淺談賞識(shí)教育中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

申桂英

【摘要】賞識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒。賞識(shí)教育既是理念，也是方法。賞識(shí)，是開(kāi)啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙;賞識(shí)，是滋潤(rùn)學(xué)生靈魂的雨露;賞識(shí)，是喚醒學(xué)生自我價(jià)值的號(hào)角;賞識(shí)，還是教師轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的法寶。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育;培養(yǎng)自信;承認(rèn)差異;舒展心靈;轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在學(xué)生集體中，由于主觀和客觀的原因，不可避免地存在著一些后進(jìn)生。但一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生并非生來(lái)就差，而是由于在后天受到某些環(huán)境因素的影響而造成的。后進(jìn)生其實(shí)也有他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。賞識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒。而每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。本學(xué)期筆者利用賞識(shí)教育的方式去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化得更快，效果比一味苦口婆心找學(xué)生傾談、教育更好。

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，分解目標(biāo)，培養(yǎng)自信

后進(jìn)生由于成績(jī)不好或行為不良，往往會(huì)有一種自卑心理，認(rèn)為別人總是看不起自己，對(duì)自己的行為缺乏自信心。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的第一步是讓后進(jìn)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。恩格斯曾經(jīng)指出：人只為可能達(dá)到的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不可能達(dá)到，或者學(xué)生自認(rèn)為不可能達(dá)到，就會(huì)失去自信，從而失去努力的動(dòng)力。所以，賞識(shí)學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，而且要善于將目標(biāo)分解為階段性的可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以保持孩子的自信心。

筆者班有個(gè)名叫小霞的學(xué)生，經(jīng)常不完成作業(yè)，即使完成了作業(yè)，質(zhì)量也不高。她上學(xué)不帶課本，上課亂涂亂畫(huà)，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，成績(jī)很差。但她有個(gè)優(yōu)點(diǎn)是愛(ài)勞動(dòng)，自己值日時(shí)積極肯干，別人值日時(shí)也會(huì)幫忙擺桌椅、抹講臺(tái)等。筆者抓住她這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)她愛(ài)勞動(dòng)這個(gè)優(yōu)良品質(zhì);再跟她約定，如果一周內(nèi)能完成作業(yè)，不論作業(yè)質(zhì)量如何，都獎(jiǎng)她“進(jìn)步星”。她果真做到了一個(gè)星期交齊作業(yè)，雖然作業(yè)質(zhì)量不是很高，“×”比“√”多，但筆者還是表?yè)P(yáng)她思想上求進(jìn)步;爾后再與她分析作業(yè)質(zhì)量不高的原因，找出她上課不夠?qū)Ｐ?、知識(shí)不牢固的癥結(jié)所在。筆者又與她約定，如果一周內(nèi)上課專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)質(zhì)量有所提高，就獎(jiǎng)她“提高星”。一周后，她又獲得一顆星。我們教學(xué)基本是兩周一次單元測(cè)試，因她這兩周有完成作業(yè)，課堂也專(zhuān)心多了，所以在這兩周后的單元測(cè)試中，雖然還不合格，才48分，但比以前進(jìn)步25分，進(jìn)步的分?jǐn)?shù)比班上任何一人都多。她榮獲“進(jìn)步超人獎(jiǎng)”。自此之后，筆者吃驚地發(fā)現(xiàn)，小霞變得自信、開(kāi)朗了，上課能積極舉手問(wèn)答，作業(yè)保質(zhì)保量按時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)也有很大進(jìn)步;家長(zhǎng)也說(shuō)她變得勤快、愛(ài)學(xué)習(xí)了。小霞的轉(zhuǎn)變讓筆者明白“賞識(shí)教育”既是理念，也是方法。

二、承認(rèn)差異，允許失敗，保持活力

人各有長(zhǎng)短，世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。每一個(gè)人都可能有某些方面的短處，也必然有某些方面的長(zhǎng)處。要把所有的長(zhǎng)處都集中到一個(gè)人的身上，是不切實(shí)際的、做不到的。周弘的《賞識(shí)你的孩子》中有這么一句：“賞識(shí)教育是承認(rèn)差異、允許失敗的教育?！笔聦?shí)上，作為一名后進(jìn)生，基礎(chǔ)肯定比優(yōu)生差，讓后進(jìn)生樣樣都成功是不可能的。我們只有允許其失敗，失敗后再讓其嘗試怎么做才能有進(jìn)步，才能讓其感到不灰心，保持原有的活力，再一次沖刺成功。筆者班的丹丹本身書(shū)寫(xiě)慢，習(xí)作能力差，平時(shí)測(cè)驗(yàn)作文經(jīng)常寫(xiě)不完，每次交卷時(shí)要拖到最后一刻。一般收卷后筆者會(huì)把試卷發(fā)給她補(bǔ)寫(xiě)，但要求她下次做試卷時(shí)抓緊時(shí)間做，先易后難，不會(huì)做的別花時(shí)間，力求完成作文。每次測(cè)試都容許她在一個(gè)限定的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)寫(xiě)。若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，則伸出大拇指表?yè)P(yáng)她，并及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，本次期末考試她能按時(shí)完成答卷，獲得86分的好成績(jī)。

三、營(yíng)造氛圍，互相賞識(shí)，舒展心靈

在班級(jí)中營(yíng)造互相賞識(shí)的氣氛。讓學(xué)生互相賞識(shí)，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又看到他人的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)上，老師對(duì)學(xué)生作激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，且讓學(xué)生自評(píng)、他評(píng)，找出同學(xué)中值得表?yè)P(yáng)的地方。主題班會(huì)上開(kāi)展“我真棒”“找優(yōu)點(diǎn)”“自我管理好處多”“合作雙贏快樂(lè)多”等活動(dòng)，讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)各自?xún)?yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，加以肯定，加以鼓勵(lì)，加以強(qiáng)化。著名的心理學(xué)家杰絲雷耳評(píng)論《孩子，我并不完美，我只是真實(shí)的我》這本書(shū)時(shí)說(shuō)：“稱(chēng)贊對(duì)溫暖人類(lèi)的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花?！睂W(xué)生自己相信“我能行”，而且自信成為一種定勢(shì)，就會(huì)成為克服前進(jìn)道路上各種困難和障礙的強(qiáng)大動(dòng)力。筆者班的濤濤同學(xué)原本紀(jì)律松散，作業(yè)也不能按時(shí)交，反復(fù)談心亦無(wú)多大效果，但在“找優(yōu)點(diǎn)”的班隊(duì)課后，師生們對(duì)他上學(xué)期校運(yùn)會(huì)上立定跳遠(yuǎn)和100米賽跑中為班爭(zhēng)光的優(yōu)點(diǎn)表示贊賞，鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)上保持勇于拼搏的精神，讓他感受到自己有優(yōu)點(diǎn)，有人賞識(shí)他。他的心靈得到了舒展。此后他的學(xué)習(xí)態(tài)度變好了，紀(jì)律方面也慢慢好轉(zhuǎn)，此次期末測(cè)試語(yǔ)文91分，數(shù)學(xué)85分，獲得后進(jìn)生進(jìn)步獎(jiǎng)。

哈佛心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個(gè)人離他的極限還遠(yuǎn)得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個(gè)有用方法?！辟p識(shí)，是開(kāi)啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙;賞識(shí)，是滋潤(rùn)學(xué)生靈魂的雨露;賞識(shí)，是喚醒學(xué)生自我價(jià)值的號(hào)角;賞識(shí)，還是教師轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的法寶。

參考文獻(xiàn)：

[1]周弘.賞識(shí)你的孩子[M].四川少年兒童出版社，2001.