演好"議題式教學(xué)"中的三個角色

朱美美

【摘 ?要】議題式教學(xué)方式是思想政治課教材教法實(shí)踐探索中的新事物，在實(shí)施高中思政課活動型課程、促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識、提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生思維等方面有鮮明特色。議題、教和學(xué)分別是議題式教學(xué)活動中的三個角色，本文就如何在教學(xué)活動中演好三者的角色做了一些探討。

【關(guān)鍵詞】高中;議題式教學(xué)、核心素養(yǎng)

議題式教學(xué)是思想政治課教材教法實(shí)踐探索中的新事物，在高中教育教學(xué)改革中廣受關(guān)注。在新課改里相當(dāng)明確的提出，要借助導(dǎo)入、引導(dǎo)、探討議題的方法，來促使老師革新課堂教學(xué)方法，使教學(xué)過程更具有開放性、民主性和互動性。

一、突出議題的核心角色

首先，議題是教學(xué)活動的載體，所議之題要具備"議"的特征和"議"的價值，即選擇的主題能夠議也需要議，有議的空間和議的必要。在2017版的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中，較為明確的指明了：議題，不但包含了科目中課程的詳細(xì)內(nèi)容，還需要體現(xiàn)出價值判斷的根本觀點(diǎn);既要有一定的引領(lǐng)性以及開放性，又需要突出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由此可見，針對議題方面的討論，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建在正確的基本觀念上，同時，還需要具有明確的指向性和引導(dǎo)性。正確領(lǐng)會"議"字背后的內(nèi)涵，在于通過議而達(dá)到"求同存異"，達(dá)成"政治認(rèn)同"，最終實(shí)現(xiàn)"立德樹人"的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容的時候，老師就可以設(shè)置相關(guān)的議題，如“為什么社會主義是中國近代發(fā)展史中的必然？”、“為什么要與時俱進(jìn)、一脈相傳？”等議題，引領(lǐng)學(xué)生就中國近代民族復(fù)興的悲滄之路展開討論，對現(xiàn)代中國的發(fā)展方向必然是具有中國特色的社會主義國家的道理進(jìn)行探究，達(dá)成相應(yīng)的政治認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)將愛國情感自主融入堅定社會主義發(fā)展方向、將強(qiáng)國志向自主融入構(gòu)建現(xiàn)代化社會主義強(qiáng)國、將報國行為自主融入到實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的奮斗目標(biāo)中，從而真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目的。

其次，議題是教學(xué)活動的核心，議題式教學(xué)中需解決好話題與課題研究、主題風(fēng)格、話題討論等相互之間的關(guān)聯(lián)。在議題式教學(xué)過程中，話題是起點(diǎn)，引出核心議題，始終關(guān)注思政核心素養(yǎng)議題內(nèi)涵的價值引領(lǐng)和素養(yǎng)教育目標(biāo)。議題即議論和話題深層次融合的教學(xué)，其中“議”是課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的教學(xué)方式，"題"則蘊(yùn)含著可"議"的空間[2]。如在《中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展》一節(jié)的教學(xué)中，老師就可以設(shè)置相關(guān)議題，例如“為什么中國能......？”，通過防疫抗疫、脫貧攻堅、抗洪救災(zāi)等時政話題的拓展延伸，襯托出“唯有中國特色社會主義方能使中國真正得以強(qiáng)大”的主題，從而突顯出“現(xiàn)代化的中國特色社會主義國家的開拓和進(jìn)步”的課題內(nèi)容。由前置話題引出主題并圍繞議題，再在"議"中實(shí)現(xiàn)的課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)與落實(shí)。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)角色

首先，議題式教學(xué)過程中，所有的討論都需要以話題為中心展開，同時要明晰這樣的探討后面的課題支持和探討所希望達(dá)到的立德樹人的意義[3]。在普高思政課標(biāo)里明確提到要培養(yǎng)的是具有思政核心素養(yǎng)，也就是具有創(chuàng)新精神、政治認(rèn)同、法治觀念和公眾參與的思想意識。議題式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，借助議題去推動、鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。比如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步》一節(jié)內(nèi)容時，老師可以將議題設(shè)計為“怎樣構(gòu)建現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)體系”，引領(lǐng)學(xué)生對我國的工業(yè)發(fā)展、智能制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等發(fā)展，從而構(gòu)建起制造強(qiáng)國的經(jīng)濟(jì)體系進(jìn)行探討，如發(fā)展過程，建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題等，可以結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)、華為芯片問題等時事熱點(diǎn)，支持學(xué)生就我國的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)以及虛擬經(jīng)濟(jì)的相關(guān)材料進(jìn)行收集整理，對我國將經(jīng)濟(jì)主要發(fā)展點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上的原因進(jìn)行探討，分析在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程當(dāng)中，對于社會責(zé)任意識的貫徹和踐行。助推學(xué)生探討經(jīng)濟(jì)增長形式的變化和推動供給側(cè)改革的重要性以及有效途徑，進(jìn)而塑造以人民群眾為核心的發(fā)展觀念和革新、融洽、環(huán)保、開放、互享的綠色發(fā)展理念。由此可見，在實(shí)施議題式教學(xué)時，老師應(yīng)當(dāng)重視對情境化議題的構(gòu)建，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得以轉(zhuǎn)換，能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行塑造，同時，使學(xué)生的實(shí)踐能力得以提高，在實(shí)際的情境里展開議論，在議論的過程中解決問題。在此過程中，老師應(yīng)特別重視對學(xué)生價值觀念的引導(dǎo)，思政課程和別的課程的最大區(qū)別就在于其是學(xué)生價值觀念塑造的重要渠道，而議題式教學(xué)又是該渠道中的一個重要的部分，起到了內(nèi)化與反思的重要作用，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主思考，并且實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效地提高。

其次，在議題式教學(xué)中，老師的根本任務(wù)就是依據(jù)“教學(xué)提示”來設(shè)計議題，并且組織相應(yīng)的教學(xué)活動。在整個教學(xué)過程中起到具體化議題的作用，比如對子議題進(jìn)行相關(guān)設(shè)計等。老師在對議題進(jìn)行設(shè)計的時候，應(yīng)以怎樣展開“題”的“議”為主導(dǎo)，解決從哪里開始"議"、將哪些理論知識或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)作為“議”的支撐點(diǎn)、怎樣有序地強(qiáng)化“議”、在“議”的過程當(dāng)中怎樣更好的實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。這也是議題式教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施過程中以及評價中的直接依據(jù)以及最終目的。

三、彰顯學(xué)生的主體角色

議題式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自主合作探究，以小組形式對政治知識內(nèi)容或是不懂的問題進(jìn)行探究與交流，在學(xué)生彼此交流間共同尋找解決問題的辦法，學(xué)生在交流過程中各自闡述自己對問題的看法與理解。而教師需要注意的是，在學(xué)生合作探究過程中，教師可以參與到其中一起進(jìn)行探討，并且還要對學(xué)生的見解進(jìn)行評價，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，幫助學(xué)生進(jìn)步。教師可在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)把握住議題的導(dǎo)向性，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對正確的價值以及行為進(jìn)行判斷及選擇，不可直接給出答案或結(jié)論，從而影響學(xué)生在議題式教學(xué)中的主體性。

其次，在議題式教學(xué)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生可以在“議”的過程當(dāng)更清晰地看見自己、發(fā)掘自己。支持學(xué)生對有關(guān)的學(xué)科知識以及相應(yīng)技能予以有效應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)以不同的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、不同的觀察思考角度、不同的素材資源以及不同的觀念意識等提出針對問題的不同方法和想法。此處強(qiáng)調(diào)的五個“不同”，體現(xiàn)的并非是差異化，而是個性化。使學(xué)生在“議”中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)掘自己的過程，正也是個性的體現(xiàn)和主體角色的彰顯。由此可見，學(xué)生的個性化發(fā)展和教學(xué)中的生動形式之間相互的關(guān)聯(lián)。這樣的教學(xué)方法，有利于拓展學(xué)生的視界、使學(xué)生的思維得到深化，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的內(nèi)在獲得感，培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)具有不可忽視的作用。

綜上所述，高中思政教育是貫徹以德育人 基本方針 的核心 課程，以塑造 社會主義社會 價值觀 為主要目標(biāo)，是促進(jìn) 學(xué)生 建立 合理 的政治方向、提升 思政 課程 核心素養(yǎng)、加強(qiáng) 社會 了解 和參與 水平 的全面性、活動型學(xué)科課程。怎樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維能力獲得激發(fā)，從而有效提高高中思政課堂教學(xué)的實(shí)效性，一直以來是廣大思想政治教育工作者所研討的問題?；顒有蛯W(xué)科課程是此次普高思政課標(biāo)修正的一大重點(diǎn)，而議題式教學(xué)方法的設(shè)置實(shí)施又是其教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)的重要項(xiàng)目，因此，對議題式教學(xué)方式進(jìn)行有效地研究和探討，使其可以更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是非常有意義的，也需要我們的一線教師在教學(xué)過程以及實(shí)踐中持續(xù)探索、思考和完善的。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂），人民教育出版社。

[2]郭秀敏、許海鷗：學(xué)科核心素養(yǎng)主導(dǎo)下的議題式教學(xué)，北京教育普教版，2019年第05期

[3]李曉東：議題式教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中的幾個關(guān)鍵問題[J]，教學(xué)月刊中學(xué)版（政治教學(xué)，2019年Z1期