小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略

邱秋芬

【摘 ?要】語文教學承擔著學生口語交際能力培養(yǎng)的重任，口語交際能力體現(xiàn)著學生的口語表達能力以及知識運用能力，是素質(zhì)教育背景下著重強調(diào)的部分。但是，經(jīng)過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學語文教學中對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)效果尚需提升，以提升小學生口語交際能力。本文將對小學語文教學中小學生口語交際能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行大致的介紹，并立足于問題，提出關(guān)于小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的具體策略，期望能夠給小學語文教師們帶去新的教學思路。

【關(guān)鍵詞】語文教學;小學;口語交際能力;培養(yǎng)策略

引言：

學習的最終目的是為生活而服務(wù)的，語文學科也不例外。語文學科隸屬于語言類的學科，在其教育之中口語交際能力的培養(yǎng)是其教學的主要目標之一。因此，小學語文教師應(yīng)將小學生口語交際能力的培養(yǎng)貫穿在語文課堂的始終，并給小學語文課堂融入創(chuàng)新的色彩，使小學語文課堂能夠在新的色彩中熠熠生輝，小學生能夠在形式新穎且豐富的語文課堂學習之中，積極參與，認真練習，使其口語交際能力得到有效的培養(yǎng)。

1、小學語文教學中小學生口語交際能力培養(yǎng)中顯現(xiàn)的問題

部分小學語文教師已經(jīng)意識到了小學生口語交際能力培養(yǎng)對于小學生未來學習和發(fā)展的重要作用[1]。但是，因其在教學中傳統(tǒng)的理念和形式，使其培養(yǎng)效果并不明顯。首先，在小學生口語交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容上較為單一，教師通常是完全按照教材中的內(nèi)容而展開培養(yǎng)活動的，單一的內(nèi)容下，小學生的積極性會逐漸降低。其次，教師在其口語交際能力培養(yǎng)的過程中，其形式固化，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)以多樣化且趣味化的活動而展開，固化的培養(yǎng)形式，對于小學生來說沒有新意和趣味，小學生不僅不會積極參與其中，甚至還會對其產(chǎn)生一定的排斥。

2、簡析小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略

2.1組織多彩的口語交際活動

相較于一成不變的課堂形式，小學生更多喜歡形式多樣的語文課堂。關(guān)于小學生口語交際能力的培養(yǎng)，還需從小學生的特征入手[2]。教師應(yīng)用新的理念創(chuàng)新課堂活動，為小學生帶來多彩的課堂活動，以活動吸引小學生積極參與到課堂之中，讓其在活動中，鍛煉其口語交際能力。

例如：在學習《蟋蟀的住宅》時，教師將課堂變成采訪現(xiàn)場，教師作為記者，小學生們作為被采訪的人員。為使小學生們在課堂上更加相信自己的角色，教師可以對課堂進行簡單的布置。如在黑板上寫上“蟋蟀訪問活動會”，并提前將桌子布置好，準備好相應(yīng)的話筒模型，為其營造相應(yīng)的情境。在訪問活動開始之初，教師可以以記者的身份提問現(xiàn)場的被訪人員，蟋蟀是如何修建其住宅的，蟋蟀的住宅為什么可以說是一場“偉大的工程”？蟋蟀的住宅有哪些明顯的特點？通過組織多彩趣味的活動，小學生們的熱情和興致得以激發(fā)，在多彩的活動中積極組織語言，回答被訪問的問題，以使其口語交際能力在活動中得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)口語交際的具體情境

情境教學法在小學教學中有著較強的實用性，因為小學生的認知與理解能力均處于發(fā)展中階段，創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助小學生理解相關(guān)內(nèi)容，更為重要的是能夠調(diào)動其興趣[3]?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)的運用為教學情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，讓情境創(chuàng)設(shè)的能夠更為生動和逼真。為此，教師應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用到小學語文課堂之中，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，讓小學生能夠積極參與到口語交際活動之中，培養(yǎng)其口語交際能力。

例如：在《名字里的故事》教學環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，播放關(guān)于“名字里的故事”的視頻。視頻中，正是開學時期，小學生們被分入了新的班級，正在向新同學做自我介紹。有一位名為“溫暖”的小學生說：“我的名字是“溫暖”，和你們想象的一樣，溫暖的溫，溫暖的暖，爸爸媽媽希望我一直身邊的人的小太陽，給夠給朋友、家人以及陌生人帶來溫暖，這便是關(guān)于我名字的故事?！痹谝曨l的結(jié)尾處，可以以動畫的形式，詢問小學生們關(guān)于自己名字的故事。教師可以以此話題作為口語交際活動的主題，讓小學生們介紹與同學們分享關(guān)于自己名字中的故事，或者自己身邊比較有意思的名字故事。通過創(chuàng)設(shè)趣味的情境，小學生的積極性更高了，其口語交際能力也能得到有效的強化。

2.3注重口語交際方法的指導

口語交際是小學生學習和生活中的不可缺少的一部分，在學習中需要與同學教師交流，在生活中需要與父母朋友交流。而具備一定的口語交際能力，則能夠讓小學生與他人的交流更為愉悅，避免與他人出現(xiàn)不愉快?？谡Z交際最為重要的部分則是傾聽與表達。因此，教師在培養(yǎng)其口語交際能力的過程中，應(yīng)注重對小學生的方法指導，讓其能夠?qū)W會傾，也能學會表達。

例如：以《春游去哪玩》的口語交際為例。教師應(yīng)引導小學生認真傾聽每位同學的春游計劃，在別人表達想法和觀點的過程中，應(yīng)給予足夠的尊重，認真傾聽別人的發(fā)言，切不可隨意打斷他人的思路和發(fā)言。在發(fā)言結(jié)束后，小學生可以舉手提出異議，或者對其計劃中不明確的地方進行提問。同時，小學生也應(yīng)積極的肯定其計劃中的優(yōu)點，肯定其值得學習和借鑒的地方，不能一味的對其進行否定。這就是傾聽與交流的方法。小學生掌握了傾聽與交流的方法，其口語交際能力自然能夠得到有效的提升。

結(jié)語：

綜上所述，小學生口語交際能力的培養(yǎng)需要教師的用心與耐心，因為口語交際能力的培養(yǎng)需要一個較長的周期。因此，小學語文教師應(yīng)用心思考，用心探究，使其培養(yǎng)方式更為多樣化且更具趣味性，讓小學生能積極參與到語文課堂之中，逐漸提升其口語交際能力。

參考文獻：

[1]翁銀中.小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，10（08）：99-101.

[2]馬曉紅，李麗君.淺談小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略[J].學周刊，2018，22（07）：41-42.

[3]侯鳳，胡文婕，李立興.小學語文口語交際教學基本方法探討與研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（15）：169.