指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)

謝佳鈺

【摘要】針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂思維的低效性，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，以2019年名思教研觀摩課例《Magic tails》為例，探討如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;問(wèn)題設(shè)計(jì);思維品質(zhì)

一、引言

思維是從問(wèn)題開始的。有了問(wèn)題，思維才有方向;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀問(wèn)題是提升繪本閱讀課堂思維品質(zhì)的重要載體。教師如果能夠根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出有層次的環(huán)環(huán)相扣的思維問(wèn)題，就可以有效激起學(xué)生自主表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生建立思維路徑，提升學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、邏輯性和創(chuàng)新性，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、核心概念概述

（一）英語(yǔ)繪本

“繪本”一詞，源于日本，是融合視覺藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來(lái)的故事。英語(yǔ)繪本是由邏輯連貫的圖畫和英語(yǔ)文字組成的共同表達(dá)一個(gè)故事或主題的英語(yǔ)兒童故事書，主要分為fiction（故事類）和non-fiction（科普類）兩大類。英語(yǔ)繪本注重語(yǔ)言的整體輸入、自然習(xí)得以及語(yǔ)感的培養(yǎng);具有豐富的故事內(nèi)容和強(qiáng)烈的情感陶冶功能，形象直觀、生動(dòng)有趣，在題材和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，兼具知識(shí)性、趣味性和思維性。

（二）閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)類型

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，我們可以將閱讀過(guò)程分為字面閱讀、解釋性閱讀和評(píng)判性閱讀，與之相匹配的問(wèn)題類型是引導(dǎo)性問(wèn)題、遞進(jìn)性問(wèn)題、遷移性問(wèn)題和批判性問(wèn)題。這一系列具有邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題由識(shí)記、理解、應(yīng)用等較低層次引向分析、綜合、評(píng)價(jià)等較高層次思維發(fā)展，學(xué)生在分析和解決這些問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂思維低效性的原因

（一）教師的隨意性問(wèn)題降低學(xué)生思維廣闊性

在現(xiàn)今不少繪本閱讀教學(xué)中，容易出現(xiàn)教師滿堂問(wèn)的現(xiàn)象，教師以為問(wèn)的越多，學(xué)生想得越多，其實(shí)不然。教師如果隨意提問(wèn)，且問(wèn)題與問(wèn)題之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，那么，學(xué)生就會(huì)不知所云，沒(méi)有思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

例如，以下這些隨意性的問(wèn)題，T：What color do you like？ Do you like dogs？ Look， what colour is the cat？ What's your favorite animal？ Where are they from？ Do you have a book？ 這些問(wèn)題之間毫無(wú)邏輯，毫無(wú)關(guān)聯(lián)，阻礙了學(xué)生思維的廣度。

（二）教師的單一性問(wèn)題局限學(xué)生思維靈活性

T： What's the meaning of fall？ Look at the baby and the boy， who is falling？ 教師為了讓學(xué)生理解繪本的生詞，經(jīng)常在while-reading的環(huán)節(jié)，提大量跳躍性大的單一性問(wèn)題，且這些問(wèn)題之間的邏輯性不強(qiáng)，邏輯單一，不利于學(xué)生對(duì)故事整體的理解和思考，嚴(yán)重局限學(xué)生的思維靈活性的發(fā)展。

（三）教師的表層問(wèn)題限制學(xué)生思維創(chuàng)造性和批判性

T：Do you like stories？ Do you like it？ Is she a girl？ Does he has glasses？這些問(wèn)題屬于封閉性、低認(rèn)知水平問(wèn)題，學(xué)生不用思考就能回答，深度不夠，缺乏挑戰(zhàn)性和思維含量，無(wú)助于學(xué)生思維的發(fā)展，難以將學(xué)生的思維引向深處，抑制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思辨力的發(fā)展。

四、繪本閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)

本文將以2019年11月肇慶名思教研觀摩研討課桂婷婷老師的課例為例，剖析小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本課例是攀登閱讀（第三級(jí)）的故事“Magic tails”，學(xué)生為五年級(jí)的學(xué)生。

（一）利用引導(dǎo)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性和準(zhǔn)確性

引導(dǎo)性問(wèn)題是指教師在教學(xué)時(shí)使用的一些具有一定導(dǎo)向性的、能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，激活學(xué)生背景圖式的問(wèn)題。在課例“Magic tails”的Pre-reading環(huán)節(jié)中，桂婷婷老師設(shè)計(jì)了三個(gè)引導(dǎo)式問(wèn)題（如圖1、2、3所示）：引導(dǎo)性問(wèn)題1：What do you know about tails？Tails are...？Tails can...？Tails...？引導(dǎo)性問(wèn)題2：What can you get from the picture？引導(dǎo)性問(wèn)題3：What do you want to know about the story？

桂老師運(yùn)用KWL里的“K”：What do you know about tails？作為引導(dǎo)性問(wèn)題1，生動(dòng)有趣地激活學(xué)生對(duì)尾巴已有的背景知識(shí)。接著，在故事引入的front cover的讀圖環(huán)節(jié)，桂老師設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性問(wèn)題2 What can you get from the picture？以及Graphic Organizer的KWL里的“W”：What do you want to know about the story？作為引導(dǎo)性問(wèn)題3，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察封面，了解文本背景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀之前表達(dá)自己的想法。

（二）利用遞進(jìn)性問(wèn)題，提升學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性和深刻性

遞進(jìn)性問(wèn)題是根據(jù)繪本內(nèi)容之間的聯(lián)系，將教授的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)由易到難、由淺入深，前一個(gè)為后一個(gè)作一定鋪墊的層層深入的問(wèn)題。桂婷婷老師在Picture tour環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生清晰理解故事順序脈絡(luò)的遞進(jìn)性問(wèn)題：Who does the fly meet（如圖4所示）？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在圖片環(huán)游的時(shí)候，能夠有邏輯、有條理、有順序地閱讀繪本并尋找答案。

桂老師為引導(dǎo)學(xué)生們思考并逐步理解故事內(nèi)容，精心設(shè)置了具有連貫性和邏輯性的問(wèn)題Who does the fly meet？誘導(dǎo)學(xué)生以“問(wèn)題”為線索閱讀故事，同時(shí)，通過(guò)flow map，讓學(xué)生理清繪本故事的主人公The fly問(wèn)了誰(shuí)借尾巴（如圖5所示）？學(xué)生在閱讀圖片解決Who does the fly meet？這個(gè)遞進(jìn)性問(wèn)題的過(guò)程中，輕松地理清了故事文本結(jié)構(gòu)和故事信息組織的順序，思維品質(zhì)的邏輯性和深刻性得到有效提升。

（三）利用遷移性問(wèn)題，拓展學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性和廣闊性

遷移性問(wèn)題，涉及日常生活以及其他學(xué)科領(lǐng)域，是老師培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力，拓展學(xué)生思維深度和廣度的問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生親身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性。

在本節(jié)觀摩課中，桂婷婷老師設(shè)置了遷移性問(wèn)題：Why do the animals say “No” to the fly？，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀繪本第4頁(yè)到第11頁(yè)（如圖6、7、8所示）。

學(xué)生通過(guò)思考遷移性問(wèn)題，在識(shí)記理解的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的文化知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系整理，對(duì)猴子、袋鼠和老虎尾巴的作用進(jìn)行理解。在回答這個(gè)遷移性問(wèn)題：Why do the animals say “No” to the fly？，學(xué)生除了借助圖片推測(cè)出這三種動(dòng)物尾巴的作用，也會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，思考這三種動(dòng)物尾巴的作用。

（四）利用批判性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性和批判性

批判性問(wèn)題可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事件或話語(yǔ)中的矛盾和疑問(wèn)，或者發(fā)現(xiàn)另外一種觀點(diǎn)，然后通過(guò)深入思考和辨別，對(duì)事件或話語(yǔ)做出相對(duì)客觀判斷的問(wèn)題。在本節(jié)觀摩課例中，桂老師設(shè)計(jì)了如下的批判性問(wèn)題：1.Does the fly need a tail？2.What do you want to say to the fly？3.What do you learn from the story？4.Can you name the story？What tails？

依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次，桂婷婷老師以上的問(wèn)題都屬于高階思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)分析蒼蠅是否需要尾巴以及尾巴的作用，對(duì)動(dòng)物的尾巴進(jìn)行系列評(píng)價(jià)，有些同學(xué)評(píng)價(jià)蒼蠅不需要尾巴，因?yàn)樗皇呛镒?，不需要尾巴?lái)摘水果，而有些同學(xué)就覺得蒼蠅需要尾巴，有了尾巴它就很強(qiáng)，可以做很多事。在思考What do you want to say to the fly？，學(xué)生的回答就更精彩了，思維的火花也更多，有些學(xué)生評(píng)價(jià)蒼蠅有恒心，不達(dá)目的不罷休，因?yàn)樗恢眴?wèn)其他動(dòng)物借尾巴，直到最后被公牛用尾巴拍走，有些學(xué)生評(píng)價(jià)蒼蠅，“You are silly.You don't need a nail.”

學(xué)生的思維不能僅停留在對(duì)故事文本的理解上，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生基于繪本，聯(lián)系自身實(shí)際，展開深度思考，對(duì)所讀文本背后作者的情感和思想的進(jìn)一步理解，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的見聞感受引發(fā)思想的升華。What do you learn from the story？（如圖10所示）這個(gè)批判性問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合以前自己對(duì)動(dòng)物尾巴的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)繪本之后的理解，從不同角度分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題的答案。

五、繪本閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)需注意的事項(xiàng)

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)

在繪本閱讀教學(xué)中，問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。有效的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升都具有重要意義。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循閱讀的規(guī)律，考慮問(wèn)題的層次性以及它們之間前后遞進(jìn)的邏輯聯(lián)系和關(guān)聯(lián)呼應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系，先圍繞低階思維（記憶、理解、應(yīng)用）來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本大意、提取基本信息和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí);進(jìn)而設(shè)計(jì)指向深層閱讀和高階思維問(wèn)題（分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造），引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有整體性

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有全局意識(shí)和整體性，注意問(wèn)題要來(lái)源于對(duì)文本整體的把握，要關(guān)注文本的核心內(nèi)容，要圍繞文本的主題意義，要避免零散化和碎片化，這樣才能設(shè)計(jì)出指向明確、思路清晰、有體系、有連貫性和具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題，這樣才可以讓學(xué)生清晰地抓住知識(shí)的脈絡(luò)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，引領(lǐng)學(xué)生逐步探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的核心價(jià)值與內(nèi)涵意義，提高文本的整體理解能力和邏輯推理能力。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)要適度

教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)一定要把握好“度”，要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，不能單純?yōu)榱俗非笏季S的高深而人為提高學(xué)生需要達(dá)到的思維品質(zhì)的層次和標(biāo)準(zhǔn)，也不能滿堂問(wèn)，阻礙學(xué)生思考的時(shí)間和空間，忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。教師要善于抓繪本故事內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間的連接點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上一定要把握好度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，既有與文本事實(shí)性信息相關(guān)的問(wèn)題，也要有開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能從不同的角度去理解故事。

六、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。高質(zhì)量的問(wèn)題能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生思維能力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題、遞進(jìn)性問(wèn)題、遷移性問(wèn)題和批判性問(wèn)題，幫助學(xué)生建立思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生辨析、分析、分類、概括信息、推斷信息，正確判斷各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的開放性、準(zhǔn)確性、廣闊性、靈活性、深刻性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，最大限度發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的意義。

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