為小學生創(chuàng)設“新課堂”

鄭維秀

我們平時的語文課堂教學通常只使用一本語文課本，教學資源貧乏，課堂四十分鐘無法滿足學生的發(fā)展需要。新課程標準要求我們語文課堂教學必須堅持“以學生為本”的教學原則，因此我們的語文課堂教學必須從學生的實際發(fā)展水平出發(fā)，敢于沖破課本的束縛，敢于發(fā)掘課本的資源，利用生活中的學習資源和實踐機會，為學生創(chuàng)設出新的學習資源，充實教材，開放教材，超越教材，為學生開辟一個“新課堂”，滿足學生的求知，更好地促使學生發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，讓學生“說”

語文課本具有豐富的人文內(nèi)涵，經(jīng)常給學生留下了思考的“空白”，讓學生有機會表達自己的思想感情，鍛煉口才，提高表達能力。像教學《落花生》一課時，筆者讓學生討論：學了這課，你喜歡什么樣的人？

有的學生說喜歡做像落花生的人，不只講體面，但對別人有好處。

有的學生說喜歡做像落花生的人，它不炫耀自己，但實用，對人有好處。

有的學生認為喜歡做像桃子、石榴、蘋果的人，不但外表好看，而且實用，現(xiàn)代社會尤其注重“包裝”，兩全其美是最好的。

……

各種各樣的回答，讓人意外，讓人佩服。他們實話實說，而且真情實感。在辯論爭議的“新課堂”中加深對課文內(nèi)容的理解，提高了分析、概括、表達的能力。

又如學完了《登山》全文后，筆者問學生：“你覺得這篇文章寫得怎么樣？你有什么意見或建議？”充分抓住每一個機會，解放學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于向教材挑戰(zhàn)，使課堂充滿生命的氣息，使課堂教學出現(xiàn)不曾預約的精彩。

二、創(chuàng)設機會，讓學生“演”

教材是一部很好的劇本，蘊含著情節(jié)生動、引人入勝的故事。作為語文教師，我們要懂得緊扣教材，創(chuàng)設機會，讓學生去演一演，在演中激發(fā)學習興趣，在演中理解，在演中獲取新知，全面提高學生的素質(zhì)?！堵槿浮肥且黄獙懙煤芎玫奈恼?，在學習課文后，學生對故事中的三個人物有所了解，我馬上抓住這個機會，給課堂學習加了一條“尾巴”，讓學生以四人小組合作，排練課本劇。學生很快就排練出來了，分好角色，還配上了道具。你看，那只“獵狗”露著鋒利的牙齒（由一名哨牙的同學扮演），一步一步逼近“小麻雀”;“小麻雀”（由一名身材瘦小的同學扮演），雙手無奈地拍打著，發(fā)出“嘰嘰”的叫聲;“老麻雀”身披著一件外衣當羽毛，從高椅子“飛”下來，落在“獵狗”與“小麻雀”之間，雙臂張開、扇動外衣，真有點像扎煞起羽毛，絕望尖叫，準備與“獵狗”展開搏斗……看著他們惟妙惟肖的表演，讓人忍俊不禁，捧腹大笑。課堂氣氛頓時推向高潮，學生身上的潛能是無法想象的，他們的爆發(fā)力讓人吃驚。只有充分發(fā)掘教材的資源，為學生創(chuàng)設表演的舞臺，學生才能全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設契機，讓學生想象

新大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毕胂竽軌蛟鰪妼W生學習的主動性，發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性。我們應該結合教材，創(chuàng)設契機，拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。鼓勵學生給課文寫故事結尾，續(xù)寫故事，寫科學幻想故事等。如《她是我的好朋友》中，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說些什么？鼓勵學生寫下來。學習了《一個中國孩子的呼聲》后，筆者結合美國攻打伊拉克的的現(xiàn)狀，讓學生給那些深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信。學生通過觀看電視新聞，閱覽報紙、雜志，網(wǎng)上瀏覽等了解情況、收集資料，然后感情真切給外國小朋友寫信。信中有對深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友的關心、問候;有對美國霸權行為的批判;有的學生通過描寫他們從電視新聞上看到受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友的不幸表示同情后，聯(lián)系到自己能生存在和平祖國和擁有幸福生活的珍惜;有的學生則想發(fā)明一些醫(yī)療器材給他們治病或武器幫助他們驅(qū)趕敵人等……那一封封的信件，一行行的文字，讓人感動。學生就是一潭清水，扔一塊石頭，就會激起一圈圈的漣漪，石頭越大，激起的浪花越高。老師懂得抓住契機，點燃學生心中的想象之火，發(fā)掘?qū)W生的想象才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設機會，讓學生“找”

教材是有限的教學資源，但社會生活中的學習資源及實踐機會無處不在的。我們要利用教材中的有利因素鼓勵學生到社會生活中、到書本上、到網(wǎng)絡世界里尋找、學習更多的知識，為學生開辟自主學習的途徑，培養(yǎng)學生的語文能力。教學《長城》之前，筆者讓學生開展課外閱讀，搜集有關長城的圖片和文字資料。學生便各顯神通，有的鉆進圖書館，有的上網(wǎng)搜索，有的請教別人等，最后，他們搜集了多方面的內(nèi)容，有的關于長城地理位置，有的關于長城傳說的，有的關于長城歷史的，有的關于長城游覽的……，形形式式，拓寬了學習的渠道。又如學習了《有趣的生物共棲現(xiàn)象》后，筆者讓學生個別或小組課外去查找更多的有關生物共棲的現(xiàn)象，兩星期后舉行匯報會。這樣進行課堂的“開放”，讓學生從“小課堂”走向“大課堂”，為學生提供廣闊的求知空間，讓每個學生都有自主學習，自由探索，施展才華的機會，培養(yǎng)學生學會學習，學會探索，學會求知，學會合作的意識和能力。

為此，語文課堂教學應重視教材內(nèi)外資源的開發(fā)和利用，立足于促進每個學生的發(fā)展，創(chuàng)設新的學習機會，讓學生學會學習，使他們具有求知的意識和能力，有終身學習的愿望和良好的學習習慣，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。