校企共建學生工作室的運行機制研究

袁加奇 陳為 酈銀花 范駿

摘? 要：以江蘇城市職業(yè)學院機電專業(yè)校企共建學生工作室為研究對象，探討校企合作深度融合中校企共建學生工作室的運行機制，深入分析高等職業(yè)院校校企合作深度融合的方式方法。通過建立校企共建學生工作室，以實現(xiàn)校企之間互惠互助和可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展;通過校企共建學生工作室的實踐探索和不斷創(chuàng)新，將專業(yè)建在產業(yè)鏈上，推動學校和企業(yè)之間產教融合的高質量穩(wěn)定發(fā)展。

關鍵詞：校企合作;工作室;深度融合;運行機制

中圖分類號：G647? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0134-04

Abstract： Taking the school-enterprise co-construction student studio of mechanical and electrical major of The City Vocational College of Jiangsu as the research object， this paper discusses the operation mechanism of school-enterprise co-construction student studio of school-enterprise cooperation， and deeply analyzes the ways and methods of in-depth integration of school-enterprise cooperation in higher vocational colleges. Through the establishment of school-enterprise co-construction of student studios， to achieve mutual benefit and sustainable and stable development between the university and enterprise; Through the practice exploration and continuous innovation of school-enterprise co-construction of student studios， the major is built on the industrial chain， and the high-quality and stable development of the integration of industry and education between the school and enterprises is promoted.

Keywords： school-enterprise cooperation; student studios; deeply integrated; operation mechanism

引言

校企共建學生工作室的運行機制是以學生自主學習為主要方式的校企合作、產教融合教學模式，是高校人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育未來的發(fā)展趨勢。校企共建學生工作室通過企業(yè)的實際項目實施過程培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能、項目管理能力、綜合分析能力、設計開發(fā)能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新思維能力等[1-5]。校企共建學生工作室實現(xiàn)的是以項目為載

體，以學生為主體，師生共同參與的人才培養(yǎng)。企業(yè)與學校在合作過程中資源共享、合作共贏[6-8]。本文以江蘇城市職業(yè)學院與南京康尼機電股份有限公司校企共建的軌道交通產業(yè)學生工作室為研究對象，分析校企共建學生工作室運行機制發(fā)展的可行性，以期進一步推動校企共建學生工作室對校企產教深度融合的促進作用。

一、校企合作的可行性分析

中國制造業(yè)穩(wěn)定高質量的發(fā)展，需要更多的專業(yè)技術型和創(chuàng)新型人才。目前，中國制造業(yè)領域嚴重缺乏專業(yè)技術型、實用型和創(chuàng)新型人才。通過校企共建學生工作室，可以完善高校人才培養(yǎng)方案的要求，為企業(yè)培養(yǎng)充足的、高質量的專用技術型、實用型和創(chuàng)新型人才。同時，通過為企業(yè)培養(yǎng)對口的高質量專業(yè)技術型人才，強化了企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，不斷研制開發(fā)新技術、創(chuàng)造新產能，使企業(yè)利益實現(xiàn)最大化，科技創(chuàng)新實現(xiàn)多樣化，大大推動了中國經濟的高質量發(fā)展[9-10]。

校企合作、產教融合是高校人才培養(yǎng)方案深化改革的重要方向。校企合作以企業(yè)的實際需求為導向，通過校企合作的教學模式，可以培養(yǎng)真正滿足企業(yè)需求的專業(yè)技術人才。通過高校與企業(yè)積極開展合作，將傳統(tǒng)的學習方式和教學手段與校企合作模式相融合，使專業(yè)課程設置與企業(yè)實際崗位更加緊密，既拓展了傳統(tǒng)教育領域，又強化了實踐教學內容，提升了學生的專業(yè)實踐和動手操作能力。通過校企共建學生工作室，高?？梢耘c企業(yè)建立良好的合作關系，在教學、科研以及人才培養(yǎng)等多方面獲得有利援助。校企合作、產教融合的教學模式不僅降低了企業(yè)的用人成本、人員儲備不足等問題，也解決了高校畢業(yè)生就業(yè)問題，提升了學生的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力，為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了有力基礎。

二、校企共建工作室的發(fā)展

南京康尼機電股份有限公司作為江蘇城市職業(yè)學院機電一體化專業(yè)學生的實習、就業(yè)合作單位，2017年開始，公司和學校在前期合作的基礎上，開始了校企共建學生工作室的合作模式探索。公司計劃將相關軌道交通車輛產品設計項目的設計任務外包給學校教師及學生團隊完成，借助學校的人才力量提高工作效率，充實公司內部人員的后備力量。學校從機電一體化技術專業(yè)中挑選15級和16級共10余名學生先后赴公司實習培訓，借助公司實際項目培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能。2018年4月，在校內組建校企共建學生工作室，至今已有4屆學生參與該外包項目，校企雙方已合作培養(yǎng)學生百余名。部分畢業(yè)生畢業(yè)后留在公司就業(yè)成為項目負責人，部分學生在相關技能大賽中獲得佳績。教師依托學生工作室將專業(yè)技能嵌入專業(yè)課程，學生工作室團隊為公司創(chuàng)造價值超百萬，真正實現(xiàn)了學校、企業(yè)與學生的三方共贏。

三、校企共建學生工作室的組織管理

采用現(xiàn)代學徒制在校企共建學生工作室進一步促進創(chuàng)新發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制是在產教深度融合、校企合作機制下的學徒制，目的是進一步完善當前職業(yè)院校校企合作的人才培養(yǎng)機制，建立具有創(chuàng)新思維型的人才培養(yǎng)方案體系。在現(xiàn)代學徒制模式中，人才培養(yǎng)更加注重專業(yè)技能方面的培養(yǎng)和實踐，校企雙方共同培養(yǎng)專業(yè)人才并制定科學合理的考評方案、規(guī)范化的發(fā)展要求以及專業(yè)有效的課程標準，從課堂授課式的教學形式逐步轉變?yōu)榻處熞龑W生的教學形式。在這種引導式教學方法實施過程中，教師的角色和學生之間逐步轉變?yōu)閹熗街g的傳承關系[11-12]。在學校的校企共建學生工作室中，學徒制不僅包括教師與學生，還包括企業(yè)技術人員與學生、老生與新生之間的學徒關系，其中老生與新生之間的學徒關系是校企共建學生工作室發(fā)展傳承的重要形式。圖1為校企共建學生工作室的人員組織結構示意圖。校企合作學生工作室共分為教師團隊、企業(yè)技術人員團隊和學生團隊3個團隊。3個團隊相互交流溝通，其中學生團隊是核心。目前，學生團隊有3個項目組，每個項目組指定一位責任教師。每個項目組成員都有明確分工，可以獨立完成項目，且項目組成員間會有不定期的調整、淘汰和更新。培訓是老生與新生學徒制關系的重要環(huán)節(jié)，一般從大一第二學期開始選拔專業(yè)理論知識掌握較好的新生，由一名老生指導2～3名新生，從而促進新生盡快熟悉工作室的工作任務。例如在工作室中，新生需要掌握SolidWorks軟件的應用，包括簡單三維模型的設計、三維模型的轉工程圖、工程圖的尺寸標注、技術要求等內容。我們會結合專業(yè)課程來完成，但由于培訓人數較多，受課堂上課時間的限制等因素，我們采用老生帶新生的方式，并結合企業(yè)的實際項目強化練習。將新生分組10人一組，利用課余時間、晚自習或周末時間安排進入工作室練習SolidWorks軟件的應用，每組選派2-3名技術較好的老生給予訓練指導，并定期總結問題，匯報訓練進展情況。采取淘汰制，對培訓態(tài)度不認真、效果不明顯、考核不合格的同學進行淘汰，對考核合格繼續(xù)培訓的同學加強培訓頻率，提高培訓要求，直至滿足完成工作室任務的要求，進入到項目組。在這個過程中，關鍵是老生帶領和指導新生學習的過程。

圖2為校企合作學生工作室的工作流程圖。企業(yè)技術人員下達任務到工作室，教師團隊接到任務后分配給責任教師，責任教師下達任務給對應的學生項目組團隊。項目組內一般有組長1名，組員多名。組長根據任務特點將任務劃分給每個組員，組員完成任務后，先由其他組員檢查是否存在問題，這一過程主要是讓每位成員都能了解其他組員的工作內容。組員互審后由組長初審，然后提交給責任教師復核，最后由責任教師把任務提交給企業(yè)技術人員。企業(yè)技術人員會對任務進行最終審核，并將存在的問題反饋給責任教師，再由責任教師將問題反饋給學生。工作室內定期組織交流討論，匯總反饋問題。

四、校企共建學生工作室的評價

在校企共建學生工作室內建立考核評價機制，激勵學生的工作積極性，不斷提高工作室團隊專業(yè)技能水平。評價體系（圖3）主要包括任務完成的質量、效率和難度系數。質量是企業(yè)對所完成任務基本要求，學生必須提升專業(yè)技能，盡量減少錯誤率，提高任務的正確率，才能滿足企業(yè)的需求。受企業(yè)產品制造周期的限制，任務需要在一定時間內完成，一般任務周期為3～5天，特殊任務周期可能更短，需要企業(yè)和學校之間協(xié)調溝通，學生也需要保證擁有足夠的業(yè)余時間完成任務。根據企業(yè)任務難易程度和學生的專業(yè)水平，將任務難度等級分為A級、B級和C級，A級較難，B級其次，C級較為簡單。針對每個項目將從這3個方面對學生進行綜合評價，對多次考核不太理想的學生進行淘汰或加強培訓，對考核較好的同學給予績效獎勵。定期開展技術分享交流會，總結問題和經驗，提高專業(yè)技能水平。此外，定期開展工作室內部業(yè)余活動，提高學生的工作積極性。

五、校企共建學生工作室的實踐效果

建立校企共建學生工作室以來，企業(yè)、學校、教師以及學生都有較大收獲。

（一）人才培養(yǎng)

學校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)實際生產相融合，制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程大綱，重構課程內容，實施項目式教學，強調新技術學習，將校企共建工作室的專業(yè)技能融入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)課內學習與課外學習的無縫銜接。企業(yè)以合作共贏、互利互惠為原則，充分利用校企雙方資源，建設具有功能強、設施全、性能優(yōu)和穩(wěn)定性好的集教學、培訓、生產與科研于一體的校企合作人才培養(yǎng)基地。目前，校內已建成專業(yè)技能實訓室，企業(yè)為在校學生提供專業(yè)實習培訓基地，根據雙向選擇的原則為畢業(yè)學生提供就業(yè)崗位。

（二）教科研賽

通過校企共建工作室建立專兼結合的雙師結構師資團隊。教師可以到企業(yè)培訓學習，了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求，與企業(yè)接軌，進一步提升自身的專業(yè)實踐技能。企業(yè)技術人員可以作為兼職教師走進課程堂，零距離將企業(yè)環(huán)境搬入課堂。校企合作項目可以作為學校的橫向課程，目前已立項3個橫向課題和1個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。高校教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)實驗實訓項目，指導學生實習、實訓、項目實踐以及專業(yè)技能競賽等。根據校企共建工作室的專業(yè)技能需要，目前已開設有6門相關專業(yè)課程及實訓課程，如《機械制圖》、《計算機繪圖》、《UG造型與設計》《機械制圖實訓》、《計算機繪圖實訓》、《機械制造實訓1》。參與校企合作工作室的學生，在全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創(chuàng)新大賽、全國大學生機器人大賽以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等專業(yè)技能大賽上均獲得了較好的成績。

（三）企業(yè)提升

校企共建工作室的運行優(yōu)化了企業(yè)的人員配置結構，為企業(yè)提供了豐富的人力保障。企業(yè)可以將基礎性設計工作外包給學生工作室，讓企業(yè)技術人員投入更多的精力在產品研發(fā)設計中，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，縮短產品設計周期。學生團隊的進入給企業(yè)注入了活力，也給企業(yè)內部員工一種危機感，提高了員工的工作積極性。同時，學生團隊是企業(yè)未來人才的儲備力量，企業(yè)通過學校培養(yǎng)他們需要的專業(yè)技能人才，減少了企業(yè)的人才培養(yǎng)成本。