論新時期高職育人的要素組合

◆摘? 要：本文從均衡發(fā)展的視角，分析了新時期高職育人存在的問題，探索如何充分發(fā)揮多種育人要素的整合作用，實現(xiàn)效用最大化。在能力與素養(yǎng)、物質(zhì)與精神、學(xué)校與企業(yè)、倫理與規(guī)范之間尋求一個最佳著力點。探討如何有效利用校企合作實現(xiàn)高職師生能力水平的大幅提升。

◆關(guān)鍵詞：高職教育;最大公約數(shù);企業(yè)文化;人才培養(yǎng)

高職育人需要在校企間找到最佳結(jié)合點，在理論教學(xué)和實踐操作間取得適宜的平衡，以上既有物質(zhì)層面的培養(yǎng)，又有精神層面的考量，因此，高職院校需要建立集校企協(xié)同、技能實訓(xùn)、德行養(yǎng)成、精神塑造四位于一體的育人模式，充分整合多種育人要素，創(chuàng)造集成化育人的新局面。

一、“集成育人”的教育思路

習(xí)總書記指出：確定價值觀“最大公約數(shù)”，關(guān)系到國家命運。確立反映各方認(rèn)同的價值觀“最大公約數(shù)”，關(guān)系到能否合力發(fā)展。“找到最大公約數(shù)”才能“繪制同心圓”，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，從校企博弈、立德傳技、理論實踐、倫理規(guī)范等對立統(tǒng)一的幾組要素辯證分析，才能找到適合高職人才培養(yǎng)的最佳方法。

二、現(xiàn)階段育人實踐的困境

由于舊有機制不適合育人實踐，人才培養(yǎng)供給側(cè)的不足，現(xiàn)階段育人結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上，高職學(xué)生還存在明顯劣勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是，現(xiàn)場動手能力和協(xié)作意識差。

目前的高職學(xué)生多個性張揚，以自我為中心，道德意識和協(xié)作意識不強，自律性也較差，學(xué)生個人的自知和自律不足，明辨是非能力較弱，社會道德氛圍不強，積極向上的道德風(fēng)氣還未能蔚然成風(fēng)。注重專業(yè)教育固然重要，但忽視立德樹人，將使學(xué)生培養(yǎng)走入誤區(qū)。

二是，社會擔(dān)當(dāng)不足精神世界空虛。

現(xiàn)階段，物質(zhì)富足的同時缺乏精神追求，對身邊的親友也缺乏愛心，同學(xué)之間缺乏交流，耐心不足，沒有存在感，極易造成冷漠空虛，感覺生活無意義，與工匠精神的要求是相悖的。在這種思想觀念下，高職院校的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)心，亟需發(fā)揚教師甘于奉獻(xiàn)不計得失的職業(yè)精神。

三是，校企文化對接環(huán)節(jié)還存在不足。

校企終極目標(biāo)的不同，造成校企文化對接困難，結(jié)果是發(fā)展合力不足。在育人方面，企業(yè)的想法是不留閑人，不愿意較長時間培養(yǎng)新人，學(xué)校的育人需要有耐心，慢工出細(xì)活，往往發(fā)展思路落后，在課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)等方面，缺乏足夠的統(tǒng)籌設(shè)計，校企間需要找到共同利益，深度融合，催發(fā)動力，精準(zhǔn)對接。

四是，高職學(xué)生理論薄弱實踐更為欠缺。

高職教育的特色是實際操作能力強，但現(xiàn)實情況是理論不厚實，實踐能力也很弱。受限于實訓(xùn)條件不足，育人環(huán)境的窘迫，學(xué)生的動手能力并未得到強化，實踐相差甚遠(yuǎn)。隨著就業(yè)壓力的增大，這種劣勢也逐步顯現(xiàn)。眼高而手低，在黑板上做零件，在教室里“紙上談兵”，難出實用創(chuàng)新型人才。

三、推進(jìn)各要素協(xié)同育人的實踐探索

在人才培養(yǎng)方面，以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，高職教育需要發(fā)揮各要素協(xié)同育人效用，在能力培養(yǎng)、物質(zhì)保障、企業(yè)實踐、倫理規(guī)范四個方面尋求一個最佳平衡點。這個觀點不僅適用于學(xué)生日常管理，同樣適用于專業(yè)教師的專業(yè)成長。

（一）技能與品德的協(xié)同

德技并舉是職業(yè)教育的要義。技能是職業(yè)教育立身之本，道德培養(yǎng)是職業(yè)教育的靈魂，是職業(yè)教育的強基之石，思政課程是做好立德樹人工作的主渠道，需要把社會主義核心價值觀植根于中華傳統(tǒng)文化教育中，樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德，通過教師精心上好每一次課，言傳加身教，以職業(yè)情操帶動學(xué)生干一行愛一行。在抓好思政課教育的同時，在除思政課以外的其它課程中，不斷融入思政教育的要素，也能起到提升學(xué)生道德的作用，對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生正向遷移。

（二）物質(zhì)保障與精神追求的協(xié)同

樹立學(xué)生正確的勞動觀念，改變過去勞動教育的內(nèi)容和形式，推行高職院校的勞動教育進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，創(chuàng)新“準(zhǔn)社會人”勞動教育的方式方法，搭建“人機協(xié)同、智慧勞動”等勞動創(chuàng)新平臺，通過家校聯(lián)動，拓寬學(xué)生的勞動實踐場地。探索以美育促文化自信，提高學(xué)生的精神審美能力，以中華傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展為主線，開展學(xué)生喜聞樂見的活動，豐富學(xué)生的校園精神生活，幫助學(xué)生感受文化之美，促進(jìn)學(xué)生的文化自信。

（三）學(xué)校理論與企業(yè)實踐的協(xié)同

學(xué)校要依托人力資源優(yōu)勢，建立起校企合作良性競爭機制。在共同的框架協(xié)議下，校企之間共建課程。通過“第二課堂”將育人理念落到實處，滿足高職學(xué)生的個性化需求，以身臨其境的實踐氛圍強化生產(chǎn)性實訓(xùn)，以崗位體驗、教學(xué)實習(xí)、綜合實訓(xùn)等多種形式的職業(yè)實踐最大限度地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，使學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀。

企業(yè)技師對學(xué)生的頂崗實習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，強化生產(chǎn)過程考核，嚴(yán)格遵照企業(yè)的規(guī)范管理，以企業(yè)文化提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)范，嚴(yán)格考勤管理制度，養(yǎng)成遵守勞動紀(jì)律的習(xí)慣，在頂崗中領(lǐng)悟出職業(yè)精神的真諦。

（四）專業(yè)倫理與行為規(guī)范的協(xié)同

高職教師要遵守行業(yè)倫理道德，將職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)精神。在講好生動的理論知識的同時，也要按照專業(yè)行為規(guī)范，遵從專業(yè)倫理道德，做好專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實踐工作，在與企業(yè)接觸的過程中，虛心向企業(yè)技師學(xué)習(xí)，不斷交流經(jīng)驗，跟上前沿科技發(fā)展的步伐。防止出現(xiàn)“滿嘴跑火車”式的空談，耽誤學(xué)生們的進(jìn)步和成長。

綜上，以共同價值觀為引導(dǎo)，在能力培養(yǎng)與品德教育、物質(zhì)保障與精神追求、學(xué)校教育與企業(yè)實踐、專業(yè)倫理與行為規(guī)范四個方面尋求一個最佳平衡點，既提高了高職學(xué)生的實踐技能，也拓寬了高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡介

霍春光（1981—），男，遼寧鐵嶺人，講師，碩士。研究方向為高職教學(xué)改革。

基金項目：2019年遼寧省高校黨建課題（2019GXDJ-QN034）;2019年遼西北職業(yè)教育聯(lián)盟立項課題（lxbzjlml201917）。