小學(xué)語(yǔ)文基于圖式理論的預(yù)習(xí)探究

高媛

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先從理論背景出發(fā)，闡述圖式理論與預(yù)習(xí)這一行為的關(guān)系。然后從制定預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)步驟兩個(gè)方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：圖式理論；預(yù)習(xí)提綱；預(yù)習(xí)步驟

一、圖式理論概念

何為圖式？圖式（schema）就是一個(gè)人所學(xué)的所有知識(shí)在大腦中圍繞著某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和儲(chǔ)存方式。學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)及其應(yīng)用語(yǔ)言的能力可稱為語(yǔ)言圖式；內(nèi)容圖式則是指學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，以用來(lái)給學(xué)生一個(gè)能進(jìn)行比較的基礎(chǔ)；閱讀文章的組織形式和風(fēng)格，包含不同的問(wèn)題類型就是形式圖式。圖式的抽象程度和圖式的層次成正比例關(guān)系，層次越高越抽象，反之，越低就越具體。很多時(shí)候，作者在創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)省略一部分信息，導(dǎo)致讀者不能完全理解課文內(nèi)容，通常是因?yàn)樽x者的內(nèi)容圖式出了問(wèn)題。

二、基于圖式理論，落實(shí)課前預(yù)習(xí)的要求

（一）“預(yù)習(xí)提綱”要“精”

預(yù)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上就是使用主題和對(duì)象之間的交互模式的知識(shí)去解釋文本。而學(xué)生不能讀懂文章，主要的原因：一是文章中沒(méi)有提供足夠的線索，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦中已擁有的圖式知識(shí)；二是學(xué)生根本不具有作者所想象的圖式。所以，要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，達(dá)到好的預(yù)習(xí)效果，必須先學(xué)提綱編寫(xiě)，可以從題目量的“少”和“有代表性”這兩方面入手。

1.題目量要少

先學(xué)提綱的題目最好控制在3～5題比較恰當(dāng)，因?yàn)槿绻}目太多學(xué)生看到了就怕，太少了又會(huì)起不到突出課文中心的作用。

2.題目要有代表性

正是因?yàn)轭}目量控制得少了，所以在題目的編寫(xiě)上就應(yīng)該花心思去鉆研教材，提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題。如，我在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，是這樣編寫(xiě)先學(xué)提綱的：

①蝸牛以前和現(xiàn)在有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？在書(shū)中用“ ”畫(huà)出相關(guān)的詞句來(lái)。

②從這篇童話寓言中，你懂得了什么？

③這是一篇童話寓言故事，你還讀過(guò)哪些童話故事呢？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

這是一篇童話寓言故事，讓學(xué)生從第1個(gè)問(wèn)題來(lái)深入了解課文，有利于學(xué)生理解小蝸牛的心理變化。讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出有關(guān)的詞句，是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)詞、畫(huà)句來(lái)體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。第2題編排的目的是顯而易見(jiàn)的，讀了故事后必然會(huì)有感受和體會(huì)，所以，讓他們馬上寫(xiě)下來(lái)，對(duì)他們的寫(xiě)作訓(xùn)練和概括能力是有幫助的。第3題是拓展題，從課內(nèi)拓展到課外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要大量閱讀讀外書(shū)籍，以讀引讀、以讀引說(shuō)、以讀引寫(xiě)。所以，老師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。

（二）預(yù)習(xí)的步驟要形成一定的模式

要想學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感興趣，必須要教會(huì)學(xué)生怎么去預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)要求。

1.讀通課文，找出不懂的字、詞，查字典，寫(xiě)出它的解釋

設(shè)計(jì)意圖：這是第一課時(shí)的預(yù)習(xí)，在學(xué)生對(duì)課文的大意有所了解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生有目的地找出自己不懂的字、詞是相當(dāng)有必要的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)段學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字的要求是“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，會(huì)使用字典、詞典，理解生詞的意義?！边@樣設(shè)計(jì)的目的就是使學(xué)生在每一課的獨(dú)立預(yù)習(xí)中積累好的字、詞。

2.課文的主要內(nèi)容是什么

設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)學(xué)段學(xué)生的閱讀要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。根據(jù)適當(dāng)適量的訓(xùn)練，從一開(kāi)始的“先扶”，給出固定句式，讓學(xué)生仿說(shuō)、填空，到現(xiàn)在的“后放”，讓他們獨(dú)立概括文章內(nèi)容，無(wú)不體現(xiàn)了這一目標(biāo)的重要性。

3.讀了課文，我不懂的地方是哪里

設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段學(xué)生閱讀的要求還有“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神一直都是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的。正如那句老話一樣，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。一個(gè)人如果只會(huì)解決別人提出的問(wèn)題，而不會(huì)自己去主動(dòng)思考問(wèn)題，那是沒(méi)有用的，這樣的人缺乏創(chuàng)造性。

4.預(yù)習(xí)提綱

老師可以將打印好的小紙條發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把它貼在預(yù)習(xí)本上。學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)，可以在書(shū)上畫(huà)答案，如果書(shū)上找不到完整答案時(shí)，可以用自己的話概括，然后把答案寫(xiě)在“預(yù)習(xí)提綱”的后面。

設(shè)計(jì)意圖：這是第二課時(shí)的預(yù)習(xí)，前面三個(gè)步驟是第一課時(shí)的預(yù)習(xí)，等上了第一課時(shí)后，老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)“預(yù)習(xí)提綱”可以使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深一層的預(yù)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)回答老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，更深入地了解課文，從而達(dá)到“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。

目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備充分的預(yù)習(xí)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“起跳板”，可以讓學(xué)習(xí)新知識(shí)的整個(gè)過(guò)程事半功倍。而要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，最好的方法莫過(guò)于從課堂開(kāi)始，教會(huì)他們預(yù)習(xí)課文的方法，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)課文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]董蓓菲.語(yǔ)文教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

編輯 高 瓊