小學(xué)語文中高年級口語交際教學(xué)的研究

呂可攀 張鳳娟

【摘 ?要】素質(zhì)教育提出，教師課堂教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)?？谡Z交際能力的學(xué)生基本素養(yǎng)之一，也是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中必須具備的基礎(chǔ)能力。語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文字能力的重要學(xué)科。語文教師在課堂教學(xué)中融入素質(zhì)化教育理論，積極轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文字能力，促進學(xué)生口語交際能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;高年級;口語交際

隨著時代的發(fā)展，地區(qū)與地區(qū)之間的聯(lián)系越發(fā)緊密、人與人之間的交往越發(fā)密切，口語交際作為社會重要交流工具，越來越受到廣大人民的重視?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教師在教學(xué)中要促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的傾聽、交流、表達等基礎(chǔ)能力，發(fā)展學(xué)生的合作精神。語文是中國文化的承載體，其中富含了豐富的語言知識。教師展開語文學(xué)科教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有積極作用。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，教師在這個階段通過各種教學(xué)方式促進學(xué)生將語文知識進行實際運用，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文中高年級口語交際教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念落后，忽視口語交際培養(yǎng)的重要性。

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)逐漸形成自己獨立的意識，開始接觸社會，在這個階段提高學(xué)生的口語交際能力，對于孩子人際交往圈子的形成具有積極作用。在應(yīng)試教育的背景下，很多教師在展開小學(xué)語文教學(xué)中注重于應(yīng)試知識、應(yīng)試技巧的傳授，忽視了學(xué)生思維能力、口語能力、交際能力等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的吸收，忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。新課改提出，教師課堂教學(xué)應(yīng)該住進學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生口語交際能力的提高，可以促進學(xué)生融入集體，養(yǎng)成良好的合作意識、形成良好的交往圈子。

2.教學(xué)缺乏情景，難以激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

小學(xué)高年級語文教師在展開口語交際教學(xué)中都是基于課本基礎(chǔ)知識展開的。教師在講解完一個單元的知識后，就會留出一定的時間讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)知識進行總結(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如，教師在講完一章與動物相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容時，會抽幾個學(xué)生起來講一些與故事相關(guān)的小故事。教師的這種教學(xué)方式過于簡單，缺乏實際情景，難以激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

二、小學(xué)語文中高年級口語交際教學(xué)策略

1.立足于學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

素質(zhì)教育提出，教師課堂教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。教師在課堂教學(xué)中將更多的課堂時間留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動性，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)高年級語文教師在展開語文教學(xué)中，應(yīng)該積極融合“學(xué)生為主”的現(xiàn)代教育思想，立足于學(xué)生，通過激發(fā)學(xué)生的主動性去提高學(xué)生口語交際能力。教師在課堂上突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從原來“聽”的角色轉(zhuǎn)化為“說”的角色。教師可以通過展開實踐活動的形式，讓學(xué)生在活動中進行語言交流，培養(yǎng)學(xué)生的實踐交流能力。例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時，可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的形成去探討：圓明園的毀滅體現(xiàn)外國侵略者對我國傳統(tǒng)文化造成了怎樣的影響？教師展開任務(wù)型小組交流教學(xué)模式對于提高學(xué)生的口語交際能力具有積極作用。一是會促進學(xué)生逐漸形成一種口語交際意識，讓學(xué)生明白不交際是不行的。二是在小組交流討論中，學(xué)生可以充分的體現(xiàn)自己的主體地位，積極的去展開語言交流。三是學(xué)生在實際交流的過程中，會明白“口語交際”的關(guān)鍵就在于交流，促進學(xué)生積極培養(yǎng)交流能力。

2.立足于實踐，促進師生之間進行交流。

小學(xué)學(xué)生正處于懵懂階段。在小學(xué)階段學(xué)生心理素質(zhì)不成熟，他們需要一個良好的榜樣進行積極引導(dǎo)，促進他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、交流習(xí)慣。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的就是老師。每個小學(xué)生對教師都存在一種崇拜心理，他們將教師作為自己言行的榜樣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極與學(xué)生進行交流，利用自己的經(jīng)驗與學(xué)識潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。另外，學(xué)生口語交際的培養(yǎng)，不僅是激發(fā)學(xué)生去進行“交流”的欲望，而且要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好“交流”的習(xí)慣。人們在展開交流的過程中，每個人的角色是不同的，有些是傾聽者角色、有些是傾述者角色。在不同的身份、場合、時機下，每個角色都需要有不同的表現(xiàn)。因此，教師在對學(xué)生口語交際能力進行培養(yǎng)時，應(yīng)該積極聯(lián)系實踐情景，讓學(xué)生在不同的情景、人物、環(huán)境中進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、總結(jié)語

新課改下，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，對于學(xué)生未來接下來的學(xué)習(xí)、生活、工作具有積極的促進作用。口語交際是每個社會人不可或缺的基礎(chǔ)工具，也是社會人每日進行思想表達的實際工具。小學(xué)階段正是學(xué)生能力培養(yǎng)的黃金時期，教師應(yīng)該抓住時機，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

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[2]李穎.小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)策略[J].《啟迪與智慧（教育），2018.

基金項目：

本文系2020年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目課題《小學(xué)語文中高年級口語交際教學(xué)的研究》（JJYKT20060）