高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究

孔令云

◆摘? 要：教學(xué)模式的選擇直接關(guān)系到英語閱讀教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加傾向于“滿堂灌”式教學(xué)，極大的忽略了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成造成了一定阻礙，因此，在新課程改革的大時代背景下，如何采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建出自主閱讀學(xué)習(xí)體系，已成為英語教師面臨的關(guān)鍵問題。

◆關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式;策略

閱讀是高中英語的重要組成部分，然而在以往教學(xué)中由于教師占據(jù)絕對主導(dǎo)，且在閱讀中缺乏教師的實時監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了極大的限制。因而，教師深刻意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，并創(chuàng)新教學(xué)體系，在閱讀教學(xué)中融入新的內(nèi)容，構(gòu)建出自主閱讀課堂，極大的提升英語閱讀教學(xué)效率。

一、扭轉(zhuǎn)師生間的地位，讓學(xué)生自愿閱讀

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，教師是整個閱讀教學(xué)的絕對主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生只是一味的按照老師的要求墨守陳規(guī)，被動的學(xué)習(xí)書本上的理論知識，缺少實際交流應(yīng)用，導(dǎo)致英語閱讀效率低下，這樣一種絕對主導(dǎo)的教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維和自主閱讀興趣的培養(yǎng)。所以，構(gòu)建自主英語閱讀課堂的首要任務(wù)就是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生地位，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的“主角”，極大的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。此外，教師還可以借鑒于信息技術(shù)，幫助學(xué)生形象的、系統(tǒng)性的掌握閱讀知識點，讓學(xué)生不再認(rèn)為閱讀是一件艱難的事，然后利用課堂提問的傳統(tǒng)教學(xué)方式鼓勵學(xué)生將問題帶入閱讀，在鞏固學(xué)生知識的同時提升學(xué)生的英語閱讀水平。

二、結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和寫作能力

隨著高中生學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，英語閱讀課堂也不斷趨向于沉悶，課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生不愿意動口，更不愿意自己讀書學(xué)習(xí)，只有教師布置課后作業(yè)時，才會情不愿的動口讀讀，對于這種情況，如果教師強制要求學(xué)生看書，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的厭惡感，還對極大的限制英語課堂的教學(xué)效率，最終導(dǎo)致師生雙方都精疲力竭，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、語言運用能力的培養(yǎng)都會遭到限制，這對于教師和學(xué)生而言都十分不利。所以硬的不行，就來軟的，讓學(xué)生自愿閱讀，并通過閱讀開展寫作，讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)自身的語言運用能力。高中學(xué)生在經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備了一定閱讀基礎(chǔ)，也逐漸形成了邏輯思維，所以，英語教材就是很好的資源，其中含有大量的討論話題，教師可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行仿寫或者改寫，然后讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行口頭描述，學(xué)生在口頭描述之后，就會更容易接受閱讀，進而養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

三、利用課外讀物，拓展學(xué)生的閱讀渠道

從高中英語課程的現(xiàn)狀來看，在課堂中添加一些趣味性較強的課外英語故事會在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會對故事情節(jié)產(chǎn)生極大的興趣，有的學(xué)生會全身心的投入到閱讀當(dāng)中，還有的學(xué)生還會親自動手寫，這一方式能夠極大的內(nèi)化學(xué)生的英語知識，彌補了當(dāng)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺陷。比如在高一英語Unit 2 Language 章節(jié)中，其內(nèi)容多為一些對語言的討論，教師可以在教學(xué)中對課程內(nèi)容進行一定的調(diào)整，讓學(xué)生對于語言的討論不再局限于自身的了解，而是讓學(xué)生自行去搜尋課外資料，或者尋找一些情景對話，讓學(xué)生自行組成小組，然后分別在課堂中進行實際演練，這種實踐性較強的活動能夠極大的引發(fā)學(xué)生的興趣，并且在不斷的練習(xí)當(dāng)中，積累了較多的英語詞匯，極大的提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，形成自身的認(rèn)知策略和交際策略，進而達到自主閱讀的目的。

四、借助于信息技術(shù)，營造出良好的閱讀氛圍

信息技術(shù)是當(dāng)下較為流行的技術(shù)之一，教師可以利用信息技術(shù)的錄音播放和視頻播放功能，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽錄音之后進行自主閱讀，讓學(xué)生了解原滋原味的語境，掌握英語閱讀的技巧，進而激發(fā)起自主閱讀興趣。其次，教師還可以借助于多媒體在課堂上播放相關(guān)的英語歌曲以及原汁原味的外國人對話交流，構(gòu)建出一個英語交流氛圍，讓學(xué)生在了解西方文化知識的同時全面提升聽、讀、說、寫的能力。

五、布置問題，將問題帶入閱讀

通常而言，閱讀并非簡單閱讀一遍文章就可以，而是至少要讀三遍以上才能領(lǐng)略文章的思路和主題，在第一遍閱讀中，只需要讓學(xué)生閱讀題目和主要單詞，對文章內(nèi)容進行大致預(yù)測，做到心中有數(shù)。第二遍，需要教師設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找這些問題的答案，明確文章大致想要表達的含義。第三遍，就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，不能放過一絲細節(jié)，并學(xué)會揣測文中的陌生單詞和語法結(jié)構(gòu)，對文章有一個清晰的把握。例如在高二必修三第二單元的“Healthy eating”的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生根據(jù)題目大致推測文章主題，然后設(shè)置相應(yīng)的問題，例如：“why do we need a healthy diet？”，讓學(xué)生根據(jù)問題去探尋答案，讓學(xué)生逐漸掌握英語短文閱讀技巧，進而在無形中養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀能力。

六、總結(jié)

就高中英語閱讀教學(xué)的情況來看，由于教師方面缺乏有效的閱讀引導(dǎo)和閱讀技巧傳授，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定的隨意性和盲目性，再加上英語閱讀本身就存在較大的難度，部分學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了一定的畏懼心理，自主閱讀能力培養(yǎng)也就無從談起，因此，高中英語教師要深刻意識到閱讀教學(xué)中存在的問題，積極采取有效的教學(xué)手段，結(jié)合信息技術(shù)營造閱讀氛圍，扭轉(zhuǎn)師生間的地位，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，在此過程中養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀意識，全面提升英語閱讀教學(xué)效率。

參考文獻

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