思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

周潔

【摘 ?要】新課標(biāo)指出：“在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的思維方式和思維能力決定著教學(xué)效果，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，廣大教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠按照學(xué)科教學(xué)的要求形成正確的思維方式，以便切實(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要?！辫b于此，廣大教育者有必要將思維導(dǎo)圖引入教育教學(xué)當(dāng)中，將其作為思維訓(xùn)練的主要工具，爭(zhēng)取在強(qiáng)化學(xué)生思維能力的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)的深度融合，從而推動(dòng)現(xiàn)代教育的深入發(fā)展。那么，具體到初中物理教學(xué)中應(yīng)如何有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？本文將會(huì)給出答案。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中物理;應(yīng)用策略

引言：

思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代化的教育方法，主要強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將其與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是極為有利。而初中物理又是一門抽象性學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用宗旨有著很高的契合度，因此將思維導(dǎo)圖引入初中物理教學(xué)中勢(shì)在必行。在這種形勢(shì)下，廣大物理教師務(wù)必要掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，結(jié)合教學(xué)需求不斷強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率，爭(zhēng)取在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的顯著提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的根本目標(biāo)。

1.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系

初中物理作為一門實(shí)用性學(xué)科，包含了大量的實(shí)用性知識(shí)，且這些知識(shí)點(diǎn)呈碎片式分布狀態(tài)，對(duì)于初中生來說，不僅增加了他們的記憶難度和學(xué)習(xí)難度，而且還影響了他們學(xué)習(xí)興趣的提升。而思維導(dǎo)圖恰好能夠解決這個(gè)問題，思維導(dǎo)圖主要從整體知識(shí)體系出發(fā)，根據(jù)不同的“分支”對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖不僅能夠構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，而且還能獲取直觀的物理思維，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解是十分有利的。[1]鑒于此，物理教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識(shí)體系建構(gòu)過程當(dāng)中，通過明確關(guān)鍵內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，爭(zhēng)取在強(qiáng)化物理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，也能提高物理教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建力學(xué)的知識(shí)體系。首先，教師需要為學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，即彈力、重力、摩擦力;然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彈力和重力的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并借助思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行填充;最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的遷移過程，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)掌握摩擦力的相關(guān)知識(shí)，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.借助思維導(dǎo)圖提高聽課質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，學(xué)生普遍都是通過記筆記的方式掌握物理知識(shí)，這種聽課方式雖然能夠起到一定的鞏固作用，但是很容易出現(xiàn)顧此失彼的問題，學(xué)生在記筆記的過程中很難進(jìn)行深入思考，最終將會(huì)降低學(xué)生的聽課質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽課方式的不足，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠節(jié)省記筆記的時(shí)間，同時(shí)還能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到物理教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提供了可靠的保障。[2]為此，教師必須要向?qū)W生傳授制作思維導(dǎo)圖的有效方法，為學(xué)生提供獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，從而更好地滿足學(xué)生的自主性和個(gè)性化發(fā)展需要。例如，在教學(xué)“汽化和液化”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用文字和圖片制作個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助信息技術(shù)選擇合理的圖片，以便直觀地認(rèn)識(shí)到液化是汽化的逆過程，同時(shí)將沸騰的條件表示出來，以此強(qiáng)化物理思維的直觀性，從而為提高學(xué)生的理性認(rèn)知奠定良好的基礎(chǔ)。

3.通過思維導(dǎo)圖明確實(shí)驗(yàn)方法

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究物理知識(shí)本質(zhì)的有效方法，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果，物理教師可以將思維導(dǎo)圖引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，爭(zhēng)取在明確實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，也能強(qiáng)化物理知識(shí)的邏輯關(guān)系，從而為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維創(chuàng)造良好的條件。[3]例如，在教學(xué)“光的折射”時(shí)，教師可以先用思維導(dǎo)圖明確折射的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即入射點(diǎn)、入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠有針對(duì)性的進(jìn)行觀察和分析，從而深化對(duì)折射的理解。此外，教師還需要借助思維導(dǎo)圖明確實(shí)驗(yàn)步驟及流程，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠直觀的獲取實(shí)驗(yàn)方法，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠獲得更多實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維是極為有利的。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖除了具有較強(qiáng)的直觀性特點(diǎn)以外，還具有永久保存的特性，因此教師可以將其應(yīng)用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)鞏固，從而實(shí)現(xiàn)自我完善。例如，在教學(xué)“密度”時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果也具有很大的差異。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和拓展延伸，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，再對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，以此完善思維導(dǎo)圖。這樣不僅能夠起到鞏固復(fù)習(xí)的作用，而且還能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，這對(duì)提高學(xué)生的物理綜合能力是極其重要的。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維訓(xùn)練方式，可以應(yīng)用于初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，具有較強(qiáng)的靈活性和多樣性。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖還在很大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化需要，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)，也能落實(shí)因材施教的基本要求，這也是以人為本教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。因此，物理教師必須要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的有效價(jià)值，將其滲透到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興明，楊英.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（45）：75—76.

[2]何學(xué)斌.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（01）：42—43.

[3]寇和艷.淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：33.