中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)實踐

于大文

【摘 ?要】現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的中心應(yīng)當(dāng)從老師向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由此也衍生出了很多的新型課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。該形式的教學(xué)對于原有的灌輸式、說教式的課堂教學(xué)進(jìn)行了全面的改革。對于中職學(xué)生來說，他們與普通高中學(xué)生在學(xué)習(xí)動力和方法上相對較為薄弱，為此，利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)習(xí)變得更加趣味化、便捷化、全面化，以此來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是學(xué)生適應(yīng)社會崗位需求的核心課程。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)向應(yīng)用技能提升轉(zhuǎn)變，為之后的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》;翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂就是突出學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的的主體地位，把課堂教學(xué)作為主渠道，以溝通交流和研討為基礎(chǔ)，把課堂授課合作學(xué)習(xí)與課后的互動探索相結(jié)合，形成的一種適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的教學(xué)形式。該模式下，老師的導(dǎo)學(xué)和理論知識講解，可以以微課得方式所取代，他的主要任務(wù)是課堂的有效組織管理，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的潛力，釋放學(xué)生的積極主動性，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一特征，加強(qiáng)對中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)優(yōu)化，在提升教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生能力提升的同時，也能為現(xiàn)代產(chǎn)教融合職教改革帶來啟示。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義簡析

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是利用信息技術(shù)，把原有的課堂教授形式，師生關(guān)系地位，流程環(huán)節(jié)進(jìn)行合理是調(diào)整，實現(xiàn)了有效的翻轉(zhuǎn)，從而讓學(xué)生的積極性主動性更高。老師利用微視頻等形式，把要講授的知識點(diǎn)傳遞到學(xué)生手中，讓其通過在課下的獨(dú)立理解，學(xué)習(xí)，解讀，去達(dá)成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)目標(biāo)，在課堂上通過合作學(xué)習(xí)，互動探究等方式，結(jié)合老師的有機(jī)配合和指導(dǎo)，對問題和疑惑的精準(zhǔn)解答，讓知識內(nèi)容進(jìn)一步的深化和升華，實現(xiàn)了知識點(diǎn)的理解，掌握，綜合運(yùn)用和合理創(chuàng)新。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，對原有的教學(xué)流程進(jìn)行了顛覆，把老師課上講授、課堂練習(xí)、課下作業(yè)、階段測評的環(huán)節(jié)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，對課上課下的程序、課后的獨(dú)立學(xué)習(xí)、課堂互動合作、問題探討分析進(jìn)行了重塑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用主要優(yōu)勢

（一）凸顯學(xué)生的個性差異，讓課堂教學(xué)多元化

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)時間，老師的干預(yù)程度較低，所以學(xué)生的個性化和差異性能夠充分的展示出來。中職學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛好、能力水平、思維方式都有著很大的不同，傳統(tǒng)的集中式授課，并不能照顧到每個學(xué)生的差異特征，所以針對性和精準(zhǔn)性不夠。而翻轉(zhuǎn)課堂可以利用微視頻的網(wǎng)絡(luò)傳輸，結(jié)合一對一的線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)論壇、社交平臺等軟件，實現(xiàn)老師對每個個體的精準(zhǔn)性的指導(dǎo)，每個學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、風(fēng)格都可以分層分類，從而能夠因人而異，有效的提升。

（二）塑造更加健康的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂注重強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生的交流和溝通，也為師生之間搭建了一個無障礙、深層次的交互平臺，改變了原有的教師與學(xué)生角色固化問題，老師可以通過多渠道多方式，去了解學(xué)生的訴求和想法，不占用老師的額外時間，所以其積極性也會提升，愿意花費(fèi)更多的時間和學(xué)生去交流。師生感情的建立也是在溝通的基礎(chǔ)上不斷夯實的，因為在網(wǎng)絡(luò)渠道下的夠用是不需要面對面，學(xué)生也會變得更加的坦然和放松，沒有了之前在課堂上對話的拘謹(jǐn)，這樣能夠讓交流更加順暢的進(jìn)行，表達(dá)真實的想法和觀點(diǎn)，利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，從而開展更有針對性的教學(xué)。在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，課程更加注重學(xué)生的動手操作能力，而實際操作過程中，學(xué)生遇到的問題和疑惑會更多，那么通過翻轉(zhuǎn)課堂搭建的溝通平臺，可以讓師生的交互更加順暢，更多的問題也會被解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力更強(qiáng)，師生關(guān)系也得以改善。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)當(dāng)遵循的要點(diǎn)

（一）注重形成多元化的教學(xué)方式

在教學(xué)中，教學(xué)的手段和途徑應(yīng)當(dāng)盡可能的多樣，豐富課堂的感知豐富度。老師要在這方面盡量去探索新方法、新渠道，以此吸引學(xué)生的注意力，讓其保持良好的專注力，提升聽課效率，積極投入思考和探索，才能收獲應(yīng)有的知識。計算機(jī)教學(xué)因為需要更多的實踐環(huán)節(jié)，所以老師一定要從實用性的角度出發(fā)，采用實操演練、案例分析、實踐訓(xùn)練、小組互動等方式，提升課堂活躍度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對學(xué)習(xí)成效及時的評價總結(jié)

總結(jié)是教學(xué)閉環(huán)過程中不可或缺的部分，不僅是指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要手段，也是老師提升教學(xué)水平的必要措施。老師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，及時的利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋和測試等模塊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解，針對一些短板弱項，有針對性的幫助和提升，從而讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)和努力的方向，學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。老師也要對學(xué)生的反響情況及時優(yōu)化教學(xué)過程和教案設(shè)計。

（三）要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個性化特點(diǎn)

個性化教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是對學(xué)生個性化的充分關(guān)注，只有在全面、準(zhǔn)確、有效地掌握了學(xué)的差異化特征和個性化需要，才能在教學(xué)方案中突出個性化，引導(dǎo)學(xué)生把一些個性化的固有特征資源變?yōu)閷W(xué)習(xí)的優(yōu)勢。有些中職學(xué)生在入學(xué)前對計算機(jī)等技術(shù)就有濃厚的興趣，可能還經(jīng)歷過專業(yè)培訓(xùn)或者是一些計算機(jī)應(yīng)用比賽，老師要善于從中遴選出這些人，著重進(jìn)行拔高培養(yǎng)。對于其他學(xué)生，也要這對其思維特點(diǎn)，做到因人施策，從興趣激發(fā)思維塑造入手，挖掘潛力，提升素質(zhì)。（四）強(qiáng)化對課堂的管控和調(diào)度能力?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程講授，很多知識都較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生憑空理解的難度較大，為此，需要通過計算及實操進(jìn)行進(jìn)一步的原理解釋和鞏固提升。但是在具體的實操訓(xùn)練當(dāng)中，有些學(xué)生控制能力差，容易被游戲、網(wǎng)上沖浪這些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容所吸引，所老師應(yīng)及時的制止這類情況，多提問、多交流，讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮應(yīng)有作用價值，讓學(xué)生無暇顧及其他事物，把精力放到了主業(yè)上，這樣就能夠有效的增強(qiáng)教學(xué)實效性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 教學(xué)實踐的具體要求

（一）做好課程方案設(shè)計，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作

在課程開始前，老師應(yīng)當(dāng)對本節(jié)課涉及到的重難點(diǎn)知識進(jìn)行梳理，分類分級，按照個性化教學(xué)的原則，將知識點(diǎn)內(nèi)化到課程課件的不同環(huán)節(jié)之中，通常做到循序漸進(jìn)，從易到難。在剛開始的教學(xué)中，難度要適中，首先讓學(xué)生建立信心，這樣才能培養(yǎng)之后的學(xué)習(xí)興趣。之后就要制定學(xué)習(xí)任務(wù)列表，可以分為基礎(chǔ)、強(qiáng)化、提高三個層級，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┩卣剐灾R，來開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的好奇心。老師可以預(yù)留一些額外的課堂探索任務(wù)，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源、結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的課堂知識，嘗試獨(dú)立與團(tuán)隊合作的形式去達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，一方面對教材的知識能夠全面掌握，另一方面也能提升個人對于計算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力和水平。同時學(xué)生也可以把遇到的困難及時利用翻轉(zhuǎn)課堂的交流平臺向老師求助，向?qū)W生溝通，同時也可以分享資源和想法，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的相互交流。

（二）以分組教學(xué)實施課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂一般依托分組教學(xué)進(jìn)行，所以在正式講授開始前，老師可以對學(xué)生開展分組，按照性格特點(diǎn)、興趣愛好、能力特長的互補(bǔ)性原則，以3-7人為一組，讓學(xué)生以小組為單位去學(xué)習(xí)探究相關(guān)的理論知識，制定實際操作訓(xùn)練的流程。每個成員提出內(nèi)心的疑惑和問題，其他組員進(jìn)行解答，并對答案在計算機(jī)上實操驗證，如果組內(nèi)都難以解決，就可以派出小組代表或者是組長，向其他的小組尋求幫助，或者直接想老師提問，老師再進(jìn)行輔導(dǎo)和解釋。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的想象力創(chuàng)造力。

（三）及時的評價總結(jié)，做好教學(xué)優(yōu)化

教學(xué)總結(jié)是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，總結(jié)的方式有多種形式，一種是相互評估，以小組為單位，組內(nèi)成員進(jìn)行互評，看的舊愛的配合程度如何，對知識的理解程度如何，評價結(jié)果并不是最終的目的，而是發(fā)現(xiàn)其中的不足和短板，學(xué)生可以針對性的去彌補(bǔ)，對整節(jié)課的知識有更加全面的把控。學(xué)生也要內(nèi)部剖析，去反思在學(xué)習(xí)過程中有哪些知識掌握還不夠，需要尋求的幫助是什么。這些都可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的溝通平臺得以實現(xiàn)。還可以通過設(shè)置一定的測試環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，總結(jié)，這種方式可以是借鑒性的，并不能全部反映學(xué)生的努力程度，所以切勿過度的運(yùn)用，導(dǎo)致了應(yīng)試氛圍過濃，不利于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的長期健康開展。

五、結(jié)束語

中職學(xué)生都是基本面向社會就業(yè)崗位的，他們的社會實踐技能和職業(yè)道德素養(yǎng)是未來用人單位重點(diǎn)考察的標(biāo)準(zhǔn)，所以在中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從開發(fā)學(xué)生的思維、提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生興趣、塑造學(xué)生職業(yè)道德的角度入手，發(fā)揮現(xiàn)代教育理念優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是中職教育工作者的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖七妹.淺談微課在中職計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].福建電腦，2016，32（09）：134-135

[2]耿麗麗.探析“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）：80

[3]楊英.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的嘗試[J].無線互聯(lián)科技，2015（04）：94-95+100