“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”線上線下混合式教學(xué)模式探究

韓宏壯

（安徽省宿州工業(yè)學(xué)校，安徽宿州 234000）

混合式教學(xué)的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”[1]。在混合式教學(xué)中，“線上”教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動(dòng)，包含課前導(dǎo)學(xué)、知識(shí)點(diǎn)詳解、重難點(diǎn)微課、課后作業(yè)、拓展延伸等?！熬€下”教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果，展開的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生課前在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到難以理解的問題，帶著這些問題在課堂上向教師提問，教師在解答的過程中針對(duì)問題，完成教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的講解與示范。這種方式可以讓學(xué)生更加深入地了解如何運(yùn)用知識(shí)，提升教學(xué)的深度[2]?；旌鲜浇虒W(xué)充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，這一點(diǎn)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念不謀而合[3]?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是職業(yè)教育各專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，教學(xué)主要以實(shí)踐教學(xué)為主。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在機(jī)房使用電子教室教學(xué)軟件控制學(xué)生機(jī)，邊講解理論、邊演示實(shí)操。由于學(xué)生的接受能力不同，教師的教學(xué)進(jìn)度要考慮到全體學(xué)生，因此往往因?yàn)橐疹櫠贪宥M(jìn)度緩慢。如果班級(jí)學(xué)生較多，在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和演示教學(xué)難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，疲于應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教學(xué)效果大打折扣。針對(duì)目前職業(yè)學(xué)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以云課堂智慧職教平臺(tái)和移動(dòng)終端為媒介，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，在課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了相應(yīng)改革與探究。

1 線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)踐

線上線下混合式教學(xué)模式首先要選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，筆者選擇了高教社主辦的云課堂智慧職教平臺(tái)，該平臺(tái)目前免費(fèi)對(duì)職教師生開放，資源豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。教師在線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)中要做到：線上有資源，資源的建設(shè)要覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)與實(shí)操案例演示；線下有活動(dòng)，活動(dòng)要能夠檢驗(yàn)和鞏固線上知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（1）課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課前導(dǎo)學(xué)的目的主要是導(dǎo)入新課，或?qū)π抡n進(jìn)行相關(guān)知識(shí)鏈接的了解與掌握。云課堂課前環(huán)節(jié)建有多種功能，教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際需要選擇使用相應(yīng)的功能。以高教社出版的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”（第四版）教材為例，該教材第1章以16個(gè)任務(wù)展開全課教學(xué)，在其余9章計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)中，第2章開始使用計(jì)算機(jī)、第6章局域網(wǎng)與Internet和第10章電子產(chǎn)品應(yīng)用因?yàn)閷W(xué)生家境不同，自身掌握原始知識(shí)程度不一，因此導(dǎo)學(xué)部分可設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、討論或測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師掌握學(xué)生學(xué)情，以此展開新課教學(xué)。第3章Windows7操作技術(shù)、第4章計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和第5章計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及維護(hù)由于知識(shí)相對(duì)枯燥，導(dǎo)學(xué)部分可設(shè)計(jì)微課導(dǎo)入，通過趣味的微課視頻提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第7章字表處理軟件Word、第8章電子表格軟件Excel和第9章演示文稿軟件PowerPoint因?yàn)槠鋵?shí)用性和知識(shí)的連貫性，課前導(dǎo)入可設(shè)計(jì)微課、作業(yè)、投票等環(huán)節(jié)，在知識(shí)導(dǎo)入的同時(shí)，復(fù)習(xí)上機(jī)課重點(diǎn)，評(píng)選上節(jié)課優(yōu)秀作業(yè)。課前網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題能力，這樣教師才能有針對(duì)性的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)課前導(dǎo)學(xué)中暴露出的問題，教師可通過教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析來及時(shí)調(diào)整課中教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏。

（2）課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課中教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)[4]，教師對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)制作課件、微課等資源，選擇合適的教學(xué)方法。課中主要是以線下教學(xué)為主，線上的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助，如點(diǎn)名改為一鍵簽到、提問改為頭腦風(fēng)暴、小組PK可進(jìn)行投票等。在第2章到第6章的教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，靈活設(shè)計(jì)諸如翻轉(zhuǎn)課堂、討論式教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦解決實(shí)際問題。第7章、第8章和第9章的教學(xué)以實(shí)操為主，教師線下教學(xué)操作電子教室演示的同時(shí)進(jìn)行屏幕錄制，隨即發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上。課中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以反復(fù)收看，對(duì)于聽課時(shí)注意力不集中和接受能力較差的學(xué)生，這種屏錄的微課資源，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大大節(jié)省教師逐個(gè)指導(dǎo)的時(shí)間，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。第10章則設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)，通過分組，學(xué)生使用大家共同提供的各種電子產(chǎn)品，完成綜合性教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，力求讓不同家庭條件的學(xué)生在沒有經(jīng)濟(jì)壓力的條件下，都可以完成該章任務(wù)。

（3）課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。對(duì)于以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的第2章到第6章，課后作業(yè)以題庫的選擇題和判斷題為主，通過平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生使用移動(dòng)客戶端完成作業(yè)，提交后可以在手機(jī)上及時(shí)查看自己的成績(jī)與正確答案。教師通過平臺(tái)上作業(yè)的收繳率和出錯(cuò)率數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)差別，從而更科學(xué)有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第1章設(shè)計(jì)了16個(gè)大的實(shí)踐任務(wù)，完成后學(xué)生將成果直接提交到教學(xué)平臺(tái)，課后可設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)榮譽(yù)感與成就感。教師則由“評(píng)判者”化身為“指導(dǎo)者”，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[5]。課后還可以設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)課環(huán)節(jié)，增強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)實(shí)踐

2.1 評(píng)價(jià)模式多元化

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程知識(shí)點(diǎn)較松散，學(xué)習(xí)也以實(shí)操為主，因此，僅靠一次終結(jié)性考核，尤其是閉卷考試無法科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的掌握情況，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法有效提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。線上線下混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式由單一性終結(jié)性考核向多元化形成性考核轉(zhuǎn)變。多元化形成性考核建議以過程考核為主，終結(jié)性考核為輔。由于學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化，因此，學(xué)生對(duì)軟件的掌握能力才是考核的重點(diǎn)。而所有的評(píng)價(jià)形式都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。如簽到、作業(yè)提交、微課自主學(xué)習(xí)是為了保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，參與討論活動(dòng)、課后評(píng)課能促進(jìn)師生互動(dòng)及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，第1 章設(shè)計(jì)的16 個(gè)大的實(shí)踐任務(wù)作為階段性考核促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)碎片化知識(shí)與技能的掌握，所以，階段考核也是技能形成性考核。終結(jié)性考核是為了復(fù)習(xí)總結(jié)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活掌握知識(shí)與技能。評(píng)價(jià)內(nèi)容與分值分配見表1。

表1 線上線下混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容與分值分配

2.2 終結(jié)性考核任務(wù)化

根據(jù)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程性質(zhì)，終結(jié)性考核改革為綜合性的實(shí)踐應(yīng)用工程任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)了“我的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”作為終結(jié)性考核的任務(wù)。該任務(wù)涵蓋了本課程教學(xué)大綱需要學(xué)生掌握的知識(shí)技能，學(xué)生獨(dú)立高質(zhì)量地完成后，不但可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力與素養(yǎng)提升[6]。該任務(wù)允許學(xué)生使用Word或PowerPoin兩種方式呈現(xiàn)，要求其中涵蓋5個(gè)內(nèi)容：（1）了解我自己；（2）我的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；（3）職業(yè)環(huán)境分析；（4）我的職業(yè)目標(biāo)；（5）我的職業(yè)規(guī)劃。除第（2）部分要求以表格方式呈現(xiàn)外，其余部分要求以圖文方式呈現(xiàn)。完成后使用QQ郵箱發(fā)送給任課教師。結(jié)合涉及的知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)評(píng)價(jià)中內(nèi)容設(shè)計(jì)占30%，圖文混排占20%、表格應(yīng)用占10%、Word或PowerPoin應(yīng)用占30%、Internet應(yīng)用占10%。綜合計(jì)算出該任務(wù)成績(jī)。實(shí)踐應(yīng)用工程任務(wù)允許學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的準(zhǔn)備，可參考網(wǎng)絡(luò)上的資源，因此學(xué)生可以獨(dú)立高質(zhì)量地完成，同時(shí)其知識(shí)點(diǎn)涵蓋整個(gè)學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)，能充分展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3 結(jié)束語

按照職業(yè)技術(shù)教育中心編撰的課程標(biāo)準(zhǔn)，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課結(jié)束后，學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Office辦公軟件應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)工作中對(duì)辦公自動(dòng)化的基本要求。筆者分別從安徽省宿州工業(yè)學(xué)校2018級(jí)計(jì)算機(jī)和汽修兩個(gè)專業(yè)中各選取一個(gè)班級(jí)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，其他班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)實(shí)施效果反饋，采用線上線下混合式教學(xué)模式后，可以有效促進(jìn)課堂出勤率和作業(yè)收繳率，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)滿意度和總評(píng)成績(jī)都有提高。實(shí)踐證明，線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果起到了較好地促進(jìn)作用。