高職英語口語教學中信息技術的應用探究

摘? ? 要：當前高職英語的教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在教師采用的教學手段較為傳統(tǒng)落后，灌輸式的教學方法仍然占據主要地位，學生的主體性沒有得到充分的激發(fā)[1]，長此以往，單一的教學方法是很難提升學生對英語學習的興趣的，也很難激發(fā)學生學習的學習積極性。本文就高職英語口語在教學過程中的發(fā)展現(xiàn)狀作為研究突破點，闡述信息技術在高職英語教學過程中廣泛應用對提升高職學生口語水平的重要性作用。

關鍵詞：高職英語;口語教學;信息技術;應用措施

一、高職英語口語的教學現(xiàn)狀

（一）被動學習的外在狀態(tài)

一般而言，大多數(shù)的高職院校所招收的學生都是沒能考取本科院校的高中畢業(yè)生，他們中大多數(shù)的人在英語基礎方面都表現(xiàn)出欠缺，成績也是中等偏下[1]，同時另一部分對口單招的高職畢業(yè)生，是經過中專升到大專來的，對英語基礎知識的掌握也表現(xiàn)出十分不足的現(xiàn)象?；A差的學生在教師的教學活動安排中很難跟上教師的教學進度，對教師所授予的知識處于懵懂無知的狀態(tài)。久而久之，就形成了惡性循環(huán)的過程，就突出表現(xiàn)在對口語學習的方面，失去信心和積極性，主動性缺乏，是迫于外在壓力的被動學習的過程。

（二）陳舊的教學手段和方法

高職英語口語教學的基本目標應該是提高學生的綜合素質能力和提高學生口語表達的能力，在實際的教學過程中，教師采取的教學過程一般就是首先以播放英文短視頻的方法提出問題導入課題，其次，在已觀看PPT的形式展現(xiàn)學生所能夠觀察到的圖片，運用學生所學的詞匯及讀音掌握知識，再次，很多的高職教師在播放視頻的過程中對視頻的規(guī)范性并沒有去做深度的把握，還會拿往屆學生的口語視頻去展開教學工作，這就會讓學生對知識的學習產生誤導現(xiàn)象，經過信息化技術的不斷變革，教師所能夠運用的教學手段應該是眾多的，但很多的高職院校沒有適應信息化時代趨勢的過程，因此所采用的教學手段和方法都較為單一和落后，不利于學生口語表達能力的提高。

（三）學生自身的學習行為敷衍

高職院校的高職學生由于對英語可以理論知識的學習相對薄弱，口語表達能力十分欠缺[2]，很多的學生在教師的教學過程中不敢大聲的表達自己，害怕出錯，表現(xiàn)出一種封閉緊張的心理狀態(tài)和過程。有的學生由于觀念的束縛，偏偏認為在考試的過程中筆試才識最重要的，口語的好壞與考試成績沒有絲毫關系，在學習的過程中也注重理論知識的學習，而忽略了口語表達能力的提高。而有的個別學生敢于大膽的表達自己，但由于基礎知識的欠缺和詞匯量的受限制，在運用的過程中常常會出現(xiàn)思維混亂，邏輯錯誤，用詞不準等的問題，綜上所述，反映出學生在英語口語表達能力方面還有很大的一段路要走，自身的學習行為也不夠積極主動。

二、信息技術在高職英語口語教學過程中的應用

（一）課前預習，學生自學

在現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展作用下，教師通過網上就可以實現(xiàn)授課，教師與學生之間可能進行網上的交流和互動，可以進行網絡答疑[5]，很多的教師對學生的講述過程一般是通過在學習通以及釘釘群等的互動平臺交流軟件上布置與本次課或下次課將要學習的英語口語內容，明確學生在本次課或者下次課所要完成的學習任務，學生在預習的過程中可以借助網易有道詞典和金山詞霸以及各大搜索引擎查閱不懂的單詞或語法，并敦促學生將學習的資料和做下的筆記上傳至學習通，以此作為教學過程中師師合作，師生交流的學習資源。

（二）課堂實施，忽略本質

多樣的教學方法與豐富的教學活動有機統(tǒng)一，二者聯(lián)合，也是有需要達到最佳教學效果的途徑，可以有效推動教學任務完成的進度。當前高職英語口語的教學主要方法一般是通過教師的課堂講授為主，搭載起書本的橋梁，但這單一的教學形式和方法石欄，讓學生真正學到知識，也根本無法讓學生口語表達能力快速提高，口語教學的稍微教學目標也是難達成，另一方面也會讓學生的主動性不能得到發(fā)揮，主體性作用被抑制。

（三）課后延伸，鞏固知識

在這一過程中，很多的高職院校教師都是通過大學城空間和學習通軟件上傳相關學習資源，如上傳有中文字幕的無聲的微課視頻，學生在研討微課視頻的過程中，以組為單位，利用各大剪輯軟件和配音軟件為視頻配音，配音的內容根據學生自身的興趣特長自主發(fā)揮。配音完成后，將所剪輯的視頻軟件上傳至大學城平臺和學習通軟件，以此作為師生線上互動交流的資源，這一被上傳的視頻軟件可以被全班的學生或教師所瀏覽，并能夠以投票的形式選出最優(yōu)視頻，可以為教師評價學生提供依據。既能夠讓學生對已學知識進行課后鞏固，同時也能夠有效提升學生的英語口語表達能力和水平。

（四）教學環(huán)境信息化手段緊密聯(lián)合

在教學環(huán)境方面，依賴現(xiàn)代化信息技術的VR虛擬情境，實現(xiàn)授課過程，能夠為學生最大程度的提供仿真環(huán)境，讓學生在學習的過程中身臨其境，營造良好的口語學習氛圍[3]。另外，教師通過希沃白板等的授課軟件可以實現(xiàn)黑板上的聽說讀寫，并能夠讓手機內容投屏電腦，百度等的引擎搜索采用語音輸入方式，能夠迅速將教師和學生的語音內容轉化為文字內容，可以及時的幫助教師糾正學生的語言表達錯誤，從望聞問切四大方面，強化學生的大腦認知，提升學生的技能，最終提升學生的口語表達能力和水平。

結束語

綜上所述，高職英語口語教學過程中廣泛應用現(xiàn)代化信息技術，能夠極大程度的改善高職英語現(xiàn)錢的教學現(xiàn)狀和解決問題，激發(fā)學生學習口語的積極性，最大程度的發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生學習口語的自信心和自尊心，在高職英語口語教學的過程中，廣泛應用教學技術已經成為了時代發(fā)展的必然趨勢，也是與時俱進的外在表達形式，可以有效助推高職英語教學的改革過程，培養(yǎng)社會化所需的專業(yè)型英語人才，促進學生綜合素質能力的提高和學校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧敏， 林春香. 信息技術在高職英語口語教學中的應用探究[J]. 福建茶葉， 2019， 第41卷（10）：141.

[2]郭晶. 合作學習在高職英語口語翻轉課堂教學中的運用探究[J]. 安徽電子信息職業(yè)技術學院學報， 2019， 第18卷（1）：66-68.

[3]付玉梅. 高職英語聽說信息化課堂的教學技巧[J]. 文教資料， 2018， （21）：227-228.

作者簡介：邱婷（1991—）女，漢族，四川西昌，高職英語教師，本科，四川文軒職業(yè)學院，研究方向：英語學科教學。