探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

張金娥

【摘 ?要】數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)與鍛造思維的一門學(xué)科，從小學(xué)階段開始，就應(yīng)注重從思維意識、思維能力等方面進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)。基于此，本文將就如何依托小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)展開了教學(xué)探究，以期提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新素養(yǎng);培養(yǎng)

前言：

創(chuàng)新素養(yǎng)是創(chuàng)新意識的升華，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的一部分，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，具有重要的意義和作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為思維性學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)注重透過課堂教學(xué)實(shí)踐，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新品質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)可創(chuàng)新的教學(xué)模式，以此達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)中，可針對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可利用多媒體、游戲、提問、實(shí)踐體驗(yàn)等，展開創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)。

一、盤活學(xué)生創(chuàng)新思維，利用多媒體教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可從盤活學(xué)生創(chuàng)新思維做起，引導(dǎo)學(xué)生從固有的數(shù)學(xué)思考模式中脫離出來，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致，被調(diào)動(dòng)起來，以自主式的問題思考能力，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)，并經(jīng)過興趣的引導(dǎo)，完成課堂數(shù)學(xué)知識的延展性拓展思維，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)參與積極性。由此，教師可依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生形象化思維的特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)模式，達(dá)成以上課堂教學(xué)目標(biāo)。

如，《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)時(shí)，教師就可通過多媒體，展示學(xué)生熟悉的靈動(dòng)畫面，這個(gè)畫面中，可以是學(xué)生數(shù)學(xué)的足球比賽，也可以是學(xué)生的套圈游戲，還可以是周末游樂園游玩的場景，通過這些多媒體場景的展示，進(jìn)行退位減法的教學(xué)活動(dòng)的開展。教師進(jìn)行這樣的教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，可以將本節(jié)課的內(nèi)容，一并出現(xiàn)在多媒體視頻中，讓學(xué)生清晰地看到，并引起學(xué)生綜合性的創(chuàng)新性思考：“甲隊(duì)進(jìn)球16個(gè)，乙隊(duì)進(jìn)球11個(gè)，甲隊(duì)比乙隊(duì)多進(jìn)幾個(gè)球？”“小明套圈的時(shí)候，套中了15環(huán)，該如何算出它比其他學(xué)生多套種多少呢？”“周末的游樂園真熱鬧，有賣氣球的、還有賣鮮花的，公園里的水塘里，還有游來游去的小金魚。游玩的時(shí)候，該如何了解氣球被賣出去多少呢？鮮花被買走了多少呢？池塘里有多少只有來有去的小金魚？小金魚的顏色不同，有黑色的、紅黑色的，還有金色的，想知道各種顏色各有多少，應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算呢？“學(xué)生通過這樣的創(chuàng)新思維的盤活，數(shù)學(xué)探究興致被調(diào)動(dòng)出來，積極融入其中，為創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、激活學(xué)生創(chuàng)新意識，借助游戲教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，是激活學(xué)生創(chuàng)新意識的絕佳環(huán)節(jié)。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，應(yīng)注重從學(xué)生創(chuàng)新意識著手，借助游戲活動(dòng)的開展，完成有效性的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從中選擇可融入游戲的問題，引導(dǎo)學(xué)生游戲活動(dòng)的參與過程里，完成創(chuàng)新意識的激活。這就需要教師應(yīng)了解學(xué)生喜歡的游戲模式，選擇適宜的游戲，匹配相適應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生創(chuàng)新意識。

如，《認(rèn)識時(shí)間》教學(xué)時(shí)，教師可通過激活學(xué)生創(chuàng)新意識的游戲模式，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師可于課堂教學(xué)前，對于“認(rèn)識時(shí)間”為主的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深層次的探究，從中挖掘可與游戲相結(jié)合的契合點(diǎn)，一方面新穎模式展開課堂教學(xué)，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。游戲的內(nèi)容可設(shè)計(jì)為開放式課堂游戲模式，教師可指導(dǎo)學(xué)生分為兩個(gè)小組，每個(gè)小組有12個(gè)學(xué)生站成一個(gè)圓圈，形成一個(gè)表盤模式，小組內(nèi)的其他學(xué)生按剩余人數(shù)，分成多個(gè)人數(shù)與少個(gè)人數(shù)兩個(gè)小組，多個(gè)人數(shù)代表長針，少個(gè)人數(shù)代表短針，而后依據(jù)教師的口令，進(jìn)行“一小時(shí)等于60分鐘，一分鐘等于60秒。”相關(guān)知識的認(rèn)識與了解。學(xué)生經(jīng)過這樣的游戲，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識得到激活，繼而在以后的學(xué)習(xí)過程里，可以憑借游戲，鍛造創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新意識，達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的穆目標(biāo)。

三、構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新體系，依托提問教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)得到培養(yǎng)，離不開教師引導(dǎo)下，創(chuàng)新體系的構(gòu)建。教師幫助學(xué)生依托課堂數(shù)學(xué)問題的探究，從中形成獨(dú)特的思維模式，創(chuàng)新渠道得到拓寬，形成綜合數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，以此提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)依據(jù)所教年級學(xué)生特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生透過新穎有趣的數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

如，《位置與方向》教學(xué)時(shí)，教師就可通過問題的提出，將“位置與方向”的相關(guān)知識體系，構(gòu)設(shè)成立體的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成創(chuàng)新性的位置與方向理解模式。教師教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉環(huán)境中位置與方向的問題“小明站在學(xué)校操場的中央，他面向南方，他的北面是教室，東面是圖書館，西面是學(xué)校的大門，請問，小明的教室位于學(xué)校大門的哪一方向？”學(xué)生真多這樣熟悉場景的問題，思維活躍起來，大家共同思考，并經(jīng)過這樣位置與方向的問題創(chuàng)新思考模式，思維能力得到提升，并依據(jù)教師這些問題的引導(dǎo)，逐步形成自己對位置與方向相關(guān)知識的了解，可以自己依據(jù)問題，設(shè)定出其他的位置與方向問題，提升數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，構(gòu)架出屬于自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新體系，助力于創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、形成學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，課堂實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開教師引導(dǎo)下的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容相契合的活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)過程，感知數(shù)學(xué)問題的重要意義，并了解數(shù)學(xué)問題，有效性掌握數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)綜合感知能力，鍛造學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力。由此，下U型而數(shù)學(xué)教師，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的實(shí)際生活體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，了解數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，兩者相輔相成，相互依托。

如，《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)時(shí)，教師就可于課堂教學(xué)時(shí)，通過機(jī)器人大賽的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生們通過兩兩小組的機(jī)器人大賽實(shí)踐體驗(yàn)過程，了解參賽隊(duì)伍中每個(gè)小組比賽的情況，以此匯總成統(tǒng)計(jì)表。這樣的實(shí)驗(yàn)過程，教師可引導(dǎo)每個(gè)小組自己選擇一位活動(dòng)記錄員，將小組內(nèi)成員的每次機(jī)器人的綜合表現(xiàn)記錄下來，而后匯總成本小組的統(tǒng)計(jì)表，并將這樣的結(jié)果，發(fā)表出來，教師可將各個(gè)小組發(fā)表的數(shù)據(jù)，匯總成班級機(jī)器人大賽的統(tǒng)計(jì)圖，展示出來，形成有效的統(tǒng)計(jì)圖表，完成課堂教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過這樣的創(chuàng)新模式的教學(xué)，了解統(tǒng)計(jì)圖表的綜合知識，學(xué)習(xí)到創(chuàng)新思維模式引導(dǎo)下的實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，解決數(shù)學(xué)問題的能力得到提升，并了解數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)。由此，提升數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)力。教師經(jīng)過這樣課堂實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，完成使學(xué)生了解生活與數(shù)學(xué)之間關(guān)系學(xué)習(xí)任務(wù)。

總結(jié)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可依托課堂教學(xué)和實(shí)踐，經(jīng)過了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同創(chuàng)新模式的課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生綜合創(chuàng)新素養(yǎng)。教師可經(jīng)過盤活學(xué)生創(chuàng)新思維、激活學(xué)生創(chuàng)新意識、構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新體系、形成學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，這一系列的課堂培養(yǎng)模式，提高課堂教學(xué)較小，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新素養(yǎng)的目標(biāo)，有效課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，

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