中的知識點擁有豐富的內(nèi)涵，可供選擇教學方式不止一種;當然基于物理定理導致解題過程也不止一種;而答案也并非固定，尤其是偏文科的學科。常言道“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，作為教師我們要讓學生學會從不同角度去思考理解知識點，要通過不同的教學方式，鼓勵學生思維多變的去思考理解知識點;換角度、多方位去探究知識點;去追求與眾不同但又合情合理的答案，除此以外，教師也要鼓勵學生對自己的教學方式提出質(zhì)疑，并尊重學生的意見針對性的“對癥下藥”“解疑答惑”。

（三）尊重學生的獨特見解，著力于學生個體發(fā)展

學生的想象力豐富、多變，教師在物理課堂教學中一定要重視學生的個人見解，對學生的獨特理解給予最大的支持（但也要有度，錯誤的地方及時的引導教學）。教師要正視學生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，就要求教師尊重學生，從而學生才可能做到“敢于向教材、教師、古人、同伴”質(zhì)疑、求新。

三、高中物理教學中探究式教學應用的體現(xiàn)

（一）探究知識點的源頭

探根尋源是探究式教學的核心，在高中物理教學中教師要讓學生在學習知識點的同時，同各國探究找出只是原理的源頭。比如在《牛頓第一定律》的高中物理教學中，教師要讓學生探究牛頓第一定律，讓學生明白牛頓第一定律作為牛頓定律的核心與基石，對物理的意義重大，正是這種定律印證了亞里士多德的錯誤物理理論，也正是因為這種理論的出現(xiàn)，再有了后面的牛頓第二定律，當然對于牛頓定律的提出，讓眾多學者對自然的認知和對世界的理解有了立錐之地。就物理第一定律本身而言，他是集合力學、慣性和參考系的整合科學概念，是物理理論學的重要基礎(chǔ)。從牛頓第一定律出發(fā)，后面學者在物理上取得了不俗的成就，就拿我們熟知的伽利略，他在天文上取得的成就和牛頓第一定律有著莫大的聯(lián)系，同樣的物力方面的電磁學、熱學都是從牛頓第一定律之中逐漸延伸的科研成果。

（二）探究知識點的應用

對于探究知識點的應用可以通過下面的實例進行分析。在《自由落體運動》的物理課堂教學中，教師可以引導學生自行進行相關(guān)的實驗，然后再對知識點的理論、性質(zhì)進行探討，然后引導學生自行思考自由落體運動在生活實際當中的應用，當然這個過程教師也要給出一些指導，打開學生的思路。教師可以以生活中的“滑翔運動”為例，引導學生探討研究生活中還能運用到自由落體運動的項目，部分學生也許會說以前農(nóng)村修路的時候，會用大石頭從高空落下，夯實地基;部分學生更有天馬行空的想法，在航空航天探測衛(wèi)星的著陸也有自由落體運動的運用，不夠為了保障衛(wèi)星安全，在著陸的時候會提供緩沖力?；谔骄渴浇虒W，學生對自由落體的理論和應用理解將更加透徹。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學中，對于探究式教學方法不一定要嚴格的按照已有的應用對策分析，同樣也可以另辟蹊徑的展示它在物理教學中的具體應用。

參考文獻

[1]馬婧藝.淺析探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化學習（教育理論），2019（12）：41-42.