傳統(tǒng)文化融入小學低年級識字教學的策略

林科軍

【摘要】我國傳統(tǒng)文化源遠流長博大精深，新時代的背景之下，加強對學生的傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷提高學生自身的文化素養(yǎng)。同樣對于低年級小學語文識字教學來說，傳統(tǒng)文化的教育也是相當有必要的，它能幫助學生加強對漢字的認識，更加深入了解我國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，本文就傳統(tǒng)文化如何融入低年級小學生的識字教學進行深入分析和探討。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學;識字教學

一、引言

識字教學作為低年級小學生課程中最為重要的組成部分，它不僅是今后學生進行閱讀和寫作的基礎，更是學生傳承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的基礎。所以在低年級小學生識字教學的過程中適當融入相應的傳統(tǒng)文化知識，能夠讓學生提前感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，在加深對漢字認識的基礎上讓學生處于良好的學習氛圍中逐漸培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣，激發(fā)他們的好奇心。本篇文章通過分析低年級小學識字教學的現(xiàn)狀和識字教學與傳統(tǒng)文化傳承之間的關系，提出在低年級小學生識字教學中融入傳統(tǒng)文化的方法，對今后低年級小學生識字教學的開展提供一定參考價值。

二、小學低年級語文識字教學的現(xiàn)狀

（1）教學之前沒有明確教學目標，且教學方式單一。在實際教學中，有的教師根據(jù)教材內容循序漸進地進行教學，不能根據(jù)實際情況進行實時創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，達不到預期的效果。因此，在識字教學過程中，教師應不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新教學方法，明確教學目標，盡可能多地幫助學生學習，提高學習水平和學習成績。

（2）只是教授學生認識漢字，卻沒有重視如何認識漢字能力的培養(yǎng)。如今，學生可以通過很多手段進行漢字學習，學校老師的教授只是其中一部分，所以有些教師注重教學生漢字的讀寫而忽略了識字方法的培養(yǎng)，讓學生長期處于最基本的看拼音識漢子的模式上。因此，教師應調整教學觀念，注重識字方法的教學。從這個角度看，對學生來說，學會閱讀、主動閱讀比教學生拼字更重要。

三、低年級小學生識字教學與傳統(tǒng)文化傳承之間的關系

（1）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是低水平識字教學的學習目標。中國漢字的特點是隨著幾千年的發(fā)展和時代的變遷變化而來的，而在現(xiàn)代在教學中，我們往往忽視了對漢字所蘊含的傳統(tǒng)文化的闡釋，而更多地關注學生能否閱讀和記憶。在越來越多的情況下，他們只注重品格學習的工具性，而不注重人性的內涵?；仡欀腥A文化五千年的發(fā)展史，這些浩瀚的文化知識何時該教給孩子們就成為人們所關注的問題。因此，作為一名語文教師，我們應該肩負起弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，讓漢字的學習不僅停留在基本的認識、記憶和死記硬背上，而且要把傳承優(yōu)秀文化作為識字教學的發(fā)展目標。

（2）識字教學是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑和手段。作為世界第二大語言，漢語學習的熱度越來越高，更多的人認識到中國傳統(tǒng)文化不可抗拒的魅力。學生更需要吸收中華傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，在漢學的熱潮中，人們常常關注古文詞的研究，但是可能忽視的是在幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫中，有著獨特的表意文字。因此，在基礎教育階段，通過識字教學達到弘揚傳統(tǒng)文化的目的。在當前傳統(tǒng)文化流失嚴重的情況之下，在小學生識字過程中融入傳統(tǒng)文化，不僅是幫助學生更好地學習漢字的手段，更是促使學生承擔起弘揚我國傳統(tǒng)文化重任的基礎。

四、小學低年級語文識宇教學中融入傳統(tǒng)文化的意義

（1）提高學生識字學習的興趣，提高學習效率。相關研究發(fā)現(xiàn)，除了教材知識的豐富性和趣味性外，教師幽默的表達和生動的講解也是學生提高學習興趣的重要因素，教育工作者應以漢字的讀音和詞句的構成為切入點，適當延伸一些歷史故事、成語、典故，以此調動學生學習的積極性，讓學生快速掌握學習漢字的方法和技巧。

（2）能夠更好地幫助學生提高文化素養(yǎng)。一個人的文化素養(yǎng)體現(xiàn)在行為、語言、文化等各個方面，擁有良好的文化素養(yǎng)是中華民族的傳統(tǒng)美德。而培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)作為一個漫長的過程，需要從小開始逐漸培養(yǎng)。這就需要教師為學生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，如果只是讓學生死記硬背，反而容易使他們產生心理沖突，對教學工作的開展有一定的影響。

（3）讓教學內容更加充實，課堂氛圍更好。經歷了五千年的文化沉淀，我國傳統(tǒng)文化有著獨有的特點，經歷長時間發(fā)展形成的漢字同樣承載著很多傳統(tǒng)文化的內涵。所以引導低年級小學生識字的過程中不能僅僅是表面看拼音識漢字或是簡單的部首偏旁拆解，還應該從傳統(tǒng)文化的角度對漢字進行分析，幫助學生更好理解漢字的含義。老師可以引入名人傳記，解釋詞語漢字的同時，充分調動課堂學習氛圍。

五、小學低年級語文識字教學中融入傳統(tǒng)文化的方法

（1）結合傳統(tǒng)文化，深入解讀漢字。逐一講解每個漢字的含義，讓學生了解中國文化的博大精深，這對學生傳統(tǒng)文化的學習有極大幫助，如，在學習“人”字時，因為人是象形文字，教師可以引導學生思考單詞的樣子和在哪里見過，然后讓學生觀察自己的行走姿勢，首先了解單詞的表面意義和結構，掌握基本的寫作方法。第二，教師通過多媒體播放器給學生展示一些甲骨文的圖片，引導學生理解這個詞的意思是一種直立行走的動物，謙虛有禮，懂得向同伴鞠躬，表達自己希望學生與人文明禮貌相處的愿望，培養(yǎng)學生正確的人生觀。

（2）借鑒經典，深化對學生文學的影響?，F(xiàn)階段的小學語文教材中很大一部分內容是和中國傳統(tǒng)文化相關的，其中蘊含著非常豐富的文學，而這些經典字句的學習和積累是學習漢字的一個基本過程，因此，在教學過程中，我們應該用傳統(tǒng)文化來解釋。例如，在教授《守株待兔》這篇文章時，老師可以從標題開始，先引導學生理解“守”字，讓學生先了解“守”字的演變過程，加深對“守”字的理解。他們應該知道，這個詞最初是為了保護自己的家園，不怕強敵。然后，將寓言故事解釋給學生，讓他們明白世界上沒有不勞而得的東西，可以穿插“鄭人買鞋”的故事。

（3）觀摩實踐，重視傳統(tǒng)文化。在進行教學活動的過程中老師之間進行經驗分享交流是必不可少的環(huán)節(jié)。通過對教學活動的觀察和研究，表達自己的觀點，并結合目前的教學形式，進行一定的思考，教師之間的交流與合作將大大提高自己的教學水平。例如，學習“痕跡”這個詞時，具體的教學活動可如下安排：

師：“跡”是本課的生字，同學們你認識它嗎？讀一讀吧。

生：讀“跡”。

師： （在多媒體上呈現(xiàn)“跡”字小篆體的圖片），同學們，你們知道嗎？“跡”在很久以前可不是這個樣子的，跟隨著老師的圖片，一起去看看“跡”最初的樣子吧！

師：講解“跡”：看看“跡”字以前長的樣子，左邊像一條條的小路，右邊像一個人，就是人們在用自己的腳在路上行走呢，人們在在路上行走時會出現(xiàn)一排排的腳印，這些腳印就可以管它叫做“跡”，也就是所說的“足跡”。

生：一邊看著“跡”字的圖片，一遍聽老師講解“跡”字是如何一步步發(fā)展而來的。

師：同學們，通過老師的講解，你對“跡”字一定記憶得更準確了，一起讀一讀這個字吧！

生：齊讀。

經過語言描述讓學生更加細致地了解每個漢字所蘊含的魅力。漢字的形成與我國的歷史文化息息相關，仔細發(fā)掘品味漢字背后的故事，筆者相信這種識字教學形式會使學生更有效地記住發(fā)音，記憶更深刻。

六、結語

雖然小學階段學生的理解能力相對較差，但是這一階段的學生好奇心卻極大，作為老師，應該充分利用學生好奇的心理來培養(yǎng)學生對于漢字和傳統(tǒng)文化學習的興趣，讓學生真正了解每一個漢字的起源以及其中蘊含的歷史文化，為學生今后更好地學習傳統(tǒng)文化、弘揚國學精神打下堅實的基礎。